1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Особенности психофизического развития детей
дошкольного
возраста с ТНР
Особые образовательные потребности дошкольников с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей
программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ТНР к 5 годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры)на этапе завершения
освоения Программы детьми дошкольного возраста с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Перспективный план образовательной работы
Организация воспитательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Примерная организация образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы

2

Стр.
3
3
3
4
7
10
14
15
15
16
19
21
26
31
33
34
35
37
46
56
49
49
50
54
54
56
56
60

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа музыкального руководителя для обучающихся групп
компенсирующей направленности с ТНР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
 Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детского сада №66 Приморского района г. Санкт-Петербурга для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (утв. Приказом заведующего от 30 августа 2023г. №71од).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - развитие музыкально-творческих способностей
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с их общими и особыми
потребностями, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;

 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;



приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
3

музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей;
 развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
 продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
1.1.2. Принципы и подходы к рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;

4

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного
возраста, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
 Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция
икомпенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не
как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ТНР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
 Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционнойработы
с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
 Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во
многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ТНР.
 Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса.
 Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ТНР строится по принципу
«замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
 Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний
день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ТНР
и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
5


















потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ТНР обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ТНР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой
организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог,
зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка,
с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей
помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ТНР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ТНР через разные виды деятельности с учетом
зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОУ остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп, обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности
ребенка.
6

1.1.3. Значимые
для
разработки
и
реализации
рабочей
программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-7 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика физического развития контингента обучающихся 4-7 лет
дети 4-5 лет:
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя
вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать
тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
Физическое развитие детей 4-5 лет имеет свою специфику, обусловленную их
анатомо-физиологическими и психологическими особенностями.
Средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела – 1,5-2 кг. Рост
четырехлетних мальчиков – 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см.
Средний рост девочек четырех лет – 99,7 см, пяти лет – 106,1 см. Масса тела в группах
мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет – 17,8 и 17,5 кг.
К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка
становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого
возраста. Скелет ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения
еще не закончен. В связи с этим детям 4-5 лет нельзя на физкультурных занятиях давать
силовые упражнения, необходимо постоянно следить за правильностью их позы.
Длительное сохранение одной позы может вызвать перенапряжение мускулатуры и в
конечном итоге нарушение осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением
статической позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз.
Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные
группы, потом мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для
мелких мышечных групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов
бумаги, так как его утомляет необходимость зарисовывать большую поверхность. Для
изображения отдельных предметов в средней группе рекомендуется использовать бумагу
размером в половину писчего листа, для сюжетных рисунков – 28 х 20 см.
Потребность организма ребенка в кислороде возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%.
Происходит перестройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей 2- 3 лет
брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же возрасту
несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до 900-1060 см ‘), причем у
мальчиков она больше, чем у девочек.
Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г, частота пульса – 99 ударов в
минуту, а средний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба. Впрочем,
наблюдаются большие индивидуальные колебания показателей сердечной деятельности и
7

дыхания. Так, в 4 года частота сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до
112, а частота дыхания – от 19 до 29.
В возрасте 4-5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической
нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в
покраснении
или
побледнении
кожи
лица,
учащенном
дыхании,
одышке,
некоординированных движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять
нагрузку и характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм
сердечных сокращений быстро нормализуется, и работоспособность сердечной мышцы
восстанавливается.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет
(если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного
внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
Интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им
того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке
о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает
наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых
процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
5-6 лет

8

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности.
Физическое развитие детей 5-6 лет имеет свою специфику, обусловленную их
анатомо-физиологическими и психологическими особенностями.
Развитие скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры ребёнка к 5-6 годам ещё
не завершено. Позвоночный столб ребёнка 5-6 лет чувствителен к деформирующим
воздействиям. Поэтому по-прежнему очень важно следить за посильностью физических
нагрузок и правильностью осанки ребёнка.
Диспропорционально формируются у дошкольников и некоторые суставы. Вследствие
неравномерного формирования локтевого сустава детей нельзя резко тянуть ребёнка за руку,
иначе возникает подвывих.
У детей 5-6 лет наблюдается и незавершённость строения стопы. В связи с этим
необходимо предупреждать появление и закрепление у детей плоскостопия. Родителям
следует прислушиваться к жалобам детей на усталость и боль в ногах при ходьбе, и когда
они стоят.
Благодаря накопленному к 5-6 годам опыту двигательной деятельности упражнения по
технике движений дети начинают выполнять более осознанно и правильно. Они уже
способны дифференцировать свои мышечные усилия, а это означает, что появляется
доступность в умении выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить к более
быстрым движениям по заданию взрослого, т. е. менять темп, появляется аналитическое
восприятие разучиваемых движений, что значительно по сравнению с предыдущим
возрастным контингентом ускоряет формирование двигательных навыков и качественно их
улучшает.
К 5 годам размеры сердца у ребёнка (по сравнению с новорожденным) увеличиваются в
4 раза. Интенсивно формируется и сердечная деятельность.
Размеры и строение дыхательных путей ребёнка 5-6 лет отличается от таковых у
взрослого. Они значительно уже, поэтому нарушение температурного режима и влажности
воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Исследования по
определению общей выносливости у дошкольников показали, что резервные возможности
сердечнососудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки.
Потребность в двигательной активности у детей так велика, что врачи и физиологи
период с 5 до 7 лет называют «возрастом двигательной расточительности».
Поэтому в этом возрасте можно уже направлять чрезмерную энергию детей на
дополнительные занятия физкультурой и спортом в секциях.
Более совершенной становится крупная моторика.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
9

Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь
от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно
пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят
игровые и деловые диалоги.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского
труда).
Происходит
существенное
обогащение
музыкальной
эрудиции
детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Конструируют по
условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому
конструированию из разных материалов.
6-7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств.
Физическое развитие детей 6-7 лет имеет свою специфику, обусловленную их
анатомо-физиологическими и психологическими особенностями.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
10

У детей этого возраста интенсивно развивается и совершенствуется весь организм.
Темпы роста и развития отдельных органов и функциональных систем несколько снижаются
по сравнению со средним дошкольным возрастом, однако остаются достаточно высокими.
Отмечено, что характерной особенностью процесса роста детского организма является
неравномерность и волнообразность.
Костная система характеризуется относительно равномерным развитием опорнодвигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его
различна. Длина тела увеличивается в этот период в большей пропорции, чем его масса.
Ежегодный прирост тела в длину составляет 4-5 см, массы тела – 2-3 кг, а обхват
грудной клетки – 1,5-2 см. В возрасте 6-7 лет наблюдается значительный рост позвоночного
столба. Кости детей, по сравнению с костями взрослых, содержат меньше минеральных
веществ и легко поддаются деформации. Процесс окостенения позвоночного столба
происходит поэтапно. В 6-7 лет образуются самостоятельные центры окостенения для
верхней и нижней поверхности тел позвонков, концов остистых и поперечных отростков.
Шейный лордоз и грудной кифоз формируются до 7-ми лет. Кости таза в 7 лет только
начинают срастаться и при сотрясении могут смещаться.
Полноценная опорно-двигательная функция во многом связана с формированием
стопы. Детская стопа по сравнению со стопой взрослых относительно короткая и суженная в
области пятки. Анатомически суставно-связочный аппарат сформирован уже у
новорожденного, но дальнейшее морфологическое и функциональное совершенствование
его продолжается в детском возрасте. Суставы очень подвижны, связочный аппарат
эластичен.
В этот период у детей наиболее интенсивно увеличивается подвижность позвоночника,
а также плечевых и тазобедренных суставов. Мышечная система детей развита еще слабо.
Мышцы имеют тонкие волокна, содержащие в своем составе небольшое количество белка и
жира. Отношение мышечной массы к весу всего тела в этот возрастной период составляет
около 1/4. У детей этого возраста мышцы развиваются неравномерно: сначала мышцы
туловища, нижних конечностей и плечевого пояса, а позднее – мелкие мышцы.
У детей наблюдается постепенное совершенствование мышечной системы и
двигательных функций. Вместе с ростом мышечной массы значительно улучшается
координация движений. В это время интенсивно формируются психомоторные функции,
связанные со скоростью и точностью движения. Мышечная работоспособность у мальчиков
6-7 лет больше, чем у девочек этого же возраста.
В этом возрастном периоде наблюдается относительная слабость дыхательных мышц.
В связи с этим грудная клетка принимает незначительное участие в акте дыхания, которое
осуществляется, в основном, за счет опускания диафрагмы. Поэтому работа, затраченная на
дыхание, у детей значительно больше по сравнению с взрослыми.
Сердечная мышца ребенка 6-7 лет еще сравнительно слабая. Однако снабжение кровью
всех тканей тела происходит в два раза быстрее, чем у взрослых благодаря большей частоте
сердечных сокращений (ЧСС) и более быстрому кровообращению. Тем самым
обеспечивается более интенсивный обмен веществ. ЧСС в возрасте 6-7 лет колеблется в
пределах 76-92 уд / мин.
Важным в реализации системы физического воспитания детей является знание их
личностных качеств, физического и психического здоровья, стойкости нервной системы к
различным видам раздражений, выносливости, интересов и возможностей. Учитывая
11

анатомо-физиологические особенности ребенка, можно в нужном направлении влиять на его
развитие. Нормальное умственное и физическое развитие ребенка возможно при условии
обеспечения оптимального двигательного режима. Это особенно важно детей 6-7 лет, так как
необходимость активного двигательного режима у детей обусловлена анатомофизиологическими, психологическими и социальными закономерностями. Именно для этого
возраста характерны интенсивный рост и становление основных органов и функций
организма.
Данные развития молодого организма используются для рационального формирования
физических нагрузок, которые осуществляются в соответствии с возрастными
особенностями детей и особенностями различных видов физических упражнений. На основе
этих данных строится педагогический и медицинский контроль в процессе физического
воспитания детей. Для нормального планирования физических нагрузок необходимо
учитывать ряд факторов, которые влияют на закономерность развития организма. Без учета
этих факторов планирования положительных сдвигов в органах и системах организма под
влиянием физических нагрузок может быть неосуществленным.
К факторам, которые положительно или отрицательно влияют на развитие молодого
организма, следует отнести акселерацию, гиподинамию, гетерохронизм, загрязненность
окружающей среды.
Акселерация – ускоренное развитие организма ребенка.
Гиподинамия – уменьшение силы, причиной ее могут быть физические,
физиологические и социальные факторы.
Гипокинезия – это симптомы двигательных расстройств, которые отражаются в
пониженной двигательной активности.
Особенностями строения и развития скелета детей является то, что окостенение скелета
в этом возрасте еще не закончено, причем эти процессы проходят неравномерно. Из-за
значительной подвижность и гибкость позвоночника часто бывают случаи деформации
нормальных его сгибов. Это нужно учитывать при планировании и проведении
педагогического процесса в физическом воспитании. Различные толчки во время
приземления с большой высоты, неравномерная нагрузка на нижние конечности могут
негативно повлиять на смещение костей таза и их рост. Кроме того, большие физические
нагрузки могут быть причиной формирования плоскостопия у детей.
Прирост силы, связанный с возрастными изменениями, происходит в определенной
степени независимо от физических нагрузок. Но под влиянием физических занятий сила
мышц в возрастном аспекте увеличивается значительно быстрее. Возрастные особенности
детей ограничивают применение силовых упражнений на уроках физической культуры.
Силовые и особенно статические упражнения вызывают у детей развитие тормозных
процессов. Кратковременные скоростно-силовые упражнения младшие школьники
выполняют достаточно легко. Поэтому на занятиях с детьми 6-7 лет применяются
прыжковые, акробатические упражнения, а также динамические упражнения на
гимнастических приборах.
Медленный бег может с успехом использоваться в качестве основного средства
развития общей выносливости в этом возрасте.
Двигательные навыки у 6-7-летних детей формируются быстро. Этому способствует
высокая возбудимость и пластичность центральной нервной системы.
12

