1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Особенности психофизического развития детей
дошкольного
возраста с ЗПР
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей
программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Перспективный план образовательной работы
Организация воспитательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Примерная организация образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы

2

Стр.
3
3
3
4
7
13
17
19
19
21
23
26
26
31
33
34
35
37
46
56
58
58
60
60
62
64
68
70

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа музыкального руководителя для обучающихся групп
компенсирующей направленности с ЗПР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
 Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детского сада №66 Приморского района г. Санкт-Петербурга для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (утв. Приказом заведующего от 30 августа 2023г. №71од).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - развитие музыкально-творческих способностей
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми
потребностями, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;

 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;



приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
3

музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей;
 развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
 продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
1.1.2. Принципы и подходы к рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;

4

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей

дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
 Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция
икомпенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не
как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
 Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционнойработы
с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
 Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во
многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
 Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса.
 Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
«замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
 Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний
5
















день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР
и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой
организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог,
зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка,
с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей
помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон
его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОУ остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп, обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;

6



cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности
ребенка.

1.1.3. Значимые
для
разработки
и
реализации
рабочей
программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-7 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика физического развития контингента обучающихся 4-7 лет
дети 4-5 лет:
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя
вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать
тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
Физическое развитие детей 4-5 лет имеет свою специфику, обусловленную их
анатомо-физиологическими и психологическими особенностями.
Средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела – 1,5-2 кг. Рост
четырехлетних мальчиков – 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см.
Средний рост девочек четырех лет – 99,7 см, пяти лет – 106,1 см. Масса тела в группах
мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет – 17,8 и 17,5 кг.
К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка
становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого
возраста. Скелет ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения
еще не закончен. В связи с этим детям 4-5 лет нельзя на физкультурных занятиях давать
силовые упражнения, необходимо постоянно следить за правильностью их позы.
Длительное сохранение одной позы может вызвать перенапряжение мускулатуры и в
конечном итоге нарушение осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением
статической позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз.
Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные
группы, потом мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для
мелких мышечных групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов
бумаги, так как его утомляет необходимость зарисовывать большую поверхность. Для
изображения отдельных предметов в средней группе рекомендуется использовать бумагу
размером в половину писчего листа, для сюжетных рисунков – 28 х 20 см.
Потребность организма ребенка в кислороде возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%.
Происходит перестройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей 2- 3 лет
брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же возрасту
7

несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до 900-1060 см ‘), причем у
мальчиков она больше, чем у девочек.
Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г, частота пульса – 99 ударов в
минуту, а средний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба. Впрочем,
наблюдаются большие индивидуальные колебания показателей сердечной деятельности и
дыхания. Так, в 4 года частота сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до
112, а частота дыхания – от 19 до 29.
В возрасте 4-5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической
нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в
покраснении
или
побледнении
кожи
лица,
учащенном
дыхании,
одышке,
некоординированных движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять
нагрузку и характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм
сердечных сокращений быстро нормализуется, и работоспособность сердечной мышцы
восстанавливается.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет
(если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного
внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
Интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им
того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке
о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает
наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых
процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства.
8

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
5-6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности.
Физическое развитие детей 5-6 лет имеет свою специфику, обусловленную их
анатомо-физиологическими и психологическими особенностями.
Развитие скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры ребёнка к 5-6 годам ещё
не завершено. Позвоночный столб ребёнка 5-6 лет чувствителен к деформирующим
воздействиям. Поэтому по-прежнему очень важно следить за посильностью физических
нагрузок и правильностью осанки ребёнка.
Диспропорционально формируются у дошкольников и некоторые суставы. Вследствие
неравномерного формирования локтевого сустава детей нельзя резко тянуть ребёнка за руку,
иначе возникает подвывих.
У детей 5-6 лет наблюдается и незавершённость строения стопы. В связи с этим
необходимо предупреждать появление и закрепление у детей плоскостопия. Родителям
следует прислушиваться к жалобам детей на усталость и боль в ногах при ходьбе, и когда
они стоят.
Благодаря накопленному к 5-6 годам опыту двигательной деятельности упражнения по
технике движений дети начинают выполнять более осознанно и правильно. Они уже
способны дифференцировать свои мышечные усилия, а это означает, что появляется
доступность в умении выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить к более
быстрым движениям по заданию взрослого, т. е. менять темп, появляется аналитическое
восприятие разучиваемых движений, что значительно по сравнению с предыдущим
возрастным контингентом ускоряет формирование двигательных навыков и качественно их
улучшает.
К 5 годам размеры сердца у ребёнка (по сравнению с новорожденным) увеличиваются в
4 раза. Интенсивно формируется и сердечная деятельность.
Размеры и строение дыхательных путей ребёнка 5-6 лет отличается от таковых у
взрослого. Они значительно уже, поэтому нарушение температурного режима и влажности
воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Исследования по
определению общей выносливости у дошкольников показали, что резервные возможности
сердечнососудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки.
Потребность в двигательной активности у детей так велика, что врачи и физиологи
период с 5 до 7 лет называют «возрастом двигательной расточительности».
Поэтому в этом возрасте можно уже направлять чрезмерную энергию детей на
дополнительные занятия физкультурой и спортом в секциях.
Более совершенной становится крупная моторика.
9

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь
от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно
пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят
игровые и деловые диалоги.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского
труда).
Происходит
существенное
обогащение
музыкальной
эрудиции
детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Конструируют по
условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому
конструированию из разных материалов.
6-7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств.
Физическое развитие детей 6-7 лет имеет свою специфику, обусловленную их
анатомо-физиологическими и психологическими особенностями.
10

