1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.4.
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.6
3.7
3.8
3.9

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей с ТНР 5-6 лет
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Комплексно-тематическое планирование
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Организационной раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2

3
3
3
4
5
5
5
6
8
8
8
8
10
10

10
12
13
14
15
25
29
37
39
40
49
65
65
66
66
70
71
79
81

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы
Рабочая программа подготовительной группы №2 ТНР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
 Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детского сада №66 Приморского района г. Санкт-Петербурга для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (утв. приказом заведующего от 30 августа 2023г. №71-од).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части адаптированной образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы: развитие ребёнка с ТНР в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР 6-7 лет;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и инди3



видуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
дошкольного учреждения) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Коррекционная направленность образовательного процесса с учетом психофизических особенностей и образовательных потребностей, обучающихся с ТНР.
2. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса на основе выявления зон актуального и ближайшего развития, обучающегося с ТНР с учетом интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку с ТНР через разные виды деятельности с учетом его зон актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
с ТНР посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Взаимодействие с другими специалистами ДОУ и других организаций и учрежде4

ний, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР (с учителемлогопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и др.).
6. Установление партнерских отношений с родителями (законными представителями)
обучающихся с ТНР по вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления их здоровья.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей с ТНР 6-7 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение ДОО; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей 6-7 лет с ТНР.
1.1.3.1.Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети:с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве.
Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
1.1.3.2 Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
 реализация адаптированной основной образовательной программы ДОУ;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в т.ч. их эмоциональ5














ного благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

1.2. Планируемые результаты освоения программы
Содержание и планируемые результаты АОП ДО для обучающихся с ТНР не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому в данной рабочей программе результаты освоения АОП ДО для обучающихся
с ТНР представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР старшего дошкольного возраста.
1.2.1 Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
АОП ДО для обучающихся с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять слож6

ные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педа7

гогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33)знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ТНР используется как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР.
1.4. Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, направлена на:
8




развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города;
патриотическую и нравственную направленность через освоение социокультурного
пространства Санкт-Петербурга;
 формирование основ экологической культуры в условиях города;
 формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, основ безопасности.
Парциальная программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с
Санкт-Петербургом» Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В. Солнцева; ориентирована на детей
старшего дошкольного возраста. Программа «Город сказка – город быль» основана на
инновационных методах краеведческого образования: рассказывание дидактической сказки,
проблемное обсуждение компьютерной презентации, ассоциативный метод, виртуальное путешествие по Санкт-Петербургу, экспериментирование, исследовательская деятельность, образные этюды и пластические игры, творческая деятельность.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП:
Проявления эмоционально-положительного отношения горожанам, традициям
города и к процессу познания города носит устойчивый характер, ребёнок использует личное
местоимение «мой» по отношению к городу.
Сопереживание и содействие в процессе восприятия образов художественной
среды пространства города, связанных с ней сюжетов носит художественный характер. Ребёнок проявляет разнообразные интеллектуальные эмоции – удивление, радость познания
нового (узнавания знакомых объектов), увлечённость удовлетворение от процесса познания,
ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи.
Представления о городе переносятся в детскую продуктивную деятельность,
процесс и результат которой носят творческий характер. Ребёнок занимает активную позицию в общении со сверстниками и взрослыми, выступая как «экскурсовод».
В процессе познания легко актуализируется и используется освоенный ранее
опыт. Ребёнок легко использует готовые ассоциации в процессе познания города, появляются собственные ассоциации, поисковые действия при решении познавательных задач.
Легко использует словарь петербургской тематики. Ребёнок стремится продолжать деятельность краеведческого содержания за пределами отведённого времени, делится впечатлениями со сверстниками и взрослыми.
«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Парциальная программа ориентирована на детей среднего и старшего дошкольного возраста, учитывает возрастные и психологические особенности их восприятия и
познания природы, формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
В основе программы «Добро пожаловать в экологию!» лежит практикоориентированная исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП:
 Ребенок, хорошо ориентируется в животном и растительном мире, понимает роль человека в природе, различает и называет растения, кустарники, деревья, комнатные
растения. Различает и называет животных мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные.