При занятиях физическими упражнениями с детьми этого возраста следует помнить,
что их необходимо ограничивать в значительных мышечных напряжениях, связанных с
длительным сохранением той или иной недвижимой позы, переносом тяжестей. Вместе с
тем, длительное ограничение необходимой двигательной активности приводит к атрофии
мышц, нарушению осанки и функций внутренних органов, снижение психической и
физической работоспособности, возникновению хронических заболеваний сердечнососудистой систем и обмена веществ.
Именно в период 6-7 лет жизни закладываются основы культуры движений; успешно
осваиваются новые, ранее неизвестные упражнения и действия, физкультурные знания.
Способности детей к освоению техники движений настолько велики, что многие новые
двигательные умения осваиваются без специального инструктажа.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику,
согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах
и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности,
эстетически
оценивать
результат
музыкально-художественной
деятельности. Дети способны создавать различные постройки.
1.1.4.Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
13

закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями:
 дислалия,
 ринолалия,
 дизартрия,
 алалия,
 детская афазия,
 неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
1.1.5.Особые Образовательные Потребности Детей С ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
 реализация адаптированной основной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
14





духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы В соответствии с ФГОС
ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
 использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
 пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
15



передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
 занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
 осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
 использует схему для ориентировки в пространстве;
 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
 в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
 знает основные цвета и их оттенки;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
 выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
 выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
 описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
 самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
16






























обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и
др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
17



















определяет времена года, части суток; определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в
ДОУ заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ТНР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
18

обучающихся с ЗПР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ТНР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с ТНР;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет педагогу право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по АОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития, обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
 с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
19

Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения АОП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
программы в зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого развития
детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
20







наблюдения,
свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности,
специальных диагностических ситуаций,
специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкальнотворческогоразвития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной
деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Способ и форму их регистрации музыкальный
руководитель выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка, в которой отражаются показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (части музыкально-творческого развития.
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач
образовательной деятельности в области «Художественно-эстетическое развитие» (в части
музыкально-творческого развития).
21

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч.
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления, обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
22

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
2.1.4.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
23

музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Культурно-досуговая деятельность
Музыкальный руководитель развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Развивает индивидуальные творческие способности и наклонности детей. Привлекает детей
к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
ДОО.Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для
детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
 с задачами воспитания и обучения;
24






возрастными и индивидуальными особенностями детей;
спецификой их образовательных потребностей и интересов;
с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 4-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
 интерес к миру и культуре;
 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
 творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей 4-7 лет:
 игровая деятельность;
 общение со взрослым и сверстниками;
 речевая деятельность;
 двигательная деятельность;
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и правил
поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
 традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
 методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
(информационно-рецептивный,репродуктивный, метод проблемного изложения,
частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
25

При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
 возрастные и личностные особенности детей,
 педагогический потенциал каждого метода,
 условия его применения,
 реализуемые цели и задачи,
 планируемые результаты.
 Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов, средств реализации рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений.
которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию,
петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и
воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес и желание заниматься на музыкальных занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач,
степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих занятиях, а также от
общего психофизиологического состояния детей.
26

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные способы:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности
на музыкальных занятиях.
2.4.Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
27

избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им,
в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативноделовое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с
помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать
в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
28

отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
29

В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
30

личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
 организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;

 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале,
в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
31

 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один
раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
 определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
32

школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.

План работы с родителями
Формы работы
Консультации для родителей на стенд
1. «Внешний вид ребёнка на занятии»
2. «Музыкальные способности вашего ребёнка»
3. «Культура поведения родителей и детей в детском саду»
4. Праздник «Новый год»
5. «Музыкотерапия в детском саду и дома»
6. «Музыка в вашей семье»
7. «Как развивать музыкальность у детей»
8. «Наши музыкальные занятия»
9. «Патриотическое воспитание в детском саду и семье»

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Индивидуальные беседы с родителями

В течении года

Беседы с родителями о подготовке к осенним праздникам.

Октябрь

33

Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов к
осенним утренникам, к исполнению ролей.
Беседы с родителями о подготовке к новогодним праздникам.
Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов к
новогодним утренникам, к исполнению ролей.

Декабрь

Беседы с родителями о подготовке к весенним праздникам.
Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов к
весенним утренникам, к исполнению ролей.

Февраль

Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов к
выпускному празднику.

Апрель

Помощь в оформлении музыкального зала к выпускному празднику.