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
У детей этого возраста интенсивно развивается и совершенствуется весь организм.
Темпы роста и развития отдельных органов и функциональных систем несколько снижаются
по сравнению со средним дошкольным возрастом, однако остаются достаточно высокими.
Отмечено, что характерной особенностью процесса роста детского организма является
неравномерность и волнообразность.
Костная система характеризуется относительно равномерным развитием опорнодвигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его
различна. Длина тела увеличивается в этот период в большей пропорции, чем его масса.
Ежегодный прирост тела в длину составляет 4-5 см, массы тела – 2-3 кг, а обхват
грудной клетки – 1,5-2 см. В возрасте 6-7 лет наблюдается значительный рост позвоночного
столба. Кости детей, по сравнению с костями взрослых, содержат меньше минеральных
веществ и легко поддаются деформации. Процесс окостенения позвоночного столба
происходит поэтапно. В 6-7 лет образуются самостоятельные центры окостенения для
верхней и нижней поверхности тел позвонков, концов остистых и поперечных отростков.
Шейный лордоз и грудной кифоз формируются до 7-ми лет. Кости таза в 7 лет только
начинают срастаться и при сотрясении могут смещаться.
Полноценная опорно-двигательная функция во многом связана с формированием
стопы. Детская стопа по сравнению со стопой взрослых относительно короткая и суженная в
области пятки. Анатомически суставно-связочный аппарат сформирован уже у
новорожденного, но дальнейшее морфологическое и функциональное совершенствование
его продолжается в детском возрасте. Суставы очень подвижны, связочный аппарат
эластичен.
В этот период у детей наиболее интенсивно увеличивается подвижность позвоночника,
а также плечевых и тазобедренных суставов. Мышечная система детей развита еще слабо.
Мышцы имеют тонкие волокна, содержащие в своем составе небольшое количество белка и
жира. Отношение мышечной массы к весу всего тела в этот возрастной период составляет
около 1/4. У детей этого возраста мышцы развиваются неравномерно: сначала мышцы
туловища, нижних конечностей и плечевого пояса, а позднее – мелкие мышцы.
У детей наблюдается постепенное совершенствование мышечной системы и
двигательных функций. Вместе с ростом мышечной массы значительно улучшается
координация движений. В это время интенсивно формируются психомоторные функции,
связанные со скоростью и точностью движения. Мышечная работоспособность у мальчиков
6-7 лет больше, чем у девочек этого же возраста.
В этом возрастном периоде наблюдается относительная слабость дыхательных мышц.
В связи с этим грудная клетка принимает незначительное участие в акте дыхания, которое
осуществляется, в основном, за счет опускания диафрагмы. Поэтому работа, затраченная на
дыхание, у детей значительно больше по сравнению с взрослыми.
Сердечная мышца ребенка 6-7 лет еще сравнительно слабая. Однако снабжение кровью
всех тканей тела происходит в два раза быстрее, чем у взрослых благодаря большей частоте
сердечных сокращений (ЧСС) и более быстрому кровообращению. Тем самым
обеспечивается более интенсивный обмен веществ. ЧСС в возрасте 6-7 лет колеблется в
пределах 76-92 уд / мин.
11

Важным в реализации системы физического воспитания детей является знание их
личностных качеств, физического и психического здоровья, стойкости нервной системы к
различным видам раздражений, выносливости, интересов и возможностей. Учитывая
анатомо-физиологические особенности ребенка, можно в нужном направлении влиять на его
развитие. Нормальное умственное и физическое развитие ребенка возможно при условии
обеспечения оптимального двигательного режима. Это особенно важно детей 6-7 лет, так как
необходимость активного двигательного режима у детей обусловлена анатомофизиологическими, психологическими и социальными закономерностями. Именно для этого
возраста характерны интенсивный рост и становление основных органов и функций
организма.
Данные развития молодого организма используются для рационального формирования
физических нагрузок, которые осуществляются в соответствии с возрастными
особенностями детей и особенностями различных видов физических упражнений. На основе
этих данных строится педагогический и медицинский контроль в процессе физического
воспитания детей. Для нормального планирования физических нагрузок необходимо
учитывать ряд факторов, которые влияют на закономерность развития организма. Без учета
этих факторов планирования положительных сдвигов в органах и системах организма под
влиянием физических нагрузок может быть неосуществленным.
К факторам, которые положительно или отрицательно влияют на развитие молодого
организма, следует отнести акселерацию, гиподинамию, гетерохронизм, загрязненность
окружающей среды.
Акселерация – ускоренное развитие организма ребенка.
Гиподинамия – уменьшение силы, причиной ее могут быть физические,
физиологические и социальные факторы.
Гипокинезия – это симптомы двигательных расстройств, которые отражаются в
пониженной двигательной активности.
Особенностями строения и развития скелета детей является то, что окостенение скелета
в этом возрасте еще не закончено, причем эти процессы проходят неравномерно. Из-за
значительной подвижность и гибкость позвоночника часто бывают случаи деформации
нормальных его сгибов. Это нужно учитывать при планировании и проведении
педагогического процесса в физическом воспитании. Различные толчки во время
приземления с большой высоты, неравномерная нагрузка на нижние конечности могут
негативно повлиять на смещение костей таза и их рост. Кроме того, большие физические
нагрузки могут быть причиной формирования плоскостопия у детей.
Прирост силы, связанный с возрастными изменениями, происходит в определенной
степени независимо от физических нагрузок. Но под влиянием физических занятий сила
мышц в возрастном аспекте увеличивается значительно быстрее. Возрастные особенности
детей ограничивают применение силовых упражнений на уроках физической культуры.
Силовые и особенно статические упражнения вызывают у детей развитие тормозных
процессов. Кратковременные скоростно-силовые упражнения младшие школьники
выполняют достаточно легко. Поэтому на занятиях с детьми 6-7 лет применяются
прыжковые, акробатические упражнения, а также динамические упражнения на
гимнастических приборах.
Медленный бег может с успехом использоваться в качестве основного средства
развития общей выносливости в этом возрасте.
12

