№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.4.
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.6
3.7
3.8
3.9

Содержание

С
Целевой раздел
3
Пояснительная записка
3
Цели и задачи реализации Программы
3
Принципы и подходы к формированию Программы
4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в 5
т.ч. характеристики особенностей развития детей с ТНР 5-6 лет
Особенности развития детей с ТНР
5
Планируемые результаты реализации Программы
14
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
15
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
17
освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
18
Программе
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
21
отношений
Содержательный раздел
22
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
22
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
23
Познавательное развитие
23
Речевое развитие
24
Художественно-эстетическое развитие
25
Физическое развитие
25
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
26
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся 33
с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
34
Комплексно-тематическое планирование
57
Рабочая программа воспитания
61
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отн.
88
Организационной раздел
101
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
101
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
102
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
102
Материально-технические условия реализации Программы
104
Режим и распорядок дня
109
Календарный план воспитательной работы
117
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
119
отношений
2

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа учителя - логопеда для старшей группы с тяжелыми нарушениями
речи (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
 Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детского сада №66 Приморского района г. Санкт-Петербурга для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (утв. Приказом заведующего от 30 августа 2023г. №71од).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Программа ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОУ;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
. Рабочая программа определяет содержание и организацию работы учителя-логопеда по
оказанию квалифицированной помощи детьми средней группы (4-5 лет), имеющими
тяжелые нарушения речи, предусматривает направления работы с детьми, имеющими 1, 2 и
3 уровни развития речи.
Рабочая программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
3

образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.Цели и задачи реализации программы.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. организация
коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы в группе компенсирующей
направленности, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с
ТНР 5-6 летнего возраста, предусматривающей полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольника.
Задачи рабочей программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР 5-6 лет;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
4

работников дошкольного учреждения) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Коррекционная
направленность
образовательного
процесса
с
учетом
психофизических особенностей и образовательных потребностей, обучающихся с ТНР.
2. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса на основе
выявления зон актуального и ближайшего развития, обучающегося с ТНР с учетом
интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку с ТНР через разные виды деятельности с учетом его зон
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся с ТНР посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Взаимодействие с другими специалистами ДОУ и других организаций и
учреждений, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР (с
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и др.).
6. Установление партнерских отношений с родителями (законными представителями)
обучающихся с ТНР по вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления их здоровья.
1.1.3. Значимые
для
разработки
и
реализации
рабочей
программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей с ТНР 5-6 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение ДОУ; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей 5-6 лет с ТНР.
1.1.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
5

общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые
комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются
жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами
(петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово
(воробей — ки). В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но
они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в
неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа
обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего
живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное
стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую
поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь)
или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия,
дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов,
лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей
можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой —
открой). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,
однако понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические
формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических
изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время
глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково
реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение
значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.
Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту
— папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована.
Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков
лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у
детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению
повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку.
Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ОНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в
слове.
6

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е
Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет
хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются
отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам
и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как
правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен
существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко
заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей
встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась
чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например,
мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими
словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются
крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но
эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по
картинке: настала лето…лета…лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей
начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто
рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи
еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное
произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже
время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается
более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и
неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской
речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш],
7

[Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых
согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между
изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие
расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих
слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без
стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых
слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные
затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих
обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении
двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается
выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение
односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается
пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем:
голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более
выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит
упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто
нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились
правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным
словом (В клетке лев. — Клекивефь). Недостаточное усвоение звукового состава слов
задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,
вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того
чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник
— героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по
значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по
звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет,
форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия
используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
8

(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные,
причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно
реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия
или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное
понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет
стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на
мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по
стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели);
ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя),
реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги).
Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено
звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный
(смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети
используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и
полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей
обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.). У большинства детей
сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова,
что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных
фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются
полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса
— кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи
детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и
выражений,
смешение
смысловых
значений
слов,
близких
по
звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
9

прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные
отношения.
Формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы
Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных
свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные
возможности распределения.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены вербальная память
и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто
забывают сложные инструкции (трех - четырехступенчатые), опускают некоторые их
элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки
дублирования при описании предметов, картинок.
У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического
развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления,
без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для
многих детей характерна ригидность мышления.
Детям с ОНР наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием
локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
которое выражается в плохой координации сложных движений, снижении скорости и
ловкости. Затруднено выполнение движение по словесной, особенно многоступенчатым
инструкциям. Также наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук, а
именно в недостаточной координации пальцев рук. Данные отклонения в двигательной
сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией.
Экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить
средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения
в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со
стороны логопеда, воспитателей, родителей и пр.
Вне специального внимания к их речи эти дети с ТНР малоактивны, в редких случаях
являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко
обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это
обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Дети не уверенны в
себе, затрудняются выражать свои чувства, эмоционально неустойчивы, тревожны.
Для детей с ТНР характерна повышенная утомляемость. У большинства детей много
сопутствующих медицинских диагнозов, многие наблюдаются у невролога (ППЦНС, ВСД,
синдром гипервозбудимости, синдром внутричерепной гипертензии, дислалия, стертая
форма дизартрии и др.) В связи с этим наблюдаются неконструктивные способы
реагирования на различные ситуации: слезы, отказы, агрессия, обида.
Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 летнего возраста (ОНР I – II
уровня)
Дети с ТНР, зачисленные в группу компенсирующего вида, имеют остаточные явления
10

поражения ЦНС, что обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с
различными особенностями психической деятельности. Многочисленные исследования
области лингвистики, логопедии, психолингвистики и психологии убедительно доказывают,
что формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его
речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием
постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. Неполноценная по тем
или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование
психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь
дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших
психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового
запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на
продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной
деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина).
Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование
личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша,
Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.). Данные факторы тормозят становление игровой
деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего
психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной
деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи
подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении
средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения
является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Особенности речевого развития детей с ТНР оказывают влияние на формирование
личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд
психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и
требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
У детей низкая мнестическая активность может сочетаться с задержкой в
формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и
другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях
мышления.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными по возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления, с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие
локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы
– недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции.
Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики.
11

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в
эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная
наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная
раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в
налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи
отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Указанные
особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются.
Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы. Специальные
исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития
речи.
Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических
синдромов. Наиболее часто встречаются:
 гипертензионно-гидроцефалический - проявляется в нарушениях умственной
работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой
истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной
возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются
на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться
приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и
благодушия.
 церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно- психической
истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций
активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями
гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости,
пассивности. - синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением
мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации
движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук,
несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной
группы детей характерных нарушений познавательной деятельности.
Имеют место такие нарушения:
 недифференцированное произнесение звуков, причем один может заменяться
одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической
группы;
 замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции;
 нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному;
 смещение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно,
а в словах и предложениях — взаимно заменяет их;
 нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы —и);
 недостаточное озвончение согласных;
 замены и смешения звуков: «к – кь – г – гь – х – хь – т – ть – д – дь - j».
При воспроизведении слов грубо нарушена слоговая структура, звуконаполняемость.
Уровень развития лексико-грамматической стороны речи не соответствует возрастной
норме:
 незнание, непонимание многих слов;
 неправильное употребление слов в речевом контексте;
 замена части названием самого предмета;
12






замена названия действий словами, близкими по ситуации и внешним признакам;
использование в общении простых по конструкции или искаженных фраз;
ограниченный лексический запас, бедность, стереотипность речи;
затруднения в образовании существительных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов.
Навыками словообразования дети практически не владеют:
 неправильное использование падежных форм имен существительных;
 смешение родовой принадлежности имен существительных;
 отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными;
 трудности при использовании предложных конструкций: опускание предлогов,
замена, недоговаривание;
 малое количество в речи обобщающих понятий;
 затруднения в назывании по картинкам целого ряда доступных своему возрасту слов,
хотя имеют их в своем пассивном запасе;
 многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями;
Уровень развития фразовой речи значительно ниже возрастной нормы. Дети 5-6
летнего возраста с ОНР I – II уровня ошибаются при пересказе в передаче логической
последовательности событий, пропускают отдельные звенья. Ограничиваются лишь
перечислением действий, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание для них
малодоступен. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы.
Недостаточность в овладении всеми структурными компонентами языка: нарушения
формирования лексики, проявляющиеся в ограниченности словарного запаса, резком
расхождении объема активного и пассивного словаря, в неточном употреблении слов,
многочисленных вербальных парафазиях в несформированности семантических полей,
трудностях актуализации слова, особенного глагольного, затруднения как в выборе
грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании; отставание в
фонематическом развитии.
(ОНР II – III уровня)
Дети 5-6 лет используют в речи в основном простые предложения. Отмечаются
трудности и неуверенное неточное составление сложных фраз. При употреблении сложных
предложений, выражающих пространственные, причинно-следственные, временные,
отношения, появляются выраженные нарушения. Характерными для этого возраста являются
и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большое количество ошибок на
согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки:
неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа,
смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах,
замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительных женского рода, склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода, неправильные падежные окончания слов женского рода с
основой на мягкий согласный, ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации
вида глаголов, ошибки в беспредложном и предложном управлении, неправильное
согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде. Встречается и
неправильное согласование глаголов с существительными. На этом уровне речевого
развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в
трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих
13

морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование. Для детей данного
возраста характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда
детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и
переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки
ошибки привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные
инструкции (трех-четырехступенчатые); элементы и последовательность предложенных для
выполнения действий. Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их
психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Для
некоторых детей характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием речи, присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой
координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной
инструкции. Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для
многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения
мелкой моторики. У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в
эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная
наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная
раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в
налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи
отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Указанные
особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются.
Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.
1.2.Планируемые результаты реализации рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
К целевым ориентирам Программы (на этапе завершения дошкольного образования) в
соответствии с ФГОС ДО и задачами Программы относятся следующие социально
нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи,
он владеет разными способами словообразования;
14

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы
разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает
основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка
сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом
числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета;
у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей
схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене
частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано
интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
1.2.1.Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоение Программы детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
15

существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов,
глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного
словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные
предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на
картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень
развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок
правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия
детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной
норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по
данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному
или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не
нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи,
паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок
повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов,
у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов,
анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные
геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда
складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек
предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических
форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик,
конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные
цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый,
серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения
предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя
его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными
способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение
предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка
сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы,
рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет
обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет
устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и
16

соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники,
доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. П.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и
др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17






















определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток; определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Оценивание качества, (соответствия образовательной деятельности), в дошкольном
образовании детей с ТНР направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические,
управление ДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
18




не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с тяжелым нарушением речи могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры образовательной программы ДОУ, учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений,
а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с тяжелым нарушением речи.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с тяжелым нарушением речи в
условиях современного общества;
 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением
речи;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития детей с тяжелым нарушением речи в дошкольном
детстве,
 разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,
 разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;

19



представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для детей с тяжелым нарушением речи на уровне ДОУ, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелым нарушением речи на уровне ДОУ обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии
с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с тяжелым нарушением речи по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей тяжелым нарушением
речи;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с тяжелым нарушением речи.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной
образовательной программы для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с тяжелым нарушением речи, его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации, адаптированной образовательной программы в ДОУ в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
20









учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с тяжелым
нарушением речи, семьи, педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольном образовательном учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Вариативная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи, направлен на:
 формирование основ экологической культуры в условиях города;
 формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, основ безопасности.
«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Парциальная программа ориентирована на детей среднего и старшего дошкольного возраста,
учитывает возрастные и психологические особенности их восприятия и познания природы,
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
В основе программы «Добро пожаловать в экологию» лежит практико-ориентированная
исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП:
 Ребенок, хорошо ориентируется в животном и растительном мире, понимает роль
человека в природе, различает и называет растения, кустарники, деревья, комнатные
растения. Различает и называет животных мира: звери, насекомые, рыбы,
земноводные.
 Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко
всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться
ухаживать за растениями и животными.
 Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием малой̆ родины.
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа «Физическая культура
в
детском
саду»
направлена
на физическое развитие и
оздоровление
дошкольников. Физическое воспитание
дошкольников представляет собой единую систему воспитательно-оздоровительных
мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики,
образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в
помещении и на свежем воздухе под непосредственным руководством воспитателя.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
21

взрослого и детей и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части ОП ДО:
 Снижение заболеваемости воспитанников;
 Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье;
Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка, укрепление
внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение здорового образа жизни,
доступная медицинская и педагогическая помощь по проблемам молод
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания, на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности,
а также организации образовательной среды, в том числе предметнопространственной развивающей образовательной среде, представленные в
комплексных и парциальных программах;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
 программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения ГБДОУ,
педагогическим коллективом ГБДОУ. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципа
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР
и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
В
группах
компенсирующей
направленности
осуществляется
реализация
адаптированной образовательной программы для обучающихся, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
22

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Учреждении;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Образовательную деятельность в рамках области «Познавательное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
2.1.3. Речевое развитие
23

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа учитывает право ГБДОУ выбирать способы речевого развития детей, в
том с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
24

обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения, обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи, обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
25

подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории(горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
26

учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
27

свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
У детей с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им,
в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативноделовое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с
помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться в
заимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в
контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
28

общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
29

взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.3. Взаимодействие с семьями обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в детском саду и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
30

9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
 организация преемственности в работе детского сада и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале,
в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один
раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
31



определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
 определение оценки родителями работы детского сада.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации детского сада на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
32

4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
План работы с родителями на 2023-2024 уч. год
Месяц
Форма взаимодействия
Сентябрь
 Организационное родительское «Цели задачи коррекционного
обучения в старшей логопедической группе»
 Буклет: «Рекомендации для выполнения домашнего задания»
Октябрь
 Консультация «Критерии развития речи дошкольника в старшей
группе детского сада»
 Консультации: Результаты обследования детей
 Оформление уголка для родителей «Советы логопеда»
 Советы по выполнению домашних заданий
Ноябрь
 Буклет «Артикуляционная гимнастика»
 Консультация: «Рекомендации по выполнению домашнего задания»
 Буклет «Игры для развития дыхания»
 Индивидуальные консультации
по проблемам усвоения детьми
программного материала по всем разделам
Декабрь
 Буклет «Игры на развитие фонематического слуха»
 Консультация «Приёмы автоматизации звука»
 Индивидуальное консультирование по запросам родителей
 Родительское собрание «Итоги первого полугодия»
Январь
 Оформление уголка для родителей «Советы логопеда»
 Индивидуальные консультации по запросам родителей
 Особенности речевого развития детей 5-6 лет
Февраль
 Буклет ««Игры, направленные на развитие словарного запаса»
 Буклет «О звуках и буквах»
 Оформление уголка для родителей «Советы логопеда»
 Индивидуальные консультации
Март
 Консультация «Обучение связной речи детей с ТНР»
 Индивидуальные консультации
 Буклет ««Игры для развития речи»
Апрель
 Консультация: «Фонематический слух – основа правильной речи»
33

 Оформление уголка для родителей «Советы логопеда»
 Буклет «Игры для развития фонематического слуха»
 Буклет «Игры на развитие грамматического строя речи»
Май
 Консультация «Чем заниматься с ребенком летом? Советы родителям»
 Консультация «Как не «потерять» звуки летом? Советы родителям»
 Родительское собрание «Подводим важные итоги»
Домашнее задание по лексическим темам (дидактические игры и
Еженедельно упражнения.
Индивидуальное консультирование родителей по обучению, развитию и
воспитанию ребенка.
2.4. Программа коррекционно- развивающей работы с детьми ТНР
1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР рабочее программы.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития, обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития,
обучающихся с ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
 проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
34

2.2. КРР всех педагогических работников детского сада включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых растройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие детей с ТНР,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования, обучающихся с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
35

2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в детском саду в группах компенсирующей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т. ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
педагогами;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации рабочей программы обучающихся с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в детском саду
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
36

интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физическогоразвития проводитсяпредварительная
беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
37

вступительной беседы, фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено наопределение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы.Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
38

заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей, обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Углубленная психолого-педагогическая диагностика развития ребенка проводится
специалистами: учителем-логопедом, и педагогом-психологом.
39

Для оценки достижения детьми с ОНР планируемых результатов освоения Программы
используется «Педагогическая диагностика индивидуального развития детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)», представленная в программе: «Вариативная примерная
адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 3 до 7 лет», Н. В. Нищева. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» - 2015.
В системе педагогической диагностики индивидуального развития детей с тяжелыми
нарушениями речи представлены: методические рекомендации по проведению диагностики,
схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) учителемлогопедом. В методический комплект включен стимульный материал для проведения
диагностики учителем-логопедом. Результаты диагностики вносятся в «Карту развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи с 4 до 7 лет». Речевая карта к
Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7, что позволяет
проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении 2-3 лет.
Индивидуальная педагогическая диагностика учителем-логопедом
Таблица 6
Содержание
Методика
Форма
Сроки
Ответств
енный
4-7 лет
Индивидуаль Сентябрь Учитель-Сбор
-Нишева Н.В.
анамнестических
ная беседа,
январь
логопед
«Педагогическая
диагностичес май
данных;
диагностика
-Исследование
индивидуального развития кие задания,
наблюдение
поведения и
детей с тяжелыми
эмоциональной
нарушениями речи
сферы;
(ТНР)», представленная в
-Исследование
программе: «Вариативная
слухового
примерная
адаптированная основная
восприятия;
-Исследование
образовательная
зрительного
программа для детей с
восприятия;
тяжелыми нарушениями
речи (общим
-Исследование
недоразвитием речи) с 3
восприятия
пространственных
до 7 лет», Н. В. Нищева. –
представлений;
СПб.: «ДЕТСТВО-Исследование
ПРЕСС» - 2015.
состояния органов
- Нищева Н. В. «Карта
артикуляции;
развития ребенка
-Исследование
дошкольного возраста с
состояния общей
тяжелым нарушением
моторики;
речи (ОНР) с 4 до 7 лет
-Исследование
- Нищева Н. В. Картинный
состояния ручной
материал к карте развития
моторики;
ребёнка с общим
40

-Исследование
состояния
мимической
мускулатуры;
-Исследование
состояния
артикуляционной
моторики;
-Исследование
импрессивной речи;
-Исследование
экспрессивной речи;
-Исследование
состояния связной
речи;
-Исследование
фонетической
стороны речи;
-Исследование
навыков
фонематического
восприятия;
-Исследование
навыков
фонематического
анализа и синтеза.

недоразвитием речи (с 4
до 7 лет);
- Володина В. С. «Альбом
по развитию речи» - М.:
ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»,
2005. – 95 с.: ил.
- Иншакова О. Б. «Альбом
для логопеда» - М.: изд.
Центр «ВЛАДОС», 2003.
– 280 с.: ил.

В системе мониторинга динамики речевого развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи используется «Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)», представленная в программе:
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н. В. Нищева. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка
с ТНР с 5 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей:
состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов
речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в
речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
разработана для детей с общим недоразвитием речи с 5 до 7 лет, что позволяет проследить
динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.
41

Оценочные материалы
Параметры

Методика

Форма

Сроки

Сбор
анамнестичес
ких данных,
индивидуальн
ая беседа,
диагностичес
кие задания,
наблюдение

Сентябрь
январь
май

Таблица
Ответстве
нный

4-7 лет
-Анамнестические
данные
-Исследование
поведения и
эмоциональной сферы;
-Исследование
слухового восприятия;
-Исследование
зрительного
восприятия;
-Исследование
восприятия
пространственных
представлений;
-Исследование
состояния органов
артикуляции;
-Исследование
состояния общей
моторики;
-Исследование
состояния ручной
моторики;
-Исследование
состояния мимической
мускулатуры;
-Исследование
состояния
артикуляционной
моторики;
-Исследование
импрессивной речи;
-Исследование
экспрессивной речи;
-Исследование
состояния связной речи;
-Исследование
фонетической стороны
речи;
-Исследование навыков

-Нищева Н.В.
«Педагогическая
диагностика
индивидуального развития
ребенка с тяжелыми
нарушениями речи
(ТНР)», представленная в
программе: «Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования для детей с
тяжелыми нарушениями
речи (общим
недоразвитием речи) с 3
до 7 лет», Н. В. Нищева. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
- Нищева Н. В. «Карта
развития ребенка
дошкольного возраста с
тяжелым нарушением
речи с 4 до 7 лет
- Нищева Н. В. Картинный
материал к карте развития
ребёнка с общим
недоразвитием речи (с 4
до 7 лет);
- Володина В. С. «Альбом
по развитию речи» - М.:
ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»,
2005. – 95 с.: ил.
- Иншакова О. Б. «Альбом
для логопеда» - М.: изд.
Центр «ВЛАДОС», 2003.
– 280 с.: ил.

42

Учительлогопед

фонематического
восприятия;
-Исследование навыков
фонематического
анализа и синтеза.
2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития, обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
43

формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические
форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексиконедоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
грамматического
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
44

и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звукослоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
45

предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также
памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
46

 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с речевыми нарушениями
(общее недоразвитие речи)
Основные направления психолого-медико-педагогического
сопровождения
Организационно№
Специалисты
методическое
п/
Базовая и
ДОУ
обеспечение
Взаимодействие с
п
динамическая
образовательного и
родителями
диагностика
коррекционного
процесса
1. Учитель-логопед Логопедическая
Коррекция
и Оказание
диагностика.
развитие
речи, логопедической
.
разработка
помощи
семьям
рекомендаций
детей.
другим
специалистам
по
использованию
рациональных
логопедических
приемов в работе с
детьми.
2.
Психологическая
Консультирование,
Беседы с родителями
Педагогдиагностика.
психотренинг,
о
психических
психолог
психокоррекция,
особенностях
психотерапия,
развития ребенка с
разработка
ОНР, консультации
рекомендаций
по
организации
другим
коррекции
специалистам
по недостатков
организации работы развития.
с ребенком с учетом
данных
психодиагностики.
3.
Педагогическая
Разработка
и Помощь
в
Воспитатель
диагностика.
уточнение
обеспечении
Определение уровня индивидуальных
законодательно
47

4.

5.

развития
разных
видов деятельности
ребенка,
особенностей
коммуникативной
активности
и
культуры,
уровня
сформированности
навыков
самообслуживания.
Объективное
изучение
условий
жизни и семейного
воспитания ребенка,
социальнопсихологического
климата и стиля
воспитания в семье.
Инструктор по Диагностика
развития физических
физической
качеств,
культуре
координационных
способностей
и
сформированности
двигательных
умений.

Музыкальный
руководитель

Диагностика
музыкальных
творческих
способностей.

48

образовательных
маршрутов,
обеспечение
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
избранными
программами.
Реализация
рекомендаций
психолога, логопеда,
врача
по
организации режима,
развивающих
и
коррекционных игр
и т.д.

закрепленных льгот
детям с ОВЗ
и
семьям,
решение
конфликтных
социальных проблем
в
пределах
компетенции.

Организация
физкультурнооздоровительной
деятельности
по
согласованию
с
медицинскими
работниками,
обеспечение
развивающей,
но
доступной
для
ребенка физической
нагрузки.
Реализация
используемых
программ
музыкального
воспитания
с
элементами
музыкальной,
танцевальной,
театральной терапии
с
учетом
рекомендаций
психолога
и
представлением для
анализа
продуктов
детского творчества.

Оказание
помощи
родителям
в
организации
эффективного
процесса
физического
воспитания ребенка с
ОВЗ в семье.