Май

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР.
1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития, обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития,
обучающихся с ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
 проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
34

ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых рас расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие детей с ТНР,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования, обучающихся с ТНР.
2.3. Программа
КРР
предусматривает
вариативные
формы
специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в ДОУ в группах компенсирующей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
35

дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т. ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
ДОО;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
36

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.6. Перспективный план организованной образовательной деятельности
4-5 лет
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
Основные
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
задачи
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
Направление
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
Слушание
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
Пение
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
37

музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
Песенное
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
творчество
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
Музыкальносоответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
ритмические
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
движения
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
Развитие
танцевально- исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
игрового
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
творчества
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
педагог
формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
Игра на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
детских
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
музыкальных
инструментах повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5-6 лет
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
Основные
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
задачи
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Направления
Содержание образовательной деятельности.
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
Слушание
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
38

(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
Пение
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
Песенное
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
творчество
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
Музыкальнодвижения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит
ритмические
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
движения
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
Музыкальнодвижения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
игровое и
танцевальное самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
творчество
инсценированию содержания песен, хороводов.
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
Игра на
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
детских
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
музыкальных
инструментах Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
6-7 лет
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Основные
Государственного гимна Российской Федерации;
задачи
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
39

Направления
Слушание

Пение

Песенное
творчество

Музыкальноритмические
движения

Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество

яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
Содержание образовательной деятельности.
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до
ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные
движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
40

выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
Игра на
исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке;
детских
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных
инструментах музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Интеграция с другими образовательными областями
Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных
компонентов и элементов системы на основах взаимозависимости и взаимодополняемости.
Принцип интеграции образовательных областей выступает как основополагающий принцип
работы ДОУ. Интегративный подход даёт возможность развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности.
Образовательная
область
«Социально
–
коммуникативное
развитие»

Формирование представления о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие навыков игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Развитие свободного общения о музыке с взрослыми и
сверстниками;
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
Расширение музыкального кругозора детей;
Образовательная
Сенсорное развитие;
область
Формирование целостной картины мира средствами музыкального
«Познавательное
развитие»
искусства, творчества.
Образовательная
Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих
область «Речевое впечатлений, характеристики музыкальных произведений;
развитие»
Практическое овладение детьми нормами речи;
Обогащение «образного словаря»
Образовательная
Развитие детского творчества;
область
Приобщение к различным видам искусства;
«Художественно
Использование художественных произведений для обогащения
–
эстетическое содержания музыкальных примеров;
развитие»
Закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности
Развитие физических качеств в ходе музыкально - ритмической
Образовательная
область
деятельности;
«Физическое
Использование
музыкальных
произведений
в
качестве
развитие»
музыкального
сопровождения
различных
видов
детской
41

деятельности и двигательной активности;
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей;
Формирование представлений о здоровом образе жизни,
релаксации.
План проведения досугов и развлечений.
4-5 лет
Месяц

Досуги,
праздники

Задачи

Репертуар

Атрибуты,
декорации,
материалы
Разные
атрибуты.

Сентябрь 1 сентября

Песни, игры,
танцы, стихи.

Октябрь

Песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.

Красивые
кленовые
листочки из
картона по два
на каждого
ребенка;
Муляжи
овощей,
фруктов и т.д.

Игры, песни,
танцы, стихи.

Разные
атрибуты

Ноябрь

Развитие
творческих
способностей;
Обучение действовать в
команде;
Расширение представлений
о празднике 1 сентября.
Осеннее
Закрепить и расширить
развлечение знания детей о приметах
осени;
Закрепить знания об овощах
и фруктах; о перелетных
птицах;
Развивать
координацию
движений,
ловкость,
быстроту;
Воспитывать любовь к
природе, музыке, поэзии.
День
Формировать музыкальную
матери
культуру и вкус детей.
Развивать
коммуникативные навыки,
воображение и фантазию.
Развивать
артистические,
ритмические,
певческие
навыки детей.
Воспитывать
чувства
единства и взаимодействия
между взрослыми и детьми.

Декабрь

Новогодние Развить
эмоциональную
праздники
отзывчивость детей.
Побудить
к
активному
участию в празднике.

песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.
Развитие
танцевально Игры,
игрового творчества
хороводы,
Развитие
эстетического стихи
восприятия,
Создавать
радостное настроение.

Ёлка, снежки,
султанчики и
т.д.

Январь

Игрызабавы
ЗимушкиЗимы

Ёлка и т.д.

42

Февраль

Ладушкиладошки

Создавать
настроение.

радостное Музыкальные
игры

Разные
атрибуты

Развивать мелкую моторику
рук, внимание, фантазию.
Коллективное участие во
всех видах деятельности.
Март

Апрель

Май

Весеннее
Создать
праздничную
развлечение атмосферу
для
детей;
обучать
выразительно
рассказывать
стихи,
исполнять
песни,
эмоционально
танцевать;
обучать
играть
в
коллективные подвижные
игры
День смеха Повысить эмоциональное
настроение детей.
Закрепить
навыки
совместных игр.
Дать
представления
о
праздновании Дня Смеха.
ВеснаСистематизировать знания
детей
о
приметах,
красна!
перелётных птицах весны.

Музыкальные
игры, стихи,
песни, танцы.

Разные
атрибуты

Танцы, игры.

Разные
атрибуты.

Стихи, песни,
танцы, игры.

Атласные
ленты,
бумажные
цветы и т.д.