Двигательные навыки у 6-7-летних детей формируются быстро. Этому способствует
высокая возбудимость и пластичность центральной нервной системы.
При занятиях физическими упражнениями с детьми этого возраста следует помнить,
что их необходимо ограничивать в значительных мышечных напряжениях, связанных с
длительным сохранением той или иной недвижимой позы, переносом тяжестей. Вместе с
тем, длительное ограничение необходимой двигательной активности приводит к атрофии
мышц, нарушению осанки и функций внутренних органов, снижение психической и
физической работоспособности, возникновению хронических заболеваний сердечнососудистой систем и обмена веществ.
Именно в период 6-7 лет жизни закладываются основы культуры движений; успешно
осваиваются новые, ранее неизвестные упражнения и действия, физкультурные знания.
Способности детей к освоению техники движений настолько велики, что многие новые
двигательные умения осваиваются без специального инструктажа.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику,
согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах
и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности,
эстетически
оценивать
результат
музыкально-художественной
деятельности. Дети способны создавать различные постройки.
1.1.3.Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей.
13

Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности
различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с
социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией И.И. Мамайчук традиционно различают четыре
основных группы ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами
ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
14

первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса,
праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
 недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности;
 отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений;
 недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование;
 более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом
виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены
трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и
графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности;
 незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
15









несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования
словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном
темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического
мышления
(его
конкретно-понятийных
форм).
Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании
систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом
задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий;
задержанный темп формирования мнестической деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации; отмечаются
недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его
распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы;
эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям;
незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения
со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой,
более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в
свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и
соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в
повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических
поведенческих реакций;
задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
16

стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры
обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра
не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру,
почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана
действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
 недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и
проявляются в следующем:
 отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
 низкая речевая активность;
 бедность, недифференцированность словаря;
 выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
 слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
 задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
 недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
 недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
 недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев
в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи
к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль
и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.4. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
17

В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна
учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и
возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
 обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных
областей,
предусмотренных
ФГОС
ДО:
развитие
и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
 обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
 щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОУ; вариативность освоения
образовательной программы;
 индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
 формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
 постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
 разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
 изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
18












приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных
компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.

1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы В соответствии с ФГОС
ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
19

сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к
различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью
педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
20

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к
21

миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать
учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам
и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства
в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
22

наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в
ДОУ заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ЗПР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
23

развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с ЗПР;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Программа предоставляет педагогу право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по АОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития, обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
 с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
 с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
24

образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
программы в зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого развития
детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
 наблюдения,
 свободных бесед с детьми,
 анализа продуктов детской деятельности,
 специальных диагностических ситуаций,
 специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкальнотворческогоразвития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной
деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком личностных
25

качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Способ и форму их регистрации музыкальный
руководитель выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка, в которой отражаются показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (части музыкально-творческого развития.
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач
образовательной деятельности в области «Художественно-эстетическое развитие» (в части
музыкально-творческого развития).
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных



произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
26

ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к
пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о
детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим.
Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский
опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи
в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие
от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
27

Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном
уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам
с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры
из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений.
Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение,
свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
 формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
 развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
 развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Конструктивно-модельная деятельность»;
 «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
 развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
28

навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
 развитие художественного вкуса;
 развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
 становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
 формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
 развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
 формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
 развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
 формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
 развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:


формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
 поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
 формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса,
достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и
заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне),
подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
29

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
«дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя
знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в
процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический
рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску
музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг
польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты
игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного
исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на
заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает
радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
раскрывая богатство внутреннего мира.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический
рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску
музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг
30

польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты
игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного
исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на
заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает
радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
раскрывая богатство внутреннего мира.

Культурно-досуговая деятельность
Музыкальный руководитель развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Развивает индивидуальные творческие способности и наклонности детей. Привлекает детей
к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
ДОО.Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для
детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
 с задачами воспитания и обучения;
 возрастными и индивидуальными особенностями детей;
 спецификой их образовательных потребностей и интересов;
 с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
31



с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 4-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
 интерес к миру и культуре;
 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
 творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей 4-7 лет:
 игровая деятельность;
 общение со взрослым и сверстниками;
 речевая деятельность;
 двигательная деятельность;
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и правил
поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
 традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
 методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
(информационно-рецептивный,репродуктивный, метод проблемного изложения,
частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
 возрастные и личностные особенности детей,
 педагогический потенциал каждого метода,
32

 условия его применения,
 реализуемые цели и задачи,
 планируемые результаты.
 Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов, средств реализации рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений.
которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию,
петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и
воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес и желание заниматься на музыкальных занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач,
степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих занятиях, а также от
общего психофизиологического состояния детей.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные способы:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
33




создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности
на музыкальных занятиях.
2.4.Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР.
 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
 Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
34

работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-дефектологом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только
в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
35

3. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителей (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
4. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
5. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
6. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
7. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ЗПР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных
сетях).
8.Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей
с ЗПР:
 организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
36

План работы с родителями
Формы работы
Консультации для родителей на стенд
1. «Внешний вид ребёнка на занятии»
2. «Музыкальные способности вашего ребёнка»
3. «Культура поведения родителей и детей в детском саду»
4. Праздник «Новый год»
5. «Музыкотерапия в детском саду и дома»
6. «Музыка в вашей семье»
7. «Как развивать музыкальность у детей»
8. «Наши музыкальные занятия»
9. «Патриотическое воспитание в детском саду и семье»

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Индивидуальные беседы с родителями

В течении года

Беседы с родителями о подготовке к осенним праздникам.
Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов к
осенним утренникам, к исполнению ролей.