Оказание
помощи
родителям
в
развитии
музыкальнотворческих
способностей детей с
ОВЗ в семье.

6.

Медицинская
сестра

Изучения
медицинского
анамнеза.

Обеспечение
Оказание
помощи
повседневного
семьям
санитарновоспитанников
в
гигиенического
проведении лечебнорежима, контроль за профилактических
соматическим
и мероприятий.
психическим
состоянием детей.

Коррекционные мероприятия для детей с речевыми нарушениями (тяжелые нарушения
речи)
Перечень
Взаимодейств
№
Планирова
коррекционных
Содержание
ующие
п/п
ние
мероприятий
специалисты
1.
По плану
Индивидуальная Постановка правильных звуков,
Учительучителялогопедическая артикуляционная гимнастика,
логопед.
прослушивание правильной речи.
логопеда
помощь
2.
Использование специальных
двигательных заданий,
Организованная
способствующих формированию
физкультурная
речи (с проговариванием, звуков и
1 раз в
Инструктор по
деятельность
слов во время движения), а также
неделю
ФК.
коррекционной
упражнений направленных на
направленности
развитие координации, в том числе
мелкой моторики.
3.
Дыхательная гимнастика, звуковая
Воспитатель,
дыхательная гимнастика.
инструктор по
Дыхательная
Ежедневно
ФК, учительгимнастика
логопед.
4.
Комплексы упражнений игрового
УчительАртикуляционная
характера для артикуляционных
логопед,
игровая
мышц, проговаривание звуков,
Ежедневно
воспитатель,
гимнастика в
пропевание звуков.
музыкальный
группе
руководитель.
5.
Игровые упражнения для развития
УчительПальчиковая
мелкой моторики руки.
Ежедневно
логопед,
гимнастика
воспитатель.
6.
Выполнение сюжетных
Сюжетномузыкальных комплексов
Инструктор по
ролевая
физических упражнений с
ФК,
1 раз в
ритмическая
проговариванием звуков, слов,
музыкальный
неделю
гимнастика
предложений, пением (на основе
руководитель,
логопедической
сюжетно-ролевой ритмической
воспитатель.
направленности
гимнастики).
7.
Активное механическое воздействие
По
УчительСамомассаж
49

речевого
аппарата

8.

Индивидуальная
психологическая
помощь

различными приемами
назначению
(поглаживание, растирание,
учителявибрация и поколачивание, плотное
логопеда
нажатие) на периферический речевой
аппарат.
Выявление проблем
По плану
психологического характера,
педагогасвязанных с логопедическими
психолога
проблемами и их коррекция.

логопед,
ребёнок

Педагогпсихолог

Решение разнообразных задач в образовательном процессе определяет выбор
педагогических методов: наглядных, практических и словесных. Взаимосвязь методов
зависит от возраста ребенка, уровня его речевого и познавательного развития, способов
общения с окружающими. У детей с тяжёлыми нарушениями речи отмечается бедность
представлений об окружающем мире, поэтому необходимо сочетание словесных методов с
практическими и наглядными. От правильного соотношения применяемых методов зависит
эффективность логопедического воздействия, качество и прочность речевых навыков в
свободном общении.
Педагогические методы и приёмы
Наглядные
Словесные
Практические
Наглядно-зрительные приемы
Объяснение, пояснение,
Повторение упражнений
(показ артикуляционной
указания, подача команд,
безизменений и с
гимнастики, физических
распоряжений, сигналов.
изменениями.
упражнений,
использованиенаглядных
пособий,имитации,зрительные
ориентиры).
Наглядно-слуховые приемы
Вопросы к детям.
Проведение упражнений в
(музыка, песни).
игровой форме
Тактильно-мышечные
Образный сюжетный рассказ
Проведение упражнений в
приемы (непосредственная
соревновательной форме
Беседа
помощь воспитателя).
Словесная инструкция
Использование в работе инновационных технологий, специальных методов и приемов
Название
Авторы
Особенности использования
технологии
Цель
педагогической технологии
Игровая
Авторы: О.В. Дыбина
У детей с ОНР слабо выражена игровая
технология
Цель: создание полноценной мотивация.
Игровые
технологии
мотивационной основы для помогают
детям
с
ОНР
формирования навыков и раскрепоститься,
проявлять
умений
деятельности
в уверенность в себе, помогают легче
зависимости от условий усваивать материал любой сложности.
функционирования
В работе с детьми с задержкой
дошкольного учреждения и психического развития используются:
уровня развития детей.
- игры и упражнения, формирующие
50

Технология
Автор: Б.П. Никитина
развивающих игр Цель: развитие творческих
способностей, воображения
и символической функции
сознания детей, что создает
условия для опережающего
развития
способностей
детей.

Информационно- Цель:
Обновление
и
коммуникативны повышение эффективности
е
технологии образовательного процесса.
(мультимедийны
е презентации)

Технологии
наглядного
моделирования

Цель: обеспечение
успешного освоения детьми
особенностей объектов
природы, окружающего
мира, их структуры, связях
и отношениях,
51

умение
выделять
основные,
характерные
признаки
предметов,
сравнивать, сопоставлять их;
- группы игр на обобщение предметов
по определенным признакам;
- группы игр, в процессе которых у
дошкольников развивается умение
отличать
реальные
явления
от
нереальных;
- группы игр, воспитывающих умение
владеть собой, быстроту реакции на
слово, фонематический слух, смекалку
и др.
Ребенку с ОНР педагог предоставляет
максимальную
степень
свободы,
организуя
предметную
среду,
оснащенную развивающими играми и
привлекает внимание детей к играм
собственным примером. В процессе
взрослый
выступает
в
роли
консультанта,
создавая
ситуацию
непринужденного общения по поводу
заданий,
проблемных
ситуаций,
предлагаемых в игре. В работе с детьми
с ОНР используются: показ способа
действия (после выполнения задания),
проблемная ситуация, вхождение в
воображаемую ситуацию, принятие
роли и выполнение действий в
соответствии с принятой ролью.
Мультимедийные презентации в работе
с детьми с задержкой психического
развития позволяют:
-повысить познавательную активность
детей, активизировать их внимание;
повысить наглядность материала;
-разнообразить содержание материала;
-разнообразить
формы
подачи
материала.
Метод
наглядного
моделирования
используется:
в
развитии
фонематического
восприятия
(символы
звуков,
предметные картинки, схема слова,
ребусы),

существующих между ними,
развитие речевых
возможностей детей через
использование системы
специально подобранных
наглядных моделей.

Здоровьесберега
ющие
технологии

Цель:
обеспечение
и
поддержание
здоровья
воспитанников на высоком
уровне,
формирование
осознанного
отношения
ребенка к своему здоровью,
формирование
умения
поддерживать свое здоровье,
улучшение и сохранение
соматических
показателей
здоровья дошкольников.

Развитие связной Цель:

развитие

связной
52

- формировании у детей умений
конструировать
предложения
(пиктограммы, схемы предложения),
- развитии связной речи (опорные
графические схемы для пересказа,
серии картин)
- формировании представления о мире
природы (схемы описания предметов,
животных, птиц, символы времен года,
природных
явлений,
картиннографические планы в виде пиктограмм
и картинок),
- развитии мышления и восприятия
детей средствами конструктивной
деятельности (рисунки, графические
схемы построек из деревянного
конструктора, палочек),
развитии
математических
представлений
(блоки
Дьеныша,
фигуры Монтессори, числовые фигуры
и др.).
Технологии
сохранения
и
стимулирования
здоровья:
ритмопластика,
динамические
паузы(физкультминутки), подвижные и
спортивные
игры,
релаксация,
пальчиковая гимнастика, гимнастика
для глаз - игры и упражнения,
разработанные
специалистами
по
охране зрения детей, дыхательная
гимнастика, гимнастика пробуждения,
кинезиологические упражнения.
Технологии обучения здоровому
образу жизни: физкультурное занятие,
проблемно-игровые
занятия
(игротренинги
и
игротерапия),
коммуникативные игры, самомассаж.
Коррекционные
технологии:технологии музыкального
воздействия, технологии воздействия
цветом,
технологии
коррекции
поведения, сказкотерапия, элементы
психогимнастики
по
методике
М.Чистяковой.
Представляет вариант проектирования

монологической монологической речи у детей
речи у детей старшего
дошкольного
старшего
возраста.
дошкольного
возраста
в
образовательной
деятельной
деятельности
средствами
мнемотехники.

ОО «Речевое развитие» в соответствии
с ФГОС ДО. Ориентирована на
развитие
у
детей
связной
монологической
речи
при
использовании такого современного
образовательного
средства
как
мнемотаблицы.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Организованная образовательная деятельность планируется с учётом ведущего вида
детской деятельности, которой является игра. Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями.
Приоритетные направления коррекционно-развивающей работы с детьми:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР); совершенствование коммуникативной деятельности;
 формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности;
 развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических)
воспитанников с ОНР;
 развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
 формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации воспитанника с ОНР;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для воспитанников, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видах занятий и вне их, различных коммуникативных ситуациях.
Подгрупповая и групповая форма коррекционной работы
Направления
Основное содержание работы
Специалист
ДОУ
УчительРазвитие речевых
 Развитие артикуляционной моторики;
логопед
навыков
 формирование фонематического восприятия;








развитие слухового внимания, памяти;
развитие умения передавать ритмический
рисунок;
развитие произносительной стороны речи;
развитие просодической стороны речи;
работа над слоговой структурой речи;
развитие пассивного и активного словаря;
формирование
и
совершенствование
53









Формирование
целостной картины
мира














Ознакомление с
художественной
литературой






грамматического строя речи (навыков
словообразования,
словоизменения,
согласования в речи по родам, падежам и
числам);
формирование понимания и использования в
речи предложно-падежных конструкций;
развитие связной речи и речевого общения;
формирование
фонетико-фонематической
системы языка и навыков звукового анализа
и синтеза;
обучение элементам грамоты;
развитие игровой и театрализованной
деятельности;
развитие координации речи с движением;
формирование
умения
сохранять
правильную осанку.
Воспитатель,
Формирование знаний и представлений
ребенка о себе, своей семье, стране, в учитель-логопед
которой он живет, окружающем мире: мире
природы и мире предметов;
сенсорное развитие;
развитие высших психических функций;
организация
познавательно
–
исследовательской
и
опытноэкспериментальной деятельности;
формирование
общепринятых
норм
поведения и нравственных качеств;
развитие
познавательного
интереса,
любознательности, расширение кругозора;
развитие гендерных и патриотических
чувств;
формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, в природе;
развитие
коммуникативных
навыков
взаимодействия;
овладение нормами и правилами здорового
образа жизни;
развитие координации речи с движением.
Воспитатель,
Формирование и развитие интереса к
учитель-логопед
произведениям литературы;
формирование представлений о различных
литературных жанрах;
развитие познавательного интереса, устной
диалогической и монологической речи;
54



развитие
воображения,
устойчивости,
объема и концентрации внимания.
Воспитатель,
Развитие сюжетно Обогащение социально – игрового опыта
учитель-логопед
ролевой игры и
детей;
театрализованной
 побуждение
к
самостоятельному
деятельности
распределению ролей;
 развитие игровых умений;
 формирование умения выбирать удобное
место для игры и организовывать игровую
обстановку,
подбирать
необходимый
игровой материал и атрибуты;
 развитие
речи
и
коммуникативные
способностей;
 развитие театрализованной деятельности;
 формирование
доброжелательных
взаимоотношений;
 развитие мышления, внимания, памяти,
воображения.
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в режимных
моментах
Формы коррекционной
Содержание коррекционной работы
работы
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Развитие общей и мелкой моторики, двигательной
Утренняя гимнастика
активности, ориентировки в пространстве.
Развитие зрительного и слухового внимания.
Развивать мышцы артикуляционного аппарата.
Артикуляционная
Формировать умение правильно и четко проговаривать звуки
гимнастика
родного языка.
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Развитие общей
и мелкой моторики, двигательной
Гимнастика пробуждения
активности, ориентировки в пространстве.
Развитие зрительного и слухового внимания.
Закрепление знаний, навыков и умений детей, полученных
Дидактическая игра
на коррекционных занятиях.
Закрепление умений организовывать и поддерживать
игровую деятельность.
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащение предметного словаря, словаря признаков,
глагольного словаря.
Развитие диалогической и монологической речи.
Артикуляционная гимнастика и дыхательная гимнастика.
Индивидуальная
Выполнение упражнений, на коррекцию:
коррекционная работа по
- фонематического восприятия,
заданию
55