Развивать
творческое
воображение,
память,
внимание, речь, продолжать
учить разгадывать загадки о
весне, птицах, насекомых,
играть в игры.
Формировать
самостоятельность,
доброжелательность,
коммуникабельность.
Июнь

Здравствуй
солнечное
лето!

Расширять знания детей о Танцы, игры.
цветах, ягодах, насекомых.
Познакомить
детей
с
хороводами,
песнями,
танцами, разучить стихи.

Искусственные
цветы,
цветные ленты
и т.д.

Закреплять
умение
участвовать
в
разнообразных подвижных
играх.
5-6 лет
Месяц

Досуги,
праздники

Задачи

Репертуар
43

Атрибуты,
декорации,

материалы
Сентябрь День знаний

Октябрь

Осеннее
развлечение

Ноябрь

День матери

Декабрь

Новогодние
праздники

Январь

Рождество

Развитие
творческих
способностей;
Обучение действовать в
команде;
Расширение
представлений о празднике
1 сентября.
Закрепить и расширить
знания детей о приметах
Закрепить
знания
об
овощах и фруктах; о
перелетных
птицах;
Развивать
координацию
движений,
ловкость,
быстроту;
Воспитывать любовь к
природе, музыке, поэзии.
Формировать
музыкальную культуру и
вкус детей.
Развивать
коммуникативные навыки,
воображение и фантазию.
Развивать артистические,
ритмические,
певческие
навыки детей.
Воспитывать
чувства
единства и взаимодействия
между взрослыми и детьми
Развить
эмоциональную
отзывчивость детей.
− Побудить к активному
участию в празднике.

Песни, игры,
танцы, стихи.

Разные
атрибуты.

Песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.

Красивые
кленовые
листочки из
картона по два
на каждого
ребенка;
Муляжи
овощей,
фруктов и т.д.

Игры, песни,
танцы, стихи.

Разные
атрибуты

Песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.
Формировать
у
детей Игры,
доброжелательные
хороводы,
отношения друг к другу. стихи
Развивать
творческие
способности, воображение
детей.
Воспитывать
у
детей
положительное отношение
к православной вере и
культуре,
нравственнодуховное отношение к
народным
традициям,
любовь и дружелюбие к
окружающим.
44

Ёлка, снежки,
султанчики и
т.д.

Ёлка и т.д.

Февраль

Март

Апрель

Май

Музыкально- создание
праздничного
спортивный настроения;
праздник
закрепление
у
детей
знаний о здоровом образе
жизни;
развитие
быстроты,
ловкости, выносливости в
игровой форме,
совершенствование
координации движений,
воспитание
доброжелательности,
организованности,
взаимовыручки.
Весеннее
Создать
праздничную
развлечение атмосферу
для
детей;
обучать
выразительно
рассказывать
стихи,
исполнять
песни,
эмоционально танцевать;
обучать
играть
в
коллективные подвижные
игры
День смеха
Повысить эмоциональное
настроение детей.
Закрепить
навыки
совместных игр.
Дать представления о
праздновании Дня Смеха.
ВеснаСистематизировать знания
красна!
детей
о
приметах,
перелётных птицах весны.

Музыкальные
эстафеты,
игры

Спортивные
атрибуты

Музыкальные
игры, стихи,
песни, танцы.

Разные
атрибуты.

Танцы, игры.

Разные
атрибуты.

Стихи, песни,
танцы, игры.

Атласные
ленты,
бумажные
цветы и т.д.

Развивать
творческое
воображение,
память,
внимание,
речь,
продолжать
учить
разгадывать загадки о
весне, птицах, насекомых,
играть в игры.
Формировать
самостоятельность,
доброжелательность,
коммуникабельность.
Июнь

Здравствуй
солнечное
лето!

Расширять знания детей о Игры, песни,
цветах, ягодах, насекомых. танцы, стихи.
Познакомить
детей
с
хороводами,
песнями,
танцами, разучить стихи.
Закреплять
умение
участвовать
в
45

Искусственные
цветы,
цветные ленты
и т.д.

разнообразных подвижных
играх
6-7 лет
Месяц

Досуги,
праздники

Сентябрь День знаний

Октябрь

Осеннее
развлечение

Ноябрь

День матери

Декабрь

Новогодние
праздники

Январь

Рождество

Задачи
Развитие
творческих
способностей;
Обучение
действовать
в
команде;
Расширение представлений о
празднике 1 сентября.
Закрепить
и
расширить
знания детей о приметах
осени;
Закрепить знания об овощах и
фруктах;
о
перелетных
птицах;
Развивать
координацию
движений,
ловкость,
быстроту;
Воспитывать
любовь
к
природе, музыке, поэзии.
Формировать музыкальную
культуру и вкус детей.
Развивать коммуникативные
навыки,
воображение
и
фантазию.
Развивать
артистические,
ритмические,
певческие
навыки детей.
Воспитывать
чувства
единства и взаимодействия
между взрослыми и детьми
Развить
эмоциональную
отзывчивость детей.
Побудить
к
активному
участию в празднике.

Репертуар
Песни, игры,
танцы, стихи

песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.

Игры, песни,
танцы, стихи.

Песни, танцы,
игры –
эстафеты,
использование
стихов,
музыки.
Формировать
у
детей Игры,
доброжелательные
хороводы,
отношения друг к другу. стихи
Развивать
творческие
способности,
воображение
детей.
Воспитывать
у
детей
положительное отношение к
православной
вере
и
культуре,
нравственнодуховное
отношение
к
народным традициям, любовь
46

Атрибуты,
декорации,
материалы
Разные
атрибуты

Красивые
кленовые
листочки из
картона по
два на
каждого
ребенка;
Муляжи
овощей,
фруктов и
т.д.
Разные
атрибуты

Ёлка,
снежки,
султанчики
и т.д.
Ёлка и т.д.