Октябрь

Беседы с родителями о подготовке к новогодним праздникам.
Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов к
новогодним утренникам, к исполнению ролей.

Декабрь

Беседы с родителями о подготовке к весенним праздникам.
Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов к
весенним утренникам, к исполнению ролей.

Февраль

Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов к
выпускному празднику.

Апрель

Помощь в оформлении музыкального зала к выпускному празднику.

Май

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР.
1. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
37

успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДОО на завершающих
его этапах;
 выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
38

3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
 на первом этапе коррекционной работы основной целью являются:
развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в ДОУ
в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу Iого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в
старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На втором этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
39

внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
 усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитиепредметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
На третьем этапе вся работа строиться с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования На данном этапе вся
работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых
ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению. Особое
внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
40

Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД
в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
4. Организация диагностической работы как основы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся),
которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
41

играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков
в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся
в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
42

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных
трудностей.
5. Организация и содержание коррекционной работы.
Содержание коррекционной работы реализовывается в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной
фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества

Развитие воображения и творческих способностей, обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать
первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности,
организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением;
отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности
(задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево»);
предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира,
43

поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя
для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые
средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному искусству

Задачи:
1) знакомить обучающихся с доступного их понимания и восприятию произведениями
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного
искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи,
воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности

1. Задачи:
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства
обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить
различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям,
как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве
сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или
тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений,
произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового,
44

спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные
реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность
как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия,
окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия
(бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование,
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая
ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев,
музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
45

творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце,
объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения

2.6. Перспективный план организованной образовательной деятельности
4-5 лет
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
Основные
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
задачи
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
Направление
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
Слушание
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
Пение
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
Песенное
46

отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
Музыкальносоответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
ритмические
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
движения
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
Развитие
танцевально- исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
игрового
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
творчества
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
Игра на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
детских
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
музыкальных
инструментах повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5-6 лет
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
Основные
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
задачи
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Направления
Содержание образовательной деятельности.
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
Слушание
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
Пение
творчество

47

диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
Песенное
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
творчество
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
Музыкальнодвижения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит
ритмические
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
движения
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
Музыкальнодвижения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
игровое и
танцевальное самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
творчество
инсценированию содержания песен, хороводов.
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
Игра на
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
детских
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
музыкальных
инструментах Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
6-7 лет
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Основные
Государственного гимна Российской Федерации;
задачи
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического
48

Направления
Слушание

Пение

Песенное
творчество

Музыкальноритмические
движения

Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество

восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
Содержание образовательной деятельности.
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до
ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные
движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
49

Игра на
детских
музыкальных
инструментах

проявлению активности и самостоятельности.
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.

Интеграция с другими образовательными областями
Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных
компонентов и элементов системы на основах взаимозависимости и взаимодополняемости.
Принцип интеграции образовательных областей выступает как основополагающий принцип
работы ДОУ. Интегративный подход даёт возможность развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности.
Образовательная
область
«Социально
–
коммуникативное
развитие»

Формирование представления о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие навыков игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Развитие свободного общения о музыке с взрослыми и
сверстниками;
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
Образовательная
Расширение музыкального кругозора детей;
область
Сенсорное развитие;
«Познавательное
Формирование целостной картины мира средствами музыкального
развитие»
искусства, творчества.
Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих
Образовательная
область «Речевое впечатлений, характеристики музыкальных произведений;
развитие»
Практическое овладение детьми нормами речи;
Обогащение «образного словаря»
Образовательная
Развитие детского творчества;
область
Приобщение к различным видам искусства;
«Художественно
Использование художественных произведений для обогащения
–
эстетическое содержания музыкальных примеров;
развитие»
Закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности
Образовательная
Развитие физических качеств в ходе музыкально - ритмической
область
деятельности;
«Физическое
Использование
музыкальных
произведений
в
качестве
развитие»
музыкального
сопровождения
различных
видов
детской
деятельности и двигательной активности;
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей;
50

Формирование
релаксации.

представлений

о

здоровом

образе

жизни,

План проведения досугов и развлечений.
4-5 лет
Месяц

Досуги,
праздники

Задачи

Репертуар

Сентябрь 1 сентября

Песни, игры,
танцы, стихи.

Октябрь

Песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.

Красивые
кленовые
листочки из
картона по два
на каждого
ребенка;
Муляжи
овощей,
фруктов и т.д.

Игры, песни,
танцы, стихи.

Разные
атрибуты

Ноябрь

Развитие
творческих
способностей;
Обучение действовать в
команде;
Расширение представлений
о празднике 1 сентября.
Осеннее
Закрепить и расширить
развлечение знания детей о приметах
осени;
Закрепить знания об овощах
и фруктах; о перелетных
птицах;
Развивать
координацию
движений,
ловкость,
быстроту;
Воспитывать любовь к
природе, музыке, поэзии.
День
Формировать музыкальную
матери
культуру и вкус детей.
Развивать
коммуникативные навыки,
воображение и фантазию.
Развивать
артистические,
ритмические,
певческие
навыки детей.
Воспитывать
чувства
единства и взаимодействия
между взрослыми и детьми.

Атрибуты,
декорации,
материалы
Разные
атрибуты.

Декабрь

Новогодние Развить
эмоциональную
праздники
отзывчивость детей.
Побудить
к
активному
участию в празднике.

песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.
Развитие
танцевально Игры,
игрового творчества
хороводы,
Развитие
эстетического стихи
восприятия,
Создавать
радостное настроение.
Создавать
радостное Музыкальные
настроение.
игры

Ёлка, снежки,
султанчики и
т.д.

Январь

Игрызабавы
ЗимушкиЗимы

Ёлка и т.д.