учителя-логопеда

Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию
педагога-психолога
Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность

Прогулка (подвижные игры)

Культурно-гигиенические
навыки

Трудовая деятельность

- звукопроизношения,
- лексико - грамматической стороны речи,
- связной речи.
Координация речи с движением.
Выполнение игр и упражнений на развитие высших
психических функций.
Развивать саморегуляцию и самоконтроль.
Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления.
Сенсорного восприятия.
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Развитие творческого воображения.
Развитие мелкой и общей моторики.
Развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия
Развитие диалогической и монологической речи.
Развивать наблюдательность, формировать целостную
картину мира
Коррекция психических процессов (внимание, память,
восприятие)
Развитие двигательной активности, коммуникативной
стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоциональноволевой сферы.
Развитие мелкой моторики
Развитие тактильного восприятия, внимания, мышления.
Развитие зрительно-пространственной ориентировки.
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Обогащение предметного словаря, словаря признаков,
глагольного словаря.
Развитие диалогической и монологической речи.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие сенсорного восприятия

Индивидуальная форма коррекционной работы
Специалист ДОУ
Направление и основное содержание работы
Учитель –
Коррекционная работа по развитию речевых процессов:
логопед
 Развитие артикуляционной моторики.
 Формирование навыков правильного звукопроизношения.
 Развитие фонематических процессов.
 Коррекция звуко-слоговой структуры речи.
 Расширение, уточнение и систематизация пассивного и
активного словаря.
 Развитие
грамматических
операций
(словоизменение,
словообразование, согласование по родам, падежам и числам).
 Формирование и развитие связной речи.
56

Воспитатель,
учитель –
логопед

Работа, направленная на развитие познавательных процессов:
 Развитие устойчивости внимания, способности к концентрации,
распределению и переключению внимания.
 Развитие мыслительной деятельности, операций анализа,
синтеза,
обобщения,
сравнения,
классификации,
абстрагирования.
 Развитие способности к запечатлению, сохранению, и
воспроизведению материала, развитие разных видов памяти.
 Развитие воображения.
 Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия.
 Развитие общей и мелкой моторики, зрительно-моторной
координации, подготовка руки к письму.
 Развитие пространственной и временной ориентации.
Формирование навыков саморегуляции и самооценки деятельности.

2.5.Комплексно-тематическое планирование в старшей группе № 11 компенсирующей
направленности для детей с ТНР на 2023-2024уч.год
Месяц
Тема
Содержание работы
(недели)
1 - 3 неделя Детский сад.
Расширять знания детей о детском саде, группе, друзьях.
сентября
Наша группа. Формирование дружеских, доброжелательных отношений
Друзья.
между детьми. Познакомить с первым учебным днем.
Диагностика
4 неделя
Осень.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сентября
Признаки
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
Осени
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы. Формировать первичные
представления об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
1 неделя
Огород.
Расширять представления об огороде, овощных культурах,
октября
Овощи
способах сбора овощей осенью. Формировать общие
представления о пользе овощей, о разнообразии блюд из них.
2 неделя
Сад. Фрукты
Расширять представление о любимых фруктах каждого члена
октября
семьи. Уточнять представления о фруктовых садах у
бабушке в деревне или на семейной даче.
3 неделя
Лес. Грибы и Расширение представлений о семейном отдыхе в лесу, о
октября
лесные ягоды. сборе грибов и лесных ягод.
4 неделя
Лес. Деревья
Расширение представлений о видах деревьев, об изменениях
октября
в разные времена года.
1 неделя
Игрушки
Расширение представлений о народном творчестве, о
ноября
(народные)
расписных и самодельных игрушках.
2 неделя
Одежда,
Расширение представлений о национальной одежде народов,
57

ноября

3 неделя
ноября

4 неделя
ноября
5 неделя
ноября

обувь,
головные
уборы.
Дом и его
части
(городской и
деревенский)
Посуда
Мебель

1 неделя
декабря

Зима

2 неделя
декабря

Перелётные и
зимующие
птицы

3 неделя
декабря
4 неделя
декабря

Русские
сказки
Новый год

2 неделя
января

Человек.
Наше тело

3 неделя
января

Дикие лесные
животные
зимой
Домашние
животные и
птицы зимой

4 неделя
января

проживающих в России. Формирование представление об
истории создания обуви в России, об обуви людей разных
сословий и национальностей.
Формирование представление о частях дома.

Обогащать представления детей о посуде, необходимой для
сервировки стола на завтрак, обед, ужин.
Обогащать представления детей о мебели, её
предназначении, свойствах. Привлечь детей к постройкам на
участке мебели из снега, раскрыть свойства такой мебели.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой
и льдом – создание мебели из снега. Сравнительное описание
мебели из снега и мебели из дерева
Расширять знания детей о зиме. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления о зиме как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы. Формировать первичные
представления об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Расширить представления детей о трудовых действиях
(изготовление кормушки), способах помощи зимующим
птицам (очищать кормушки от снега и мусора, вовремя
наполнять их кормом).
Закрепить содержание сказок. Побуждать детей с
пересказыванию, театрализованной деятельности
Формировать представления детей о празднике Новый год,
назначении новогодних игрушек. Создать атмосферу
праздничного настроения. Воспитывать любовь к русским
народным традиционным праздникам.
Расширить представления детей о частях тела, о жизненно
важных органах человека, об особенностях
функционирования сердца, лёгких, желудка.
Расширить представления детей о диких животных, об их
повадках, характерных особенностях во внешнем виде и
поведении зимой.
Расширять представления детей о домашних питомцах, о
различиях жизни в городе и в селе. Формировать
представления детей об особенностях жизни животных в
зимнее время года. Расширить представления детей об их
трудовых действиях в уходе за домашними животными.
Формировать ответственность и позитивное отношение к
58

тем, кто нуждается в помощи и кого мы приручили домашним животным
1 неделя
февраля
2 неделя
февраля

Животные
Севера и
жарких стран
Профессии

3 неделя
февраля

Профессии.
Инструменты

4 неделя
февраля

Наша армия.
Военные
профессии

1 неделя
марта

Мамин и
бабушкин
праздник.
Семья
Весна.
Приметы
Транспорт.
Профессии на
транспорте

2 неделя
марта
3 неделя
марта

4 неделя
марта

1 неделя
апреля

Дикие
животные и
перелётные
птицы весной
Подводный
мир

Расширять и закреплять представления о животном мире.
Знакомить с различиями в природе: север и юг.
Познакомить детей с понятием «профессия». Обогатить
представления о различных профессиях. Познакомить с
особенностями работы различных профессий. Воспитывать
уважение к различным работникам.
Расширять представления о строительных профессиях
(каменщик, крановщик, стекольщик, плотник, маляр), а
профессиях, в которых используются инструменты.
Расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины
Расширение знаний о празднике, посвященного
международному женскому дню.

Расширение знаний о характерных признаках весны.
Расширять и закреплять представления о грузовом и
пассажирском транспорте.
Формировать представления детей об особенностях
использования транспорта в разное время года. Продолжать
знакомить детей с профессиями работников автодорожного
транспорта (шофер, водитель, инспектор ГАИ, кондуктор).
Познакомить детей с особенностями работы данных
профессий. Воспитывать уважение к работникам транспорта.
Расширить знания детей о диких животных весной.
Закрепить знания о перелетных птицах

Расширение знания о народных промыслах и ремеслах
родного края.
59

2 неделя
апреля

Космос

3 неделя
апреля

Комнатные и
садовые
растения

4 неделя
апреля
1 неделя
мая

Насекомые

2 неделя
мая

День Победы

3 неделя
мая

Мой город

4 неделя
мая

Скоро лето.
Безопасность
в природе.

Времена года

Приобщать детей к декоративной деятельности, учить
украшать узорами народных промыслов силуэты рыб,
учитывая особенности их внешнего вида.
Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам узоров народных промыслов (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми рыбки и
их силуэты, вырезанные из бумаги).
Расширять представления о космосе, космическом
транспорте.
Расширять знания о весенних государственных праздниках.
Воспитывать уважение к людям отважной профессии,
чувство гордости за свою страну
Расширять представления детей о труде мамы и ее
обязанностях по дому (уборка, уход за комнатными
растениями и др.) Обогащать представления детей о
комнатных растениях. Развивать умения самостоятельно
определять способы ухода за ними. Формировать
представления о работах, проводимых в весенний период
в саду и в огороде.
Углублять представления о насекомых, их особенностях,
образе жизни.
Закрепление понятия времён года, научить по признакам
определять то или иное время года. Расширение знаний об
особенностях каждого времени года, особенностях
природных явлений.
Расширять представление детей о великом празднике: День
Победы, его происхождении и проводимых в эти дни
мероприятиях.
Расширять представления у детей об истории, традициях и
культуре своего города. Знакомство с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими наш город.
Расширить знания о времени года лето. Обратить внимание
на изменения в природе. Закрепить правила безопасности в
природе.

2.6. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для ГБДОУ ЦРР детский сад № 66, реализующая
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
60

идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОУ) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, необходимо отразить в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетные
направления воспитания дополняются с учетом реализуемой образовательной программой,
региональной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом рабочей программы.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
61

обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
62

нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В детском саду проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
63

Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви кпрекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательного учреждения опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует формированию
64

ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к
сотрудничество сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познавательное Знания
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
65

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.Содержательный раздел
Уклад образовательного учреждения
В процессе осуществляемой деятельности в ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 сложились
свои приоритетные направления работы, традиции (акции, праздники, мероприятия,
тематические проекты) которые отображены в укладе ДОУ.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОУ.
Основные характеристики уклада учреждения
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
66

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
ДОУ находится в двухэтажном отдельно стоящем здании. Здание расположено в
жилом секторе на внутриквартальных территориях, удалённых от промышленных
предприятий и магистральных улиц. Размещается на обособленном земельном участке, по
периметру которого ведется видеонаблюдение. На территории имеются: общая
физкультурная площадка, игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой
площадке установлено стационарное современное игровое оборудование.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с ТНР:
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
 формирование социальных компетенций личности, обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
 развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
 образовательных отношений;
 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
 реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
 формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ; Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
 создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
 развития материально-технической базы учреждения;
67



формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОУ
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Культура поведения воспитателя, соблюдение норм профессиональной этики направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
68







уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья
и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детейк народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
 команда добрых дел
 трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
«Утро радостных встреч»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений
между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ: «Речевой»; «Гостевой»; «Столовый»; «Прогулочный».
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
69

(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности:
Реализация воспитательного потенциала предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, района, г. Санкт-Петербурга ДОУ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;( герб семьи, семейное древо)
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а так же
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 54, № 69; Детской
библиотекой «Книгопарк»; Домом детского творчества, ГБУ ДО «Китеж плюс».
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательного учреждения
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
70



условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности: педагог - дети,
родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на то, чтобы:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОУ
сильно различается.
71

Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психологопедагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим по поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
72

Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
73



воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;

74



воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
 ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
75

обществе.
Задачи:
 формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
 проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
 разработка и реализация проектов;
 воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
 обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
 обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
 использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
76



приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель: физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
 формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
 включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
77

Воспитатель формирует у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое про пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков обязательно
ведется в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
 формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
 демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
 воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
 предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
 воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
 формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
 приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного
возраста;
78

 организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
 проведение конкурсов, выставок на тему труда;
 подготовка и реализации проектов;
 задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с ТНР
к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада;

79



умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Взаимодействие с родителями воспитанников в учреждении строится по пяти направлениям:
 Педагогический мониторинг (изучение семьи);
 Педагогическое просвещение родителей
 Педагогическая поддержка (консультирование)
 Информированность семьи
 Совместная деятельность педагогов и родителей.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
80