Февраль

Март

Апрель

Май

и
дружелюбие
к
окружающим.
Музыкально- Создание
праздничного
спортивный настроения;
праздник
закрепление у детей знаний о
здоровом образе жизни;
развитие быстроты, ловкости,
выносливости
в
игровой
форме,
совершенствование
координации движений,
воспитание
доброжелательности,
организованности,
взаимовыручки.
Весеннее
Создать
праздничную
развлечение атмосферу
для
детей;
обучать
выразительно
рассказывать
стихи,
исполнять
песни,
эмоционально
танцевать;
обучать
играть
в
коллективные
подвижные
игры
День смеха
Повысить
эмоциональное
настроение детей.
Закрепить
навыки
совместных игр.
Дать
представления
о
праздновании Дня Смеха.
До свидания
детский сад!

Музыкальные
эстафеты,
игры.

Спортивные
атрибуты

Музыкальные
игры, стихи,
песни, танцы.

Танцы, игры

Разные
атрибуты

Формирование музыкальной Игры, танцы,
культуры у детей старшего стихи, песни
дошкольного возраста;
Развивать
артистизм,
творчество
(игровое,
песенное, танцевальное) ;

Разные
атрибуты

Закреплять
инсценирования;

навыки

2.7. Организация воспитательного
Воспитательная работа осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания ДОУ и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание»
приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на
этапе завершения освоения программы дошкольного образования являются:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве;
47



стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей
к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
48

 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.
3.Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ЗПР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
В ГБДОУ созданы следующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
49

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с ТНР.
3.3. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной
среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
 Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения музыкальный зал, спортивный зал, кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным
назначением, выделены модули для художественно-творческой деятельности.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
2. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает
реализацию рабочей программы музыкального руководителя.
РППС в ДОУ оснащена достаточным количеством материалов, оборудования и
50

инвентаря для всестороннего развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей.
РППС построена на следующих принципах:

насыщенность;

трансформируемость;

полифункциональность;

вариативность;

доступность;

безопасность
РППС для реализации музыкальной деятельности в ДОУ организована как в
музыкальном зале, так и групповых помещениях.
В музыкальном зале РППС оснащена в соответствии с частями раздела
«Музыкальная деятельность» образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» ООП ДОУ
В каждой возрастной группе имеются «Музыкальные центры» с
соответствующим набором оборудования, позволяющим решать задачи музыкального
развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
№
Название
Кол-во
п/п
(шт.)
Профессиональные музыкальные инструменты
1.
2.

Пианино
Аккордеон

2
1

1.
2.

Музыкальный центр
Магнитофон

Техническое оснащение

2
1

1.
2.
3.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Детские музыкальные инструменты
Металлофон, ксилофон
Цитры, цымбалы, гусли
Аккордеон детский
Барабаны
Бубны
Треугольник с разной высотой звучания
Маракасы
Трещотка
Колотушка
Бубенцы

4
8
4
2
10
5
2
4
1
20

13.
14.
15.

Коробочка
Деревянные ложки
Свирели

2
20
1
Игрушки озвученные

1.

Погремушка

25
Музыкальные инструменты-самоделки

1.

Ритмошумы (дождь, гром, ветер)

6
51

6.
7.
1.
2.
4.
5.
6.
3.
4.
5.

Ударно-шумовая группа инструментов (палочки, копытца, бамбази)
Трещотки, расчески
Наглядный материал
Портреты российских композиторов-классиков
Портреты зарубежных композиторов
Картинки с изображением различных музыкальных инструментов
Пейзажи с разными временами года
Сюжетные иллюстрации и картинки
Атрибуты и материалы для образовательной театральномузыкальной деятельности
Ширма большая
Нотный стан и раздаточный материал к нему
Материал для изучения музыкальной грамоты (камушки разной
величины; схематические изображения)

24
5
1 набор
1 набор
3 набора
20
20
1
1
25

3.4. Материально-технические условия реализации Программы
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, оборудование
2) спортивный зал для двигательной и других форм детской активности с участием взрослых
и других детей;
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч.
с ЗПР:
Направление
образовательной
деятельности
Музыкальные
занятия

Учебно-методические пособия, методические разработки
Шарапова О. М., Шарапов М. Ф. Музыка для карапузиков. Раннее
музыкальное развитие. 2020 г.
Шубина О.В., Чайкина И.Г. Музыкальное развитие детей на основе
народной культуры. Планирование, занятия, развлечения. 2020 г.
Равчеева И. П. Организация, проведение и формы музыкальных игр.
Интеллектуально-творческое развитие старших дошкольников в
музыкально-игровом пространстве. ФГОС 2023г.
Радынова Р.О. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. 2016 г.
Радынова Р.О Песня, танец, марш. Конспекты занятий с нотным
приложением. ФГОС 2022 г.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для
развития голоса ФГОС 2023 г.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для
развития голоса ФГОС 2019 г.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для
развития голоса ФГОС 2019 г.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для
развития голоса ФГОС 2019 г.
Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Ремесло и искусство педагога.
Концептуально-методические основы музыкального воспитания 2022 г.
Барсукова Н. Г. Музыка в детском саду: планирование, тематические и
комплексные занятия. 2023 г.
52

Праздники,
развлечения

Картотеки

Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с
нотным приложением. ФГОС ДО 2019г.
Радынова О. П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Праздничные утренники
и музыкальные досуги в детском саду. Методическое пособие. ФГОС
(+3CD)
Приложение №
Кшенникова Н. Г. Музыкально-дидактические игры в образовательной
деятельности 2018г.
Роот З. Я. Танцы для детей. Польки, вальсы, хороводы (+CD). ФГОС
ДО 2022г.
Поддубная Е. Музыкальные пальчиковые игры. Ноты. Учебное
пособие 2022 г.
Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы. Издательство
«МЫСЛЬ» 2019 г.