Февраль

Ладушкиладошки

Развивать мелкую моторику
51

Разные
атрибуты

рук, внимание, фантазию.
Коллективное участие во
всех видах деятельности.
Март

Апрель

Май

Весеннее
Создать
праздничную
развлечение атмосферу
для
детей;
обучать
выразительно
рассказывать
стихи,
исполнять
песни,
эмоционально
танцевать;
обучать
играть
в
коллективные подвижные
игры
День смеха Повысить эмоциональное
настроение детей.
Закрепить
навыки
совместных игр.
Дать
представления
о
праздновании Дня Смеха.
ВеснаСистематизировать знания
красна!
детей
о
приметах,
перелётных птицах весны.

Музыкальные
игры, стихи,
песни, танцы.

Разные
атрибуты

Танцы, игры.

Разные
атрибуты.

Стихи, песни,
танцы, игры.

Атласные
ленты,
бумажные
цветы и т.д.

Развивать
творческое
воображение,
память,
внимание, речь, продолжать
учить разгадывать загадки о
весне, птицах, насекомых,
играть в игры.
Формировать
самостоятельность,
доброжелательность,
коммуникабельность.
Июнь

Здравствуй
солнечное
лето!

Расширять знания детей о Танцы, игры.
цветах, ягодах, насекомых.
Познакомить
детей
с
хороводами,
песнями,
танцами, разучить стихи.

Искусственные
цветы,
цветные ленты
и т.д.

Закреплять
умение
участвовать
в
разнообразных подвижных
играх.
5-6 лет
Месяц

Досуги,
праздники

Сентябрь День знаний

Задачи

Репертуар

Развитие
творческих Песни, игры,
способностей;
танцы, стихи.
Обучение действовать в
52

Атрибуты,
декорации,
материалы
Разные
атрибуты.

Октябрь

Осеннее
развлечение

Ноябрь

День матери

Декабрь

Новогодние
праздники

Январь

Февраль

команде;
Расширение
представлений о празднике
1 сентября.
Закрепить и расширить
знания детей о приметах
Закрепить
знания
об
овощах и фруктах; о
перелетных
птицах;
Развивать
координацию
движений,
ловкость,
быстроту;
Воспитывать любовь к
природе, музыке, поэзии.
Формировать
музыкальную культуру и
вкус детей.
Развивать
коммуникативные навыки,
воображение и фантазию.
Развивать артистические,
ритмические,
певческие
навыки детей.
Воспитывать
чувства
единства и взаимодействия
между взрослыми и детьми
Развить
эмоциональную
отзывчивость детей.
− Побудить к активному
участию в празднике.

Песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.

Красивые
кленовые
листочки из
картона по два
на каждого
ребенка;
Муляжи
овощей,
фруктов и т.д.

Игры, песни,
танцы, стихи.

Разные
атрибуты

Песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.
Рождество
Формировать
у
детей Игры,
хороводы,
доброжелательные
отношения друг к другу. стихи
Развивать
творческие
способности, воображение
детей.
Воспитывать
у
детей
положительное отношение
к православной вере и
культуре,
нравственнодуховное отношение к
народным
традициям,
любовь и дружелюбие к
окружающим.
Музыкально- создание
праздничного Музыкальные
спортивный настроения;
эстафеты,
праздник
закрепление
у
детей игры
знаний о здоровом образе
жизни;
развитие
быстроты,
53

Ёлка, снежки,
султанчики и
т.д.

Ёлка и т.д.

Спортивные
атрибуты

Март

Весеннее
развлечение

Апрель

День смеха

Май

Веснакрасна!

ловкости, выносливости в
игровой форме,
совершенствование
координации движений,
воспитание
доброжелательности,
организованности,
взаимовыручки.
Создать
праздничную
атмосферу
для
детей;
обучать
выразительно
рассказывать
стихи,
исполнять
песни,
эмоционально танцевать;
обучать
играть
в
коллективные подвижные
игры
Повысить эмоциональное
настроение детей.
Закрепить
навыки
совместных игр.
Дать представления о
праздновании Дня Смеха.
Систематизировать знания
детей
о
приметах,
перелётных птицах весны.

Музыкальные
игры, стихи,
песни, танцы.

Разные
атрибуты.

Танцы, игры.

Разные
атрибуты.

Стихи, песни,
танцы, игры.

Атласные
ленты,
бумажные
цветы и т.д.

Развивать
творческое
воображение,
память,
внимание,
речь,
продолжать
учить
разгадывать загадки о
весне, птицах, насекомых,
играть в игры.
Формировать
самостоятельность,
доброжелательность,
коммуникабельность.
Июнь

Здравствуй
солнечное
лето!

Расширять знания детей о Игры, песни,
цветах, ягодах, насекомых. танцы, стихи.
Познакомить
детей
с
хороводами,
песнями,
танцами, разучить стихи.
Закреплять
умение
участвовать
в
разнообразных подвижных
играх

Искусственные
цветы,
цветные ленты
и т.д.

6-7 лет
Месяц

Досуги,
праздники

Задачи
54

Репертуар

Атрибуты,
декорации,
материалы

Сентябрь День знаний

Октябрь

Осеннее
развлечение

Ноябрь

День матери

Декабрь

Новогодние
праздники

Январь

Февраль

Развитие
творческих
способностей;
Обучение
действовать
в
команде;
Расширение представлений о
празднике 1 сентября.
Закрепить
и
расширить
знания детей о приметах
осени;
Закрепить знания об овощах и
фруктах;
о
перелетных
птицах;
Развивать
координацию
движений,
ловкость,
быстроту;
Воспитывать
любовь
к
природе, музыке, поэзии.
Формировать музыкальную
культуру и вкус детей.
Развивать коммуникативные
навыки,
воображение
и
фантазию.
Развивать
артистические,
ритмические,
певческие
навыки детей.
Воспитывать
чувства
единства и взаимодействия
между взрослыми и детьми
Развить
эмоциональную
отзывчивость детей.
Побудить
к
активному
участию в празднике.