партнерских отношений.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания
и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению
доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В Контакте», через
мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
При этом воспитатель сам определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
81

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободную игру;
 свободную деятельность детей;
 другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению рабочей
программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
82



организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд);
 другое.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Развитие ППС ДОУ - управляемый процесс, направленный на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОУ как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
 пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с
однолетними и многолетними насаждениями, огород, клумба с лекарственными растениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
83

 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр коррекции;
 центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых
и отсутствие свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини музеи и мини коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Реализация
воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа;
 другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
84

гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОУ.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Отдел образования, ИМЦ и т.п.).
Социокультурное
пространство
образовательного
учреждения
достаточно
разнообразно.
В
рамках
расширения
образовательного
пространства
детей
осуществляетсясотрудничество с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 54, №
69 г. Санкт-Петербурга обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и в дистанционном формате.
Такая работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению привычного стереотипа и
общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников,
развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в
новой социальной среде.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Детской библиотекой «Книгопарк». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с Домом детского творчества.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии,
походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
85

•
•

воспитания уважения к труду взрослых;
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники - 2 человека;
педагогические работники – 12 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 3 человек.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
 воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ТНР;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум).
Методическая
детализация
реализации
воспитательной
деятельности
педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Методическое обеспечение программы
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Адаптированная Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детский сад №66 Приморского района Санкт-Петербурга;
 Программа развития ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района СанктПетербурга;
 Рабочая программа воспитания ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района
Санкт-Петербурга;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть образовательной
программы;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
86

 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района
Санкт-Петербурга;
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность ДОУ обеспечить оптимальную
ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ строится как
максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
87




формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа по ознакомлению дошкольников с Санкт-Петербургом «Город - сказка,
город – быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом» О.В. Солнцева, Е.В. Коренева
позволяет познакомить детей дошкольного возраста с культурным наследием родного
города.
Программы, реализуется в старшей и подготовительной к школе группах.
Цель программы: развитие интереса к культурному наследию Санкт-Петербурга у детей
старшего дошкольного возраста.
Цель программы реализуется в процессе решения следующих задач:
1. Развитие у детей эмоционально-ценностного отношения к городу:
 развивать способность чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на
неё;
 содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
петербургской семьи;
 поддерживать традиции, чувствовать свое единство с петербуржцами;
 развивать чувство гордости, сопереживание деяниям великих петербуржцев,
бережное отношение к родному городу.
2.Развитие у детей способности воспринимать и понимать архитектурно-скульптурный
облик города, символику Санкт-Петербурга;
3.Создание условий для становления у детей первоначальных представлений о памятниках
культурного наследия Санкт-Петербурга.
Формы проведения образовательной деятельности с детьми: подгрупповая,
индивидуальная, экскурсии, викторины, праздники
Описание форм и методов проведения занятий:
1. Словесные методы обучения
 Устное изложение;
 Беседа;
2. Наглядные методы обучения
 Показ иллюстраций;
 Работа по образу.
3. Практические методы обучения
 Конструирование зданий;
 Обыгрывание поз скульптур;
 Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
 Частично-поисковый метод обучения.
Примерное содержание образовательной работы по программе «Город – сказка, город быль»
название темы
период
содержание
проведения
Город– среда обитания
сентябрь
С помощью тестирования и бесед определить,
88

Сравнение
деревни

города

и сентябрь

«Мы - горожане»

октябрь

Дома Петербурга

октябрь

Кто строит дом?

октябрь

Досуг «Осенний
Петербург»
«Из тьмы лесов, из топи
блат»
Петропавловская
крепость

октябрь

Первый дворец
Петербурга.
Летний сад

ноябрь

Памятник Петру I –
Медный Всадник

декабрь

Львы стерегут город

декабрь

Грифон — это лев?

декабрь

Новогодний Петербург

декабрь

Соборы Петербурга

январь

Соборы Петербурга

январь

Блокада Ленинграда в

январь

ноябрь
ноябрь

ноябрь

что дети знают о своем городе
Формировать представление о городе и
деревне.
Выделение отличительных признаков. Дома
города и дома деревни.
Знакомить детей с городом, как средой
обитания,
заложить
основы
этики
горожанина.
Дом и его части: фундамент, стены, двери,
окна, крыша, декоративные части фасада.
Разные дома по назначению.
Кто такие: архитектор, каменщик, штукатур,
маляр и т.д. Сравнение двух домов.
Литературно-музыкальная
и
игровая
программа.
Рассказать о рождении города, показать его
особенности.
Познакомить детей с Петропавловской
крепостью, раскрыть ее назначение в жизни
города.
Знакомство с летним дворцом Петра I,
раскрашивание дворца по образцу.
Знакомство с Летним садом: решетка,
скульптуры, пруд.
Знакомство детей с памятником Петру I,
изучение уменьшенной копии памятника,
рассматривание цветных иллюстраций, игра с
разрезными картинками «составь целое».
Показать чудесное, сказочное в убранстве
города. Лев сторожевой. Игра каменный лев.
Банковский мостик и его Грифоны.
Рассматривание иллюстраций. Рабочий лист
«обведи и раскрась».
Разучивание
считалочки«Грифоны».
Рассматривание Новогодних открыток с
видами Петербурга. Игра «Найди пару» на
соотнесение
контурного
и
цветного
изображения
Знакомство детей с Исаакиевским Собором.
Разучивание стихотворения
Знакомство детей с Казанским Собором.
Сравнение
куполов
двух
соборов,
раскрашивание.
Формировать представление детей о блокаде
89

годы ВОВ
Улицы и проспекты

февраль

Что такое площадь

февраль

Хоровод
февраль
достопримечательностей
23 февраля – День
защитника Отечества

февраль

Петербуржская семья

март

«Владыка морей»

март

Реки и каналы
Петербурга

март

Мосты Петербурга

март

Мосты … «оград узор
чугунный».

апрель

Сказочные жители
нашего города

апрель

Если ты петербуржец.

апрель

Герб города

апрель

Ленинграда, знакомство с историей ВОВ.
Знакомство с понятиями улица и проспект,
чем
они
отличаются.
Проспекты
Васильевского острова. Невский проспект.
Знакомство с понятием площадь. Дворцовая
площадь. Разучивание стихотворения.
Закрепить
понятие
«архитектурный
ансамбль», знакомить детей с историческим
ядром нашего города.
Формирование представлений детей о
военных учебных заведениях Петербурга и
Васильевского острова. Первый кадетский
корпус, Румянцевский обелиск, военноморское училище, памятник Крузенштерну.
Знакомство детей с правилами поведения в
семье,
обогащение
словаря
детей:
петербуржец, петербурженка, петербуржская
семья.
Раскрыть значение реки и залива в жизни
города; учить ориентироваться на картесхеме города.
Работа с адаптированной картой города.
Узнай реку по решетке ее набережной.
Рабочий лист «дорисуй решетку».
Формировать представление детей о мостах
города, о их назначении и знакомство с
правилами поведения на мосту.
Учит видеть детей красивое, сказочное
вокруг
себя.
Развитие
творческого
воображения детей.
Раскрашивание морских коньков. Разрезные
картинки «составь ограду Благовещенского
моста»
Продолжение
знакомства
детей
со
сказочными жителями нашего города:
сфинксы, русалки,
морские коньки, грифоны. Вспомнить где
мы их встречали.
Формирование
нравственно-эстетических
норм поведения в городе. Замечать, ощущать
красоту Петербурга, бережно относиться к
богатству
города,
соблюдать
правили
поведения жителя Петербурга.
Знакомство с гербом Санкт-Петербурга и его
флагом.
90

«Стрелка Васильевского
острова»

май

День Победы

май

День рождения города
на Неве

май

Дать первоначальные сведения о самом
большом острове города, познакомить с
архитектурным
ансамблем
Стрелки
Васильевского острова.
Беседа, рассматривание иллюстраций, чтение
стихов.
Проведение досуга на тему дня рождения
Санкт-Петербурга

Формы подведения итогов и способы проверки знаний: наблюдения, беседы, анализ
продуктивной деятельности.
Реализация парциальной образовательной программы «Добро пожаловать в экологию»
О.Воронкевич
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию
экологических знаний у детей 4 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания
детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр,
экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы,
просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения.
Цель программы:
Формирование у ребенка осознанно правильного отношения к природным явлениям и
объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Формирование экологических знаний. посредством формирования основ экологического
мировоззрения:
 человек - неотделимая часть природы;
 природа – едина и многообразна;
 человек ответственен за сохранность природы;
 человек должен учиться жить в гармонии с окружающим его миром.
Задачи:
 формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к
природе;
 накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
 формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности
в природе, правильного поведения и общения;
 воспитание потребности в созидании и творчестве;
 создание условий для полноценного экологического воспитания;
 воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Календарно-тематическое планирование
тема
программное содержание
Сентябрь-Октябрь
1.«Цветущие растения»
Закрепить
названия 4-5
цветущих
растений. Познакомить
детей
с
видов
растений
в
2.«Поможем дождевому червю найти дом» разнообразием
91

природе. Уточнить части растений и их
функции.
Формировать знания: почва как верхний
слой земли, представление детей о том, что
вредных животных в природе нет, все
животные необходимы.
Уточнить, обитателей почвы, на примере
дождевых червей, их роль в формировании
почвы.
1.«Наш дом - природа»
Формировать понятия о неживой природе,
2.«Осенние изменения в неживой природе» как факторе жизни всего живого.
Развивать познавательный интерес детей к
природе,
желание
активно
изучать
природный мир.
Познакомить с комплексом характерных
явлений неживой природы и их сезонными
изменениями
(день
укорачивается,
становиться холоднее, часто идут дожди,
дуют холодные ветры).
Уточнить зависимость изменений живой
природы от изменений в неживой природе.
1.«Луг – экосистема»
Закрепить правила поведения в природе.
Учить находить связь растений с
2.«Лес –многоэтажный дом»
насекомыми.
Уточнить знания: влияние света, тепла,
воды на жизнь растений.
Воспитывать стремление сохранять и
оберегать природный мир, видеть его
красоту
родного
края,
следовать
доступным экологическим правилам в
деятельности и поведении.
Учить замечать взаимодействие обитателей
леса, их пищевую зависимость друг от
друга. Уточнить: лес как пример
сообщества.
1.«Кто главный в лесу?»
Учить распознавать 5-6 деревьев,
2.«Овощи и фрукты на нашем столе»
3-4 кустарника.
Закрепить, главное звено в лесу –
растение.
Уточнить
последствия
уничтожения деревьев.
Учить детей принимать посильное участие
в труде взрослых: подготовке огорода к
зиме, заготовке земли для огорода на окне.
Знакомить с трудом людей по сбору
овощей, фруктов в садах и огородах .
92

Ноябрь
1.«Хлеб всему голова»
2.«Перелётные птицы»

1.«Знакомим детей с почвой»
2.«Я и природа»

1.«Солнце –большая звезда»
2.«Почему бывают разные времена года»

1.«Как растения готовятся к зиме»
(целевая прогулка)
2.«Осень золотая»

Расширить
представления
детей
о
культурных растениях поля (злаках) и их
выращивании.
Учить
понятию
«культурные
растения».
Прививать
уважение к труду хлеборобов, хлебу.
Закреплять и расширять представления о
птицах: дать представление о перелетных
птицах. Показать связь птиц со средой
обитания. Воспитывать у детей заботливое
отношение к птицам.
Уточнить представление детей о почве как
о верхнем слое земли: «живая земля».
Загрязнение
почвы,
возможные
последствия.
Необходимость
охраны
почвы.
Формировать представления о неразрывной
связи человека с природой /человек – часть
природы. Развивать самостоятельность в
процессе познавательно-исследовательской
деятельности. Воспитывать у детей любовь
к природе родного края, стремление
заботиться о растениях и животных.
Дать представление о Солнце как о звезде.
Уточнить знания о строении солнечной
системы.
Развивать
познавательный
интерес детей к природе, желание активно
изучать природный мир: искать ответы на
вопросы,
высказывать
догадки
и
предположения, эвристические суждения.
Формировать представление солнце –
источник света и тепла. Доступно
объяснить, как происходит смена времен
года. Закреплять знания о сезонных
изменениях в природе. Показать детям
роль Солнца в жизни человека.
\Учить распознавать и называть по листьям
и плодам 5-6 деревьев, 3-4 кустарника, 4-5
садовых цветущих растений. Уточнить
сезонные изменения в жизни растений:
расцвечивание листвы, плоды, листопад,
замирание
листьев.
Развивать
самостоятельность
в
процессе
познавательно-исследовательской
деятельности.
Воспитывать у детей
93