4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей программы
Слушание .«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик»(из «Альбома пьес для детей»Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев»из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница»- песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!»и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни.«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения.«Пружинки»под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики»(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд»К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»под
муз. «Вальса»А. Жилина.
Этюды-драматизации.«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками»под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
53

Характерные танцы.«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат»под «Польку»И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки»под «Галоп»И.
Дунаевского.
Музыкальные игры.«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество.«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха.«Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.«Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок
дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

8.00-8.25

8.00-8.25

8.00-8.30

8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.50

8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-10.00

8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-10.50

54

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

10.40-12.15

10.00-10.35

11.00-12.30

10.30-10.40
12.15-12.50
12.50-15.20

10.35-10.50
12.25-12.55
12.55-15.25

10.50-11.00
12.30-13.00
13.00-15.30

15.20-15.40
15.40-16.40

15.25-15.40
15.40-16.05
16.05-16.50

15.30-15.45
15.45-17.00

16.40-17.40

16.50-17.40

17.00-17.40

до 18.00
до 18.00
Теплый период года
8.00-8.30
8.00-8.30

до 18.00
8.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
55

дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Примерный режим двигательной активности
Содержание

Периодичность

Ответственные

Время

ежедневно

Воспитатели,
педагог-психолог,
медсестра

В течение года

Ежедневно
несколько раз
день

Учитель-логопед

Оптимизация режима
Организация жизни детей в
адаптационные
период,
создание
комфортного
режима
Охрана психического здоровья
Использование
приемов
релаксации:
минуты
тишины,
музыкальные
паузы

в

Организация двигательного режима
Физкультурные занятия

по плану, 3 раза в
неделю

инструктор
физической
культуре

Корригирующая
гимнастика после дневного
сна

Ежедневно

воспитатель

В течение года

Прогулки с
подвижных
упражнений

Ежедневно

воспитатель

В течение года

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

музыкальный
руководитель

В течение года

Спортивный досуг

по плану

инструктор
физической
культуре

Утренняя гимнастика

ежедневно утром

воспитатель

включением
игровых

56

по

по

В течение года

В течение года

В течение года

Пальчиковая гимнастика

ежедневно

учитель-логопед

В течение года

Гимнастика с элементами
нейропсихологической
коррекции

1 раз в день

учитель-логопед

В течение года

Артикуляционная
гимнастика

3 раза в неделю

учитель-логопед

В течение года

Динамические паузы

Ежедневно
занятии

на

учитель-логопед,
воспитатель

В течение года

3 раза в день, во
время
утренней
зарядки, после сна

учитель-логопед,
воспитатель

Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в
игровой форме

Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные
ванны
(облегченная
одежда,
одежда
соответствует
сезону года)

ежедневно

воспитатель

В течение года

Прогулки на воздухе

2 раза в день

воспитатель

В течение года

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

Обширное умывание

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

Иры с водой

экспериментальноисследовательская
деятельность

воспитатель

Летний
оздоровительный
период
(01.0631.08)

Бодрящая гимнастика

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

ежедневно

кладовщик

В течение года

Хождение
босиком
«дорожке здоровья»

по

Организация питания детей
Сбалансированное питание
в
соответствии
с
действующими
нормами
СанПин
4-х
разовое
питание

3.6. Примерная организация образовательной деятельности.
Максимальная продолжительность музыкальных занятий для детей:

57

4-5лет составляет: до 20 мин 2 раза в неделю, досуги - 20 мин. 1 раз в месяц, праздники- 3035 мин.
5-6лет составляет: до 25 мин 2 раза в неделю, досуги - 20 мин. 1 раз в месяц, праздники- 3035 мин.
6-7лет составляет: до 30 мин 2 раза в неделю, досуги - 20 мин. 1 раз в месяц, праздники- 3035 мин.
На занятиях, которые проводятся два раза в неделю, используются коллективные и
индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный
подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с речевыми нарушениями
(общее недоразвитие речи)
Основные направления психолого-медико-педагогического
сопровождения
№
п/
п

Специалисты
ДОУ

1.

Учитель-логопед

Организационнометодическое
обеспечение
образовательного и
коррекционного
процесса
Коррекция
и
развитие
в
соответствии
с
выявленными
недостатками
в
развитии, разработка
рекомендаций
другим
специалистам
по
использованию
приемов в работе с
детьми ТНР
Консультирование,
психотренинг,
психокоррекция,
психотерапия,
разработка
рекомендаций
другим
специалистам
по
организации работы
с ребенком с учетом
данных
психодиагностики.

Базовая и
динамическая
диагностика

Диагностика.
.

2.

Педагогпсихолог

Психологическая
диагностика.

58

Взаимодействие с
родителями

Оказание
консультативной
помощи
семьям
детей.

Беседы с родителями
о
психических
особенностях
развития ребенка с
ОНР, консультации
по
организации
коррекции
недостатков
развития.

3.

Педагогическая
диагностика.
Определение уровня
развития
разных
видов деятельности
ребенка,
особенностей
коммуникативной
активности
и
культуры,
уровня
сформированности
навыков
самообслуживания.
Объективное
изучение
условий
жизни и семейного
воспитания ребенка,
социальнопсихологического
климата и стиля
воспитания в семье.