Песни, игры,
танцы, стихи

Разные
атрибуты

песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.

Красивые
кленовые
листочки из
картона по
два на
каждого
ребенка;
Муляжи
овощей,
фруктов и
т.д.
Разные
атрибуты

Игры, песни,
танцы, стихи.

Песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.
Рождество
Формировать
у
детей Игры,
доброжелательные
хороводы,
отношения друг к другу. стихи
Развивать
творческие
способности,
воображение
детей.
Воспитывать
у
детей
положительное отношение к
православной
вере
и
культуре,
нравственнодуховное
отношение
к
народным традициям, любовь
и
дружелюбие
к
окружающим.
Музыкально- Создание
праздничного Музыкальные
спортивный настроения;
эстафеты,
праздник
закрепление у детей знаний о игры.
здоровом образе жизни;
развитие быстроты, ловкости,
55

Ёлка,
снежки,
султанчики
и т.д.
Ёлка и т.д.

Спортивные
атрибуты

Март

Весеннее
развлечение

Апрель

День смеха

Май

До свидания
детский сад!

выносливости
в
игровой
форме,
совершенствование
координации движений,
воспитание
доброжелательности,
организованности,
взаимовыручки.
Создать
праздничную
атмосферу
для
детей;
обучать
выразительно
рассказывать
стихи,
исполнять
песни,
эмоционально
танцевать;
обучать
играть
в
коллективные
подвижные
игры
Повысить
эмоциональное
настроение детей.
Закрепить
навыки
совместных игр.
Дать
представления
о
праздновании Дня Смеха.

Музыкальные
игры, стихи,
песни, танцы.

Танцы, игры

Разные
атрибуты

Формирование музыкальной Игры, танцы,
культуры у детей старшего стихи, песни
дошкольного возраста;
Развивать
артистизм,
творчество
(игровое,
песенное, танцевальное) ;

Разные
атрибуты

Закреплять
инсценирования;

навыки

2.7. Организация воспитательного
Воспитательная работа осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания ДОУ и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание»
приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на
этапе завершения освоения программы дошкольного образования являются:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве;
 стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
56







произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей
к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.
57

3.Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ЗПР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности ДОУ с детьми с ЗПР являются:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
для обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
58

здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития дошкольного
возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
59

обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной
среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
 Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения музыкальный зал, спортивный зал, кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным
назначением, выделены модули для художественно-творческой деятельности.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
2. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
60

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает
реализацию рабочей программы музыкального руководителя.
РППС в ДОУ оснащена достаточным количеством материалов, оборудования и
инвентаря для всестороннего развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей.
РППС построена на следующих принципах:

насыщенность;

трансформируемость;

полифункциональность;

вариативность;

доступность;

безопасность
РППС для реализации музыкальной деятельности в ДОУ организована как в
музыкальном зале, так и групповых помещениях.
В музыкальном зале РППС оснащена в соответствии с частями раздела
«Музыкальная деятельность» образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» ООП ДОУ
В каждой возрастной группе имеются «Музыкальные центры» с
соответствующим набором оборудования, позволяющим решать задачи музыкального
развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
№
Название
Кол-во
п/п
(шт.)
Профессиональные музыкальные инструменты
1.
2.

Пианино
Аккордеон

1.
2.

Музыкальный центр
Магнитофон

2
1
Техническое оснащение

2
1

1.
2.
3.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Детские музыкальные инструменты
Металлофон, ксилофон
Цитры, цымбалы, гусли
Аккордеон детский
Барабаны
Бубны
Треугольник с разной высотой звучания
Маракасы
Трещотка
Колотушка
Бубенцы

4
8
4
2
10
5
2
4
1
20

13.
14.

Коробочка
Деревянные ложки

2
20
61

15.

Свирели

1.

Погремушка

1
Игрушки озвученные
25
Музыкальные инструменты-самоделки

1.
6.
7.
1.
2.
4.
5.
6.
3.
4.
5.

Ритмошумы (дождь, гром, ветер)
Ударно-шумовая группа инструментов (палочки, копытца, бамбази)
Трещотки, расчески
Наглядный материал
Портреты российских композиторов-классиков
Портреты зарубежных композиторов
Картинки с изображением различных музыкальных инструментов
Пейзажи с разными временами года
Сюжетные иллюстрации и картинки
Атрибуты и материалы для образовательной театральномузыкальной деятельности
Ширма большая
Нотный стан и раздаточный материал к нему
Материал для изучения музыкальной грамоты (камушки разной
величины; схематические изображения)

6
24
5
1 набор
1 набор
3 набора
20
20
1
1
25

3.4. Материально-технические условия реализации Программы
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, оборудование
2) спортивный зал для двигательной и других форм детской активности с участием взрослых
и других детей;
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч.
с ЗПР:
Направление
образовательной
деятельности
Музыкальные
занятия

Учебно-методические пособия, методические разработки
Шарапова О. М., Шарапов М. Ф. Музыка для карапузиков. Раннее
музыкальное развитие. 2020 г.
Шубина О.В., Чайкина И.Г. Музыкальное развитие детей на основе
народной культуры. Планирование, занятия, развлечения. 2020 г.
Равчеева И. П. Организация, проведение и формы музыкальных игр.
Интеллектуально-творческое развитие старших дошкольников в
музыкально-игровом пространстве. ФГОС 2023г.
Радынова Р.О. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. 2016 г.
Радынова Р.О Песня, танец, марш. Конспекты занятий с нотным
приложением. ФГОС 2022 г.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для
развития голоса ФГОС 2023 г.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для
развития голоса ФГОС 2019 г.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для
развития голоса ФГОС 2019 г.
62

Праздники,
развлечения

Картотеки

Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для
развития голоса ФГОС 2019 г.
Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Ремесло и искусство педагога.
Концептуально-методические основы музыкального воспитания 2022 г.
Барсукова Н. Г. Музыка в детском саду: планирование, тематические и
комплексные занятия. 2023 г.
Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с
нотным приложением. ФГОС ДО 2019г.
Радынова О. П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Праздничные утренники
и музыкальные досуги в детском саду. Методическое пособие. ФГОС
(+3CD)
Приложение №
Кшенникова Н. Г. Музыкально-дидактические игры в образовательной
деятельности 2018г.
Роот З. Я. Танцы для детей. Польки, вальсы, хороводы (+CD). ФГОС
ДО 2022г.
Поддубная Е. Музыкальные пальчиковые игры. Ноты. Учебное
пособие 2022 г.
Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы. Издательство
«МЫСЛЬ» 2019 г.