любовь к природе родного края,
стремление заботиться о растениях.
Обобщить и систематизировать знания
детей об осени.
Декабрь
1.Поход в лес беседа по картине
«Зимнее царство»
2. «Как растения приспособились
зимовать»

1.«Как животные проводят зиму в лесу?»
2.«Животные Севера»

1.«Беседа о зимующих птицах»
2. «Красная книга Ленинградской
области»

1.«Зимовка диких и домашних животных»
2.Изготовление плакатов на тему
«Сохраним елку –красавицу наших лесов»

Учить детей видеть красоту зимнего леса,
наблюдать за растениями зимой.
Распознавать следы лесных обитателей на
снегу. Углублять знания детей о сезонных
изменениях в природе, зависимость
изменений в живой природе от изменений в
неживой природе. Учить замечать деревья
и кустарники без листьев. Закреплять
разнообразие видов растений в природе, их
характерные признаки, названия. Доступно
объяснить детям, почему растениям под
снегом теплее.
Закрепить значение внешних факторов в
жизни животных Северного края. Трудные
условия жизни в холодный период.
Уточнить, питание животных зимой,
способы передвижения, места обитания,
трудные условия жизни в холодный
период. Обозначить закон природы: все
животные живут в тех местах, к которым
они приспособлены.
Учить распознавать зимующих птиц по
внешнему облику, поведению, издаваемым
звукам.
Показать сезонные изменения в жизни
птиц. Закреплять названия зимующих птиц
и умение определять их название по
голосам.
Продолжать знакомить детей с «Красной
книгой»,
редкими
растениями
и
животными ленинградской области.
Уточнять и закреплять правила поведения
в природе.
Воспитывать
любовь,
заботу,
ответственность за свои поступки и
бережное отношение к растениям и
животным.
Учить детей замечать сезонные изменения
в жизни животных.
Уточнить признаки домашних и диких
94

животных.
Показать роль человека в жизни домашних
животных.
Расширять и закреплять знания детей о
сосне и её полезных свойствах.
Учить детей придумывать содержание
плаката, направленного на сохранение
елок, изображать его.
Январь
1.«Круговорот воды в природе». «Это
волшебница - вода»
2.«Вода и её загрязнение»

1.«Через добрые дела можно стать юным
экологом»
2.«Приборы – помощники»

1.«Что мы знаем о воздухе»
2.«Как рождается ветер»

Продолжать знакомить детей с тремя
агрегатными состояниями воды. Выявить
взаимоотношения воды, снега и льда.
Закрепить основные свойства воды, льда,
снега, пара. Дать знания об исследованиях
воды
человеком.
Сформировать
понимание, что от качества воды зависит
жизнь
и
здоровье
всего
живого,
необходимости
в
экономии
воды.
Воспитывать бережное отношение к
природным ресурсам.
Дать детям новое понятие – экология,
эколог. Показать, что юный эколог – это
ребенок,
который
любит
природу,
заботится
о
живых
существах.
Воспитывать
у
детей
стремление
заботиться об окружающей природе.
Познакомить
с
термометром,
его
устройством: для чего он используется, как
действует.
Измерение
температуры
воздуха.
Доступно объяснить о положительной и
отрицательной температуре. Познакомить
с
приборами
для
наблюдения
–
микроскопом, лупой, подзорной трубой,
биноклем, телескопом. Развивать у детей
умение
пользоваться
приборамипомощниками. Воспитывать аккуратность
при работе с приборами.
Расширить, систематизировать и обобщить
знания о свойствах воздуха и способами
его обнаружения.
Уточнить значение воздуха в жизни
человека и других живых организмов.
Развивать познавательную активность в
процессе экспер-я, навыки проведения
95

1.«Камни, песок, глина»
2.«Почему белые медведи не живут в
лесу?»

Февраль
1.«Комнатные растения – живой организм»
2.Влаголюбивые, засухоустойчивые
растения. Светолюбивые и
теневыносливые.

1.«Зимние явления в неживой природе»
Конкурс экологических плакатов «Эколята
– друзья природы»

1.«Животные жарких стран»
2.Сравнение диких и домашних животных

опытов, способность сравнивать, делать
выводы. Воспитывать бережное отношение
к окруж. среде. Дать представление о
движении воздуха (ветре). Показать детям
роль ветра в природе и жизни человека.
Закреплять знания детей о воздухе.
Развивать познавательную активность
Уточнить знания детей: песок – сыпучесть,
рыхлость. Глина –плотность, пластичность,
вязкость. Отличительные признаки камней.
Развивать умение выстраивать гипотезу и
сравнивать
ее
с
результатом;
познавательные способности. Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Приспособление животных к жизни в
природных условиях. Обозначить закон
природы: все животные живут в тех
местах, к которым они приспособлены
Объяснить понятие «комнатные растения».
Учить узнавать и называть 5-6 комнатных
растений по форме, окраске листьев,
цветов, стеблей.
Дать представление о влаголюбивых и
засухоустойчивых,
светолюбивых
и
теневыносливых растениях. Закреплять
представления детей о потребности
растения в почве, воде, свете, тепле.
Уточнить и закрепить знания детей о
зимних явлениях в неживой природе:
холодно, дует холодный, порывистый
ветер, зима длинная. Воспитывать доброту,
отзывчивость, бережное отношение друг к
другу.
Дать первоначальное представление о
пустыне, растениях и животных пустыни;
о приспособлении всего живого к
погодным условиям пустыни. Обозначить
закон природы: все животные живут в тех
местах, к которым они приспособлены.
Расширить и уточнить представления детей
о диких и домашних животных, дать
представление о верблюде и кабане
(внешний вид, среда обитания). Показать
роль человека в жизни домашних
96

животных.
1.«Беседа о зимующих птицах»
Учить распознавать зимующих птиц по
2.Беседа: «Семья –источник вдохновения» внешнему облику, поведению, издаваемым
звукам. Сезонные изменения в жизни птиц.
Обобщение знаний детей о зиме.
Закреплять представления о родственных
отношениях. Формировать элементарные
представления о том, что такое род и
родословие, о происхождении фамилии,
традициях и обычаях.
Экологический проект –«Покормим птиц зимой»
Март
1.«Как солнце жизнь дает земле»
Уточнить роль солнца как источника света
2. «Мой край родной, заповедные места»
и тепла в жизни живых существ. На
крайнем Севере зима длинная, весна –
стремительная.
Формировать знания о заповедниках
Северного края. Продолжать изучение
«Красной книги Ленинградской области».
Показать необходимость охраны редких
видов животных и растений.
1.«Весенние явления в неживой природе»
Учить детей замечать увеличение дня и
2.«Размножение растений»
укорачивание ночи, появление, проталин и
сосулек, взаимосвязь с живой природой.
Подвести к пониманию, что весна на
Севере приходит позже, чем в южные и
центральные регионы. Упражнять в
сравнении признаков зимы и весны.
Закреплять
представления
детей
о
потребности растения в свете и тепле как
необходимых условиях его развития.
Поощрять желание трудиться. Закрепить
представления что семя – конечная стадия
роста
однолетнего
растения,
для
продолжения
жизни.
Формировать
представления о том, как нужно ухаживать
за растениями. Учить пересаживать
комнатные растения. Познакомить со
способами вегетативного размножения
комнатных растений (черенками, усами,
листьями). Воспитывать аккуратность,
трудолюбие, интерес к посадке, любовь.
1.«Зеленая служба Айболита: посев семян
Закрепление навыков по уходу за
на рассаду»
комнатными
растениями.
Показать
2.«Особенности жизни зверей и птиц
зависимость роста растений от условий
97

весной»

1.«О животных, которых не любят»
2.«Когда животных в природе становится
много или мало»

Апрель
1. Земля - наш дом.
2.«Сравнение рыб и лягушек»

1.«Мы в ответе за тех, кого приручили»
2.«Земля – живая планета»

окружающей среды, болезни и вредители
растений. Учить замечать особенности
жизни зверей и птиц весной. Уточнить что
изменения в живой природе связаны с
потеплением и появлением необходимых
условий для жизни растений, животных и
птиц.
Способствовать формированию знаний
детей о пауках, жабах, змеях; понимания
целостности
окружающего
мира,
зависимости одного вида животных от
другого. Формировать правила поведения с
этими
животными.
Способствовать
формированию понимания взаимосвязи
обитателей леса, цепочек питания.
Закреплять экологически грамотное и
безопасное
для
здоровья
человека
поведение в природе, умения вести себя на
природе: не ломать кустов и деревьев, не
оставлять в местах отдыха мусор. Дать
представление о наличии разных стран на
планете Земля. Закреплять представление о
приспособлении диких животных к жизни
в
природных
условиях/маскировка
лягушки/, правила поведения в природе.
Формировать обобщенное представление:
рыбы – водные обитатели, лягушки – и
воды и суши.
Познакомить с новыми сведениями о
жизни
животных
уголка
природы,
рассказать, как за ними ухаживать.
Обобщить представления о том, что
животные, растения – живые существа и
нуждаются в определенных условиях
жизни, удовлетворяющих их потребности.
Необходимость создания соответствующих
условий, близких к природным.
Жизнь на Земле, общие условия для
растений, животных и людей. Закрепить
экологически грамотное и безопасное для
здоровья человека поведение в природе
Воспитывать чувство гордости за свою
планету: она единственная в Солнечной
системе «живая» планета, является общим
98

!. «Планета Земля»

Май
1.«Беседа о Весне»
2.«Этот удивительный мир насекомых»

1.«Встречаем птиц»
2.«Экскурсия к цветнику»

1.«Растения весной»

домом для всего живого, этот дом надо
беречь.
Дать представление о планете Земля, об
обитателях
Земли.
Закреплять
представления, чтобы сохранить нашу
планету, надо с детства любить природу,
изучать её, бережно с ней обращаться.
Формировать потребность и желание жить
в гармонии с природой.
Приспособление диких животных к жизни
в
природных
условиях.
Показать
положительное
и
отрицательное
отношение современного человека с
природой.
Факты
отрицательного
воздействия человека на природу. Учить
соблюдать правила поведения на водоёмах
Учить видеть сезонные изменения в
природе. Углубить, уточнить и закрепить
знания детей о взаимосвязи живой и
неживой природы; о весенних работах на
огороде, в саду, в поле. Продолжать учить
детей ведению календаря природы.
Уточнить и углубить знания детей о
многообразии насекомых. Способствовать
формированию
знаний
о
сезонных
изменениях в жизни насекомых, о сроках
пробуждения насекомых: пчелы, жуки,
бабочки, муравьи, комары.
Совершенствовать знания о перелетных
птицах. Уточнить особенности строения
птиц, сезонные изменения в жизни птиц
(гнездование,
высиживание
из
яиц
птенцов)
Первый
прилет
стрижей,
ласточек,
скворцов…;
затем
водоплавающих уток, лебедей, гусей.
Классификация птиц: насекомоядные,
водоплавающие, зерноядные, хищные,
всеядные.
Закреплять экологически грамотное и
безопасное
для
здоровья
человека
поведение в природе, умения вести себя на
природе: не ломать кустов и деревьев, не
оставлять в местах отдыха мусор.
Учить детей наблюдательности: набухают
99

2.«Берегите первоцветы»