Разработка
и
уточнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
обеспечение
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
избранными
программами.
Реализация
рекомендаций
психолога, логопеда,
врача
по
организации режима,
развивающих
и
коррекционных игр
и т.д.

Помощь
в
обеспечении
законодательно
закрепленных льгот
детям с ОВЗ
и
семьям,
решение
конфликтных
социальных проблем
в
пределах
компетенции.

4.

Инструктор по Диагностика
развития физических
физической
качеств,
культуре
координационных
способностей
и
сформированности
двигательных
умений.

Организация
физкультурнооздоровительной
деятельности
по
согласованию
с
медицинскими
работниками,
обеспечение
развивающей,
но
доступной
для
ребенка физической
нагрузки.

Оказание
помощи
родителям
в
организации
эффективного
процесса
физического
воспитания ребенка с
ОВЗ в семье.

5.

Музыкальный
руководитель

Реализация
используемых
программ
музыкального
воспитания
с
элементами
музыкальной,
танцевальной,
театральной терапии
с
учетом
рекомендаций

Оказание
помощи
родителям
в
развитии
музыкальнотворческих
способностей детей с
ОВЗ в семье.

Воспитатель

Диагностика
музыкальных
творческих
способностей.

59

психолога
и
представлением для
анализа
продуктов
детского творчества.
6.

Медицинская
сестра

Изучения
медицинского
анамнеза.

Обеспечение
Оказание
помощи
повседневного
семьям
санитарновоспитанников
в
гигиенического
проведении лечебнорежима, контроль за профилактических
соматическим
и мероприятий.
психическим
состоянием детей.

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Необходимо к федеральным праздникам добавить события Вашего региона,
муниципалитета, населенного пункта, ДОУ и др.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
27 мая: День рождения Санкт-Петербурга
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День рождения А.С. Пушкина;
12 июня: День России;
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
60

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Праздники,
памятные
даты

1 сентября.
День знаний

27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Событие(название и
форма)

Сроки

Сентябрь
Праздник «День знаний»
1.09

Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»

20-30.09

Возрастна
я
категория
детей
(группа)

Ответственный

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
инструктор ФК,
воспитатели
воспитатели

3-7 лет

Октябрь
1 октября
День
пожилого
человека
4 октября.
День защиты

Социальная акция:
«Открытка для бабушки»

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Викторина «Ребятам о
зверятах»

1,5-7 лет

воспитатели

61

животных
16 октября
День отца

Спортивный праздник с
родителями
Ноябрь
3 ноября День интеллектуальная
рождения С.Я. викторина
Маршака
«Люблю тебя, музыкально-спортивное
1 неделя
мояРоссия!»
мероприятие
31-3

27 ноября
День Матери

«Новогодняя
сказка»
18- 25 декабря
«Встреча
Нового года»
Маленькие
волонтёры
или добрые
дела
дошколят
Прощание с
ёлочкой
27 января
«900 дней
мужества»
Проектная
деятельность
Серпантин
идей «Зимние
забавы»
Военноспортивная
игра:
посвященная

5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели

3-7 лет

«Мама – лучший друг»
21-25
1,5-7 лет
Театрализованное
4 неделя
представление для детей
Декабрь
Конкурс семейных
2-неделя 1,5-7 лет
творческих поделок
декабря
(символ Нового года)
Новогодний карнавал
25-30
1,5-7 лет

воспитатели

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Январь
Изготовление «Книжекмалышек» для малышей

5-7 лет

воспитатели

Фольклорные посиделки

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели

9-13

Тематический досуг
«Дорога жизни»

5-7 лет

Февраль
Акция: «Покорми птиц
зимой»; «Птичья
столовая»
Игры и эстафеты на улице

Квест-игра «Зарница»

62

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

«Дню
защитника
Отечества»
Март
Встреча
Весны

27 марта
День Земли
1 апреля
День птиц
ОБЖ.
«Безопасная
дорога»

Праздник;
Газета: «Мамин труд я
берегу - помогаю как
могу»
«Эколята – друзья
природы»
Апрель
Познавательно- игровая
1-я
викторина
неделя
3-4
Квест-игра: «Тайна
4 неделя
дорожного знака»
24-28

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

6-8

1,5 - 7 лет

19-23

6-7 лет

22-26

6- 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели

Май
День Победы,
«Бессмертный
полк»
Майский
вальс

Праздник. Выставка
детских рисунков: «День
Победы»
Конкурс патриотической
песни

Выпускной
бал
15 мая
День семьи
27 мая День
рождения
города

До свидания, детский сад!

1 июня
День защиты
ребенка
6 июня
День
рождения
А.С.
Пушкина.
12 июня

Конкурс газет – «Моя
семья»
«День города» - выставка
детского творчества

1,5 - 7 лет
5 неделя
мая

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

«Что за прелесть эти
сказки»

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

День народного единства
«Русские народные игры»
спортивный досуг

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Июнь
Игры, шутки, песни,
1-я
рисование на асфальте
неделя

63

Неделя
здоровья

«Спорт-здоровье,радость,
смех»

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
инструктор ФК,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Июль
8 июля День
семьи, любви
и верности
Игра по
станциям
29 июля
День дружбы

«Путешествие» по
экологической тропе.

1,5 - 7 лет
1,5 - 7 лет

Август
8 августа
День
физкультурни
ка
22 августа
День
Государствен
ного флага
России

Физкультурноспортивный
праздник «Быть
здоровыми хотим».

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

64

65

66

67

68

69

70