4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей программы
Слушание .«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик»(из «Альбома пьес для детей»Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев»из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница»- песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!»и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни.«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения.«Пружинки»под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики»(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд»К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»под
муз. «Вальса»А. Жилина.
63

Этюды-драматизации.«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками»под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы.«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат»под «Польку»И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки»под «Галоп»И.
Дунаевского.
Музыкальные игры.«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество.«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха.«Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.«Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок
дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

4-5 лет

5-6 лет

8.00-8.25

64

8.00-8.25

6-7 лет
8.00-8.30

Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.50

8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-10.00

8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-10.50

10.40-12.15

10.00-10.35

11.00-12.30

10.30-10.40
12.15-12.50
12.50-15.20

10.35-10.50
12.25-12.55
12.55-15.25

10.50-11.00
12.30-13.00
13.00-15.30

15.20-15.40
15.40-16.40

15.25-15.40
15.40-16.05
16.05-16.50

15.30-15.45
15.45-17.00

16.40-17.40

16.50-17.40

17.00-17.40

до 18.00
до 18.00
Теплый период года
8.00-8.30
8.00-8.30

8.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

до 18.00

до 18.00

до 18.00

65

до 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Примерный режим двигательной активности
Содержание

Периодичность

Ответственные

Время

ежедневно

Воспитатели,
педагог-психолог,
медсестра

В течение года

Ежедневно
несколько раз
день

Учительдефектолог

Оптимизация режима
Организация жизни детей в
адаптационные
период,
создание
комфортного
режима
Охрана психического здоровья
Использование
приемов
релаксации:
минуты
тишины,
музыкальные
паузы

в

Организация двигательного режима
Физкультурные занятия

по плану, 3 раза в
неделю

инструктор
физической
культуре

Корригирующая
гимнастика после дневного
сна

Ежедневно

воспитатель

В течение года

Прогулки с
подвижных
упражнений

Ежедневно

воспитатель

В течение года

включением
игровых

66

по

В течение года

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

музыкальный
руководитель

В течение года

Спортивный досуг

по плану

инструктор
физической
культуре

Утренняя гимнастика

ежедневно утром

воспитатель

В течение года

Пальчиковая гимнастика

ежедневно

учительдефектолог

В течение года

Гимнастика с элементами
нейропсихологической
коррекции

1 раз в день

учительдефектолог

В течение года

Артикуляционная
гимнастика

3 раза в неделю

учительдефектолог

В течение года

Динамические паузы

Ежедневно
занятии

на

учительдефектолог,
воспитатель

В течение года

3 раза в день, во
время
утренней
зарядки, после сна

учительдефектолог,
воспитатель

по

В течение года

Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в
игровой форме

Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные
ванны
(облегченная
одежда,
одежда
соответствует
сезону года)

ежедневно

воспитатель

В течение года

Прогулки на воздухе

2 раза в день

воспитатель

В течение года

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

Обширное умывание

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

Иры с водой

экспериментальноисследовательская
деятельность

воспитатель

Летний
оздоровительный
период
(01.0631.08)

Бодрящая гимнастика

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

ежедневно

кладовщик

В течение года

Хождение
босиком
«дорожке здоровья»

по

Организация питания детей
Сбалансированное питание

67

в
соответствии
с
действующими
нормами
СанПин
4-х
разовое
питание

3.6. Примерная организация образовательной деятельности.
Максимальная продолжительность музыкальных занятий для детей:
4-5лет составляет: 20 мин 2 раза в неделю, досуги - 20 мин. 1 раз в месяц, праздники- 30-35
мин.
5-6лет составляет: 25 мин 2 раза в неделю, досуги - 20 мин. 1 раз в месяц, праздники- 30-35
мин.
6-7лет составляет: 30 мин 2 раза в неделю, досуги - 20 мин. 1 раз в месяц, праздники- 30-35
мин.
На занятиях, которые проводятся два раза в неделю, используются коллективные и
индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный
подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с речевыми нарушениями
(общее недоразвитие речи)
Основные направления психолого-медико-педагогического
сопровождения
№
п/
п

1.

2.

Специалисты
ДОУ

Учительдефектолог

Педагогпсихолог

Организационнометодическое
обеспечение
образовательного и
коррекционного
процесса
Коррекция
и
развитие
в
соответствии
с
выявленными
недостатками
в
развитии, разработка
рекомендаций
другим
специалистам
по
использованию
приемов в работе с
детьми ЗПР
Консультирование,
психотренинг,
психокоррекция,
психотерапия,

Базовая и
динамическая
диагностика

Диагностика.
.

Психологическая
диагностика.

68

Взаимодействие с
родителями

Оказание
консультативной
помощи
семьям
детей.

Беседы с родителями
о
психических
особенностях
развития ребенка с

разработка
рекомендаций
другим
специалистам
по
организации работы
с ребенком с учетом
данных
психодиагностики.

ОНР, консультации
по
организации
коррекции
недостатков
развития.