почки, появляются листья и цветы, трава.
Уточнить и расширить знания детей о
разнообразии видов растений в природе.
Закреплять знание названий растений.
Развивать способности анализировать и
сравнивать: дерево – куст, куст – трава.
Воспитывать эстетическое отношение к
растениям. Учить распознавать и называть
первые весенние цветы по листьям и
цветам. Уточнить роль растений в жизни
человека и природной среды в целом.
Закрепить
особенности
строения
и
назначения
всех
органов
растений.
Закрепить представления что семя –
конечная стадия роста однолетнего
растения, для продолжения жизни.
1.Беседа «День растений»
Закрепить названия 4-5 цветущих растений
2.Цветущие растения
Познакомить детей с разнообразием видов
растений в природе.
Уточнить части растений и их функции.
Продолжать знакомить с Красной книгой, в
которую внесены редкие и исчезающие
растения родного края.
Редкие лекарственные, ядовитые растения.
Экологический проект «Эколята –защитники природы».
Предполагаемые результаты освоения программы:
Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием
живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет
трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в
правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам.
Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания.
Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями
уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных,
птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия,
необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно
ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за
растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики.
Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы.
Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает
характерные признаки каждого времени года.
100

Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и
взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в
случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание
ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение
устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
Реализация парциальной образовательной программы по физической культуре Пензулаева
Л.И.
Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние на всестороннее
развитие ребенка. Формируется и развивается внутренний мир ребенка - его мысли, чувства,
нравственные качества. Двигательная деятельность считается как фактор развития человека.
Существует прямая связь между занятиями физической культурой и умственным развитием
ребенка.
Цель программы:
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Задачи программы:
 закаливание и укрепление детского организма;
 обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями;
 создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление
опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной
систем).
 бережного отношения к своему здоровью;
 навыков личной гигиены;
 умения владеть своим телом
3.Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
101

максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия реализации программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - РППС) в
ДОУ обеспечивает реализацию Программы.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда).
Вид помещения,
Оснащение
функциональное
102

назначение
Кабинет учителялогопеда
Логопедическая
ОД

Зеркало (не менее 100 х 50)
Магнитная доска
Стол для логопеда
Детские столы и стулья (по количеству детей)
Шкаф для методической литературы и пособий
Пособия для индивидуальной работы
Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков,
работы над слоговой структурой слова.
Лото, домино
Дидактический материал для развития высших психических функций.
Доска с предметными вкладками
Серии сюжетных картин «Формирование звукопроизношения»
Пособия для формирования слоговой структуры слов (13 разрядов
слов)
Тесты для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
Речевое лото, домино, “Учимся правильно говорить”
Пособие для развития направленной, воздушной струи.
Пособие для формирования фонематического восприятия и навыков
звукового анализа:
«Светофорчик»
«Звуковые окошки» (для определения позиции звуков в слове)
Символы гласных и согласных звуков
Схемы звуко-слогового состава слова
«Звуковые
линейки»
(для
определения
количества
и
последовательности звуков в словах)
Фишки
Подготовка к обучению грамоте:
Магнитные азбуки на каждого ребенка
Кассы букв
Буквари на каждого ребенка
Пособия и игры по обучению грамоте
Развитие связной речи:
Серии сюжетных картинок
Наборы предметных картинок или игрушек для составления рассказов
Наборы текстов для пересказа
Схемы для составления описательных рассказов
Развитие лексико-грамматических категорий:
Предметные картинки по темам “Овощи”, “Фрукты”, “Одежда”,
“Обувь”, “Мебель”, “Посуда”, “Головные уборы”, “Продукты”,
“Животные”,
“Птицы”,
“Насекомые”,
“Рыбы”,
“Игрушки”,
“Транспорт”, “Семья”, “Инструменты”, “Времена года” и т.д.
Пособия для отработки различных способов словообразования
Пособия на все падежные формы существительных в единственном и
множественном числе
103

Пособия на все предложные конструкции
Пособия на все случаи согласования
Модели предложений разных типов.
3.4. Материально-техническое обеспечение
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ТНР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно
исследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в
т.ч. с ТНР:
Перечень учебно-методических пособий
Перечень используемых программ, методических пособий
Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 5 до 6 лет (старшая группа) Нищева
Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
Развитие словаря.
нарушениями речи с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. – СПб: ООО
Формирование
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
грамматического
Развитие связной речи детей дошкольного возраста. С 2 до 7 лет.
строя речи.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. Нищева Н.В. –
Развитие связной речи
СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
и навыков речевого
Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
общения
Образовательные ситуации на основе текстов русских - народных
(учитель-логопед)
сказок. Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет) (выпуск
№1, №2, №3, №4) Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. Н.В.
Нищева– СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий в
старшей логогруппе (1 периода, второго периода) Гомзяк О.С.. –
104

Развитие фонетикофонематической
системы языка и
навыков языкового
анализа.
Обучение элементам
грамоты
(учитель-логопед)

М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022 – 128 с. – (учебнометодический комплект «Комплексный подход к преодолению
ОНР у дошкольников»)
Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа Н.В. Нищева - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Мой букварь. Книга по обучению дошкольников чтению
Н.В.Нищева - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.

4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ТНР:
Дидактические материалы в кабинете учителя-логопеда
Картотека дидактических пособий для обогащения словарного запаса
1.
Фрукты
набор картинок
2.
Овощи
набор картинок
3.
Деревья, растения, грибы
набор картинок
4.
Домашние животные и их детеныши
набор картинок
5.
Дикие животные наших лесов и их детеныши
набор картинок
6.
Животные севера и жарких стран
набор картинок
7.
Птицы
набор картинок
8.
Жилища животных и птиц
набор картинок
9.
Рыбы
набор картинок
10. Игрушки
набор картинок
11. Семья, люди
набор картинок
12. Одежда
набор картинок
13. Дом и его части
набор картинок
14. Мебель
набор картинок
15. Предметы быта
набор картинок
16. Посуда Продукты питания
набор картинок
17. Профессии
набор картинок
18. Транспорт
набор картинок
19. Инструменты
набор картинок
20. Осень
набор картинок
21. Зима
набор картинок
22. Весна
набор картинок
23. Лето
набор картинок
105

Картотека дидактических пособий на развитие грамматического строя речи
24. Предлоги (схемы)
набор картинок
25. Слова-антонимы
набор картинок
26. Д/и «Чья? Чьи? Чей?» (образование притяжательных 1
прилагательных)
27. Д/и «Какой? Какая? Какое?» (образование
1
относительных прилагательных)
28. Д/и «Без чего?» (образование сущ-х Р. п. ед. и мн.
2
числа
29. Согласование прил-х с сущ-ми мужского, женского набор картинок
и среднего рода
30. Глаголы совершенного и несовершенного вида
набор картинок
31. Глаголы ед. и мн. числа настоящего и прошедшего
набор картинок
времени
32. Существительные с уменьшительно-ласкательными набор картинок
значениями
33. Приставочные глаголы, схемы приставочных
набор картинок
глаголов
34. Существительные ед. и мн. числа
набор картинок
35. Многозначность существительных, глаголов
набор картинок
36. Предмет и его части (сущ-е Р.п.)
набор картинок
37. Д/и «Какой суп! Какой компот?» (образование
набор картинок
относительных прилагательных)
38. Д/и «Кто, что делает? » (подбор глагола к сущ.)
набор картинок
39. Д/и «4-й лишний» (обобщающее понятие)
набор картинок
40. Д/и «Один-много» (образование существительных
набор картинок
мн. числа)
41. Д/и «Расшифруй слово» (грам. арифметика)
набор картинок
Картотека дидактических пособий на развитие и формирование связной речи
42. Набор картин с проблемным сюжетом
набор картинок
43. Набор картин по сказкам
набор картин
44. Набор картин для составления творческих рассказов набор картинок
45. Мнемосхемы
схемы
46. Набор картин для составления рассказа по всем
набор картинок
лексическим темам
47. Наборное полотно
1
48. Набор картин «Развиваем связную речь» О.С.
1 набор
Гомзяк
Картотека дидактических пособий для развития фонематического слуха, навыков
звукового анализа и синтеза, обучения грамоте
49. Набор гласных и согласных букв
2 набора
50. Д/и «Угадай слово»
1
51. Дидактическое пособие «Слоговое лото»
1
52. Д/и «Новоселье» (деление слов на слоги)
8
106

53. Слоговые таблицы для чтения
10
54. Наборы для составления схемы предложения
10
55. Кассы букв и слогов
10
56. Зрительные символы гласных и согласных звуков
1
57. Логопедические кроссворды
5
Картотека дидактических пособий для развития артикуляционной моторики и постановки
нарушенных звуков
58. Карточки-картинки артикуляционных укладов
2
59. Картинки-символы артикуляционных упражнений
1
60. Индивидуальные зеркала
2
61. Пособие для развития речевого дыхания
10
62. Набор картинок на постановку нарушенных звуков
Набор картинок
Картотека пособий для развития речевого дыхания
63. Вертушки, султанчики
10
64. Музыкальные инструменты: дудочка, губная
3
гармошка
65. Дидактическое пособие «Остуди чай»
3
66. Дидактическое пособие «Сдуй бабочку с цветка»
2
67. Дидактическое пособие «Забей гол в ворота»
3
Пособия для моторного и конструктивного развития
68. Дидактическая игра «Клеточки»
1
69. Шнуровки
1
70. Набор счетных палочек
10
71. Д/и «Пальчики»
1
72. Мелкие разборные игрушки (Киндер-сюрприз)
+
Картотека пособий для развития высших психических функций
73. Д/И «Чего не стало?»
1
74. Д/И «До, между, за»
1
75. Д/И «Четвертый лишний?»
1
76. Разрезные картинки
8 наборов
77. Д/И «Найди пару»
1
78. Д/И «Когда это бывает?»
1
79. Д/И «Угадай на ощупь»
1
80. Д/И «Путаница»
1
81. Д/И «Чего не стало?»
1
№ п/п
Наименование
Количест
во
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
1.
Развитие речи в детском саду: Старшая группа. Гербова В.В.- М.:
1
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Методические пособия по коррекции речевого развития
2.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
1
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
107

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

14.

15.
16.

нарушениями речи (ОНР) с 5 до 6 лет (старшая группа) Нищева Н.В. –
СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Развитие связной речи детей дошкольного возраста. С 2 до 7 лет.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. Нищева Н.В. – СПб:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских - народных
сказок. Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет) (выпуск №1,
№2, №3, №4) Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. Н.В. Нищева–
СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа
Н.В. Нищева - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Рабочие тетради
Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада.
НищеваН.В.. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №2. Нищева
Н.В. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»;
«Ударение».
Употребление предлогов.(Оснащение педагогического процесса в ДОО:
Картотека предметных картинок; вып.36) Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2015.
Веселая дыхательная гимнастика. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2014.
Веселая артикуляционная гимнастика. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2017.
108

1

1

1

1

1

1

1

1

по кол-ву
детей
по кол-ву
детей
1

1

1
1

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.
Авт.-сост. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2016.
Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Н.В.
Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.
Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Н.В.
Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.
Все работы хороши. Городские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Авт.-сост. Н.В. Нищева –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017.
Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Авт.-сост. Н.В. Нищева –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.
Мамы всякие нужны. Детям о профессии. Обучение дошкольников
расска34.зыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Выпуск 1. Авт.-сост. Н.В.
Нищева – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017
Мамы всякие нужны. Детям о профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Выпуск 2. Авт.-сост. Н.В.
Нищева – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017
Живая природа в мире животных. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями по обучению дошкольников
рассказыванию. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2016
Живая природа в мире животных. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями по обучению дошкольников
рассказыванию. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2016
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».