Педагогическая
диагностика.
Определение уровня
развития
разных
видов деятельности
ребенка,
особенностей
коммуникативной
активности
и
культуры,
уровня
сформированности
навыков
самообслуживания.
Объективное
изучение
условий
жизни и семейного
воспитания ребенка,
социальнопсихологического
климата и стиля
воспитания в семье.

Разработка
и
уточнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
обеспечение
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
избранными
программами.
Реализация
рекомендаций
психолога, логопеда,
врача
по
организации режима,
развивающих
и
коррекционных игр
и т.д.

Помощь
в
обеспечении
законодательно
закрепленных льгот
детям с ОВЗ
и
семьям,
решение
конфликтных
социальных проблем
в
пределах
компетенции.

4.

Инструктор по Диагностика
развития физических
физической
качеств,
культуре
координационных
способностей
и
сформированности
двигательных
умений.

Организация
физкультурнооздоровительной
деятельности
по
согласованию
с
медицинскими
работниками,
обеспечение
развивающей,
но
доступной
для
ребенка физической
нагрузки.

Оказание
помощи
родителям
в
организации
эффективного
процесса
физического
воспитания ребенка с
ОВЗ в семье.

5.

Музыкальный

Реализация
используемых

Оказание
родителям

3.

Воспитатель

Диагностика
музыкальных
69

помощи
в

6.

развитии
музыкальнотворческих
способностей детей с
ОВЗ в семье.

руководитель

творческих
способностей.

программ
музыкального
воспитания
с
элементами
музыкальной,
танцевальной,
театральной терапии
с
учетом
рекомендаций
психолога
и
представлением для
анализа
продуктов
детского творчества.

Медицинская
сестра

Изучения
медицинского
анамнеза.

Обеспечение
Оказание
помощи
повседневного
семьям
санитарновоспитанников
в
гигиенического
проведении лечебнорежима, контроль за профилактических
соматическим
и мероприятий.
психическим
состоянием детей.

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Необходимо к федеральным праздникам добавить события Вашего региона,
муниципалитета, населенного пункта, ДОУ и др.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
27 мая: День рождения Санкт-Петербурга
70

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День рождения А.С. Пушкина;
12 июня: День России;
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Праздники,
памятные
даты

1 сентября.
День знаний

27 сентября.
День
воспитателя и
всех

Событие(название и
форма)

Сроки

Сентябрь
Праздник «День знаний»
1.09

Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»

71

20-30.09

Возрастна
я
категория
детей
(группа)

Ответственный

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
инструктор ФК,
воспитатели
воспитатели

3-7 лет

дошкольных
работников
Октябрь
1 октября
День
пожилого
человека
4 октября.
День защиты
животных
16 октября
День отца

Социальная акция:
«Открытка для бабушки»

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Викторина «Ребятам о
зверятах»

1,5-7 лет

воспитатели

5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели

Спортивный праздник с
родителями
Ноябрь
3 ноября День интеллектуальная
рождения С.Я. викторина
Маршака
«Люблю тебя, музыкально-спортивное
1 неделя
мояРоссия!»
мероприятие
31-3

27 ноября
День Матери

«Новогодняя
сказка»
18- 25 декабря
«Встреча
Нового года»
Маленькие
волонтёры
или добрые
дела
дошколят
Прощание с
ёлочкой
27 января
«900 дней
мужества»
Проектная

3-7 лет

«Мама – лучший друг»
21-25
1,5-7 лет
Театрализованное
4 неделя
представление для детей
Декабрь
Конкурс семейных
2-неделя 1,5-7 лет
творческих поделок
декабря
(символ Нового года)
Новогодний карнавал
25-30
1,5-7 лет

воспитатели

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Январь
Изготовление «Книжекмалышек» для малышей

5-7 лет

воспитатели

Фольклорные посиделки

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели

9-13

Тематический досуг
«Дорога жизни»

5-7 лет

Февраль
Акция: «Покорми птиц
72

1,5-7 лет

воспитатели

деятельность
Серпантин
идей «Зимние
забавы»
Военноспортивная
игра:
посвященная
«Дню
защитника
Отечества»

зимой»; «Птичья
столовая»
Игры и эстафеты на улице

1,5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

Квест-игра «Зарница»

5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

6-8

1,5 - 7 лет

19-23

6-7 лет

22-26

6- 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели

Март
Встреча
Весны

27 марта
День Земли
1 апреля
День птиц
ОБЖ.
«Безопасная
дорога»

Праздник;
Газета: «Мамин труд я
берегу - помогаю как
могу»
«Эколята – друзья
природы»
Апрель
Познавательно- игровая
1-я
викторина
неделя
3-4
Квест-игра: «Тайна
4 неделя
дорожного знака»
24-28
Май

День Победы,
«Бессмертный
полк»
Майский
вальс

Праздник. Выставка
детских рисунков: «День
Победы»
Конкурс патриотической
песни

Выпускной
бал
15 мая
День семьи
27 мая День
рождения
города

До свидания, детский сад!

1 июня
День защиты
ребенка

Конкурс газет – «Моя
семья»
«День города» - выставка
детского творчества

1,5 - 7 лет
5 неделя
мая

Июнь
Игры, шутки, песни,
1-я
рисование на асфальте
неделя

73

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

6 июня
День
рождения
А.С.
Пушкина.
12 июня

«Что за прелесть эти
сказки»

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

День народного единства
«Русские народные игры»
спортивный досуг

3-7 лет

Неделя
здоровья

«Спорт-здоровье,радость,
смех»

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Июль
8 июля День
семьи, любви
и верности
Игра по
станциям
29 июля
День дружбы

1,5 - 7 лет

«Путешествие» по
экологической тропе.

1,5 - 7 лет
1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
инструктор ФК,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Август
8 августа
День
физкультурни
ка
22 августа
День
Государствен
ного флага
России

Физкультурноспортивный
праздник «Быть
здоровыми хотим».

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

74

75

76

77

78

79

80