1

1

1

1

1

1

1

1

1

по 3

3.5.Режим и распорядок в группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня может быть гибким, однако неизменными остается время приема пищи,
109

интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Примерный режим дня в старшей группе
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
07:00 – 08:15
гимнастика (не менее 10 мин.)
Подготовка к завтраку, завтрак
08:15 – 08:45
Игры, подготовка к занятиям
08:45– 09:00
Занятия (включая перерывы между занятиями, не менее 10 минут,
09:00 – 09:25
гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
09:35 – 10:00
Самостоятельная и совместная деятельность, игры, индивидуальная
10.00-10.35
работа с детьми учителя-логопеда
Второй завтрак
10.35-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10:50 – 12:25
Подготовка к обеду, обед
12:25 – 12:55
Подготовка ко сну, сон
12:55– 15:25
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
15:00 – 15:25
Подготовка к полднику, полдник
15:25 – 15:40
Занятия /Игры, досуги, организованная детская деятельность,
15:40 – 16:40
самостоятельная деятельность по интересам. Индивидуальная работа с
детьми по заданию учителя-логопеда.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 16:40 – 18:0
110

уход домой
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой
Уход детей домой

до 19.00
07:00 – 08:30
08:30 – 08:50
09:00– 09:15
10:30 – 11:00
09:15 – 12:00
12:00 – 13:00
13:00– 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:10 – 17:00
17:00 – 18:30
до 19:00

Физкультурно - оздоровительная работа
В группе среднего возраста ТНР проводится постоянная работа по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Обращается
внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; детей приучают находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у
детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной
деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного
на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Примерный режим двигательной активности
Содержание

Периодичность

Ответственные

Оптимизация режима
111

Время

Организация жизни
детей в адаптационный
период, создание
комфортного режима

Ежедневно
(адаптационный
период)

Воспитатели,
медсестра

В течение года

Охрана психического здоровья
Использованиеприемов
релаксации: минуты
тишины, музыкальные
паузы

Ежедневно
несколько раз в
день

Воспитатель

В течение года

Организация двигательного режима
Физкультурные
занятия

по плану, 3 раза в
неделю

Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре

В течение года

Прогулки с
включением
подвижных игровых
упражнений

Ежедневно

воспитатель

В течение года

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

музыкальный
руководитель

В течение года

Спортивный досуг

по плану

воспитатель

В течение года

Утренняя гимнастика

ежедневно утром

воспитатель

В течение года

Пальчиковая
гимнастика

ежедневно

воспитатель,
учитель логопед

В течение года

Артикуляционная
гимнастика с
использованием
дыхательной и
голосовой

ежедневно

воспитатель,
учитель-логопед

В течение года

Динамические паузы

ежедневно на
занятии

Воспитатель,
учитель-логопед

В течение года

Профилактика заболеваемости
Дыхательная
гимнастика в игровой
форме

3 раза в день, во
время утренней
зарядки, после
сна

Воспитатель,
учитель-логопед

Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка

112

Воздушные ванны
(облегченная одежда,
одежда соответствует
сезону года)

ежедневно

воспитатель

Прогулки на воздухе

2 раза в день

воспитатель

В течение года

Иры с водой

экспериментальноисследовательская
деятельность

воспитатель

Летний
оздоровительный
период (01.0631.08)

Бодрящая гимнастика

ежедневно после
дневного сна

воспитатель

В течение года

кладовщик

В течение года

В течение года

Организация питания детей
Сбалансированное
питание в соответствии
с действующими
нормами СанПин 4-х
разовое питание

ежедневно

Особенности организации образовательного процесса
Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от образовательной ситуации, контингента воспитанников, оснащенности группы, от опыта и
творческого подхода педагога.
Образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную рабочую неделю.
Продолжительность учебного года с 1 сентября по 30 июня. Первые три недели в году
отводятся на диагностику. В конце сентября специалистами, работающими с детьми группы,
проводится медико-психолого-педагогический консилиум (МППК), на котором обсуждаются
результаты диагностики и утверждается оптимальная логопедическая и общеразвивающая
программа работы для всей группы и для каждого ребёнка. Также МППК проводится в
середине и конце учебного года, где обсуждаются: динамика и итоги учебного года
(усвоение детьми учебной программы).
В старшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи с
последней недели сентября по май (включительно) логопед проводит ежедневно
подгрупповые и индивидуальные занятия.
Распределение ОД с учителем-логопедом по периодам обучения
Таблица
Количество ОД с учителем-логопедом в неделю по
периодам обучения
Вид ОД с учителем-логопедом
I период
II период
III период
Старшая группа
формирование
лексико1
1
1
грамматических средств языка и
113

связной речи
формирование
правильного
звукопроизношения
подготовка к обучению грамоте

1

1

1

2

2

2

Взаимодействие в работе учителя-логопеда, специалистов и педагогов
Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, другие
специалисты планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его
рекомендациями.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Успех коррекционно-воспитательной работы в группе для детей с ТНР определяется
строгой, продуманной системой, суть которой заключается в соблюдении всех принципов
логопедической работы всего педагогического процесса, всей деятельности детей. Основной
путь - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных
задачах и методах коррекционной работы). Логопед помогает воспитателям выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей развития детей с речевой
патологией.
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с ТНР:
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на нормативно
произносимом речевом материале.
5. Формирование связной речи.
Основные направления коррекционной работы воспитателя:
1. Артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда с детьми:
- проговаривание речевого материала на закрепляемый звук;
- упражнение в слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико-грамматических упражнений;
- упражнения на развитие психических процессов, мыслительных операций;
- повторение стихов, коротких рассказов.
4.Занятия по Рабочей программе группы. Отличительной особенностью является то, перед
воспитателем, кроме воспитательных
и образовательных задач, ставятся и задачи
коррекционные.
5. Коррекционная работа вне занятий (во время режимных моментов, самообслуживания,
хозяйственно-бытового труда, в играх и развлечениях). Особая значимость этой работы в
том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения
детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и музыкального руководителя.
Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум
направлениям:
1.коррекционно-развивающее;
114

2.информационно-консультативное.
Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны
учитывать:
 структуру речевого нарушения;
 осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
 закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических занятиях;
 всесторонне развивать личность дошкольника.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и инструктора по физической
культуре
Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической
культуре способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической
работы.
Если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то
инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи
общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и
навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание
обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков,
закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных
подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.
В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по
физической культуре осуществляются следующие задачи:
 развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;
 координации движений;
 общей и мелкой моторики;
 закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;
 речевого и физиологического дыхания;
 формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;
 работа над мимикой лица.
Концентрированное изучение материала служит также средством установления более
тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной
лексической темы. В результате концентрированного изучения одной темы на занятиях
учителя-логопеда и инструктора по физической культуре дети прочно усваивают речевой
материал и активно пользуются им в дальнейшем.
Учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с тематическим
планом работы на учебный год, согласно ему совместно составляется комплекс речевого
материала для развития движений.
В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются
задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения
заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие
пространственно-временной организации движения.
Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по
физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию
общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и
исправление двигательных нарушений, характерных для детей с общим недоразвитием речи.
115

На этих занятиях прослеживается связь между развитием речи и формированием
движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его
речь. Но и формирование движений происходит при участии речи.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога
Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя–логопеда в подходе к
ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы - необходимое условие
обеспечения результативной работы по полноценному развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению его физического, психического и нравственного здоровья. Задачи
логопедической работы сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего
речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников. Успешная реализация
этих целей возможна только при тесном взаимодействии специалистов в развитии
(коррекции) речи и не речевых психических процессов и функций.
Планирование и реализация коррекционно-развивающего воздействия требует
взаимодействия логопеда и психолога в тех случаях, когда в основе трудностей обучения и
воспитания ребенка лежат следующие проблемы:
 несформированность ВПФ сочетается с недостаточностью речевого развития;
 нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;
 речевое недоразвитие сопровождается или вызывает снижение учебной мотивации,
самоконтроля.
Работа учителя-логопеда в рамках интеграции заключается в следующем:
 Развитие звуковой стороны речи.
 Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.
 Формирование связной речи.
 Формирование полноценных учебных умений и навыков.
Работа психолога в условиях интеграции заключается в следующем:
 Развитие и коррекция высших психических функций.
 Активизация познавательной деятельности.
 Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
 Развитие памяти, внимания, мышления.
 Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
 Активизация отработанной лексики.
Формы работы, которые отображают взаимодействие учителя-логопеда и
педагога-психолога в детском саду:
 проведение и обсуждение результатов диагностики (учитель-логопед обследует речь,
педагог-психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной
сферы);
 коррекционно-развивающие занятия (на логопедических используются приёмы по
активизации психические процессов, а на занятиях педагога-психолога
активизируется речевое высказывание детей);
 интегрированные занятия с детьми;
 родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая
информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.

116

Организация взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по
сопровождению детей, нуждающихся в логопедической помощи, позволяет решать ряд
задач:
 обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства в
содержательном и коррекционном планах;
 осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом
процессе;
 обновление форм и содержания коррекционной работы с детьми;
 высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов.
Таким образом, и логопед, и психолог занимаются развитием речи и др. психических
процессов одновременно, но не на равных. Основная задача логопеда – развитие речи (и
коррекция высших психических функций этому способствует). Развитие речи для психолога
– также одна из основных задач, но в контексте работы психолога речь является средством
развития интеллекта.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДОУ, при
необходимости, включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Календарный план воспитательной работы
№ Праздники,
Событие
Сроки
Возрастная
Ответственный
п/п памятные даты
(название и форма)
категория
детей
(группа)
Октябрь
4 октября.
Викторина
1,5-7 лет
воспитатели
День защиты
«Ребятам о
животных
зверятах»
«Осенины»
Музыкальный
последняя 1,5-7 лет
музыкальный
досуг
неделя
руководитель,
октября
воспитатели
Ноябрь
117

27 ноября
День Матери

«Новогодняя
сказка»

18- 25 декабря
«Встреча
Нового года»
Прощание с
ёлочкой

«Мама – лучший
друг»
Театрализованное
представление
для детей

21-25
4 неделя

Декабрь
Конкурс семейных 2-неделя
творческих
декабря
поделок
(символ Нового
года)
Новогодний
25-30
карнавал
Январь
9-13

Фольклорные
посиделки

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Февраль
Проектная
деятельность
Серпантин
идей «Зимние
забавы»

Акция: «Покорми
птиц зимой»;
«Птичья столовая»
Игры и эстафеты на
улице

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

Март
ВстречаВесн
ы

1 апреля
День птиц

День Победы,
«Бессмертный
полк»
15 мая
День семьи

Музыкальный
праздник для мам;
Газета: «Мамин
труд я берегу помогаю как
могу»
Апрель
Познавательно1-я
игровая
неделя
викторина
3-4

Праздник.
Выставка детских
рисунков: «День
Победы»
Конкурс газет –
«Моя семья»

Май
6-8

118

27 мая День
«День города» рождения города выставка детского
творчества
1 июня
День защиты
ребенка
Неделя здоровья

8 июля
День семьи,
любви и
верности
Игра по
станциям
29 июля
День дружбы

8 августа
День
физкультурника

5 неделя
мая

Июнь
Игры, шутки,
1-я
песни, рисование неделя
на асфальте
Развлечения для
детей «Спортздоровье,
радость, смех»
Июль
Спортивномузыкальное
развлечение
Тематическое
занятие, беседа
«Путешествие» по
экологической
тропе.
Развлечения
для детей (или
другое по
замыслу
организатора).
Тематическое
занятие, беседа
Август
Физкультурноспортивный
праздник
«Быть
здоровыми
хотим».

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Условия реализации регионального компонента Программы реализуется ежедневно в
ходе режимных моментов через:
 совместную деятельность педагога с детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
 оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками по
освоению программы по пяти образовательным областям.
Совместная деятельность педагога с детьми. Реализуется через организацию
119

образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием
партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной
деятельности).
Предполагает
индивидуальную,
подгрупповую,
фронтальную формы работы с воспитанниками. Реализация задач происходит через
различные формы совместной деятельности:
 организация различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, чтение художественной литературы;
 интеграция с использованием разнообразных форм (проблемно-игровая ситуация,
чтение художественной, познавательной литературы, наблюдение, подвижная игра,
игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.);
 индивидуальные и групповые беседы;
 дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры;
 экскурсии, видеоуроки;
 творческие встречи;
 организация проектной деятельности;
 создание мини-музея;
 посещение выставок (выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно).
Самостоятельная деятельность детей. Реализуется через организацию свободной
деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Созданные воспитателем условия для самостоятельной деятельности воспитанников,
направлены на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т. д.)
Система оценивания качества реализации образовательной программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.

120