9



Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко
всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться
ухаживать за растениями и животными.
 Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой̆ родины.
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа «Физическая культура
в
детском
саду»
направлена
на физическое развитие и оздоровление дошкольников. Физическое воспитание дошкольников представляет собой единую систему воспитательно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики, образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в помещении и на свежем
воздухе под непосредственным руководством воспитателя.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого и детей и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части Программы:
 Снижение заболеваемости воспитанников;
 Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье;
 Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка, укрепление
внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение здорового образа жизни, доступная медицинская и педагогическая помощь по проблемам молодой семьи.
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности
по основным направлениям развития детей с ТНР старшего дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности для обучающихся с ТНР 6-7 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие обучающихся с ТНР
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
10



формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Учреждении;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНРпредполагает следующие направления работы:
 дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы
11

и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны.
У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие обучающихся с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
 развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становления сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развитие представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно12

исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
 овладение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой;
 развитие понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
 профилактика речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся.
13

Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие обучающихся с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
 развитие у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
 развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Основное содержание образовательной деятельности
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и
в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов
и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
14

стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей
2.1.5. Физическое развитие обучающихся с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
 становление у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретение двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Основное содержание образовательной деятельности
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизнипедагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают возможности
для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием
как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные
игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
15

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым
образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
Значимым является расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях
своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека,
о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально16

коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Вариативые методы средства реализации рабочей программы
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
 с задачами воспитания и обучения детей с ТНР;
 возрастными и индивидуальными особенностями детей с ТНР;
 спецификой их образовательных потребностей и интересов;
 с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
 с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, с ТНР их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
 интерес к миру и культуре;
 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
 творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 67 лет:
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:
17



организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
 традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
 методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод(предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения(постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях));
5) исследовательский метод(составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
 возрастные и личностные особенности детей,
 педагогический потенциал каждого метода,
 условия его применения,
 реализуемые цели и задачи,
 планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
18

другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
19

взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в процессе реализации рабочей программы
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
20

изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнат21

ными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятиерассматривается:
 как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
 как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и ли22

тературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
 в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, кон23

струировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка детского сада как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в детском саду протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельно24

сти, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
25

2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
26

не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
У детей с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им,
в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативноделовое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с
помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться в заимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт
с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и
правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и
этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами рече27

вого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок
с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с
ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
28

игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
2.3. Взаимодействие с семьями обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права
в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
29

- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
 организация преемственности в работе детского сада и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;

 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО
один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
30





сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
 определение оценки родителями работы детского сада.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации детского сада на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
31

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Перспективный план работы с родителями подготовительной группы
№10 ТНР на 2023-2024 уч.год
№
Активные формы работы с родителями
Цели
п/п
Сентябрь
1.
Организационное родительское собрание
Знакомство родителей с целями и задачами
«Возрастные особенности детей подготовивоспитания и обучения детей на учебный
тельной группы»
год.
2.
Памятка для родителей
Психолого – педагогическое просвещение
«Возрастные особенности детей старшего
родителей.
дошкольного возраста».
3.
Анкетирование родителей
Повышение педагогической культуры родиТема: «Какой вы родитель?»
телей.
4.
Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли
Реализация единого воспитательного поднаучить ребёнка правильно вести себя на до- хода по обучению детей правилам дорожнороге»
го движения в д\с и дома.
5.
Приобщать родителей к жизни детского саКонсультация для родителей
«Режим дня и его значение в жизни ребенда, объяснить значение режима для развика».
тия и обучения детей.
6.
Консультация для родителей «Речевое разПредоставить родителям информацию по
витие детей 6-7 лет»
речевому развитию детей.
7.
Индивидуальные консультации по запросам
Повышение педагогической грамотности
родителей.
родителей в той или иной области воспитания и обучения детей.
8.
Консультация для родителей
Дать знания о важности дидактических игр
«Дидактическая игра как важное средство
для умственного развития детей, их значеумственного развития детей».
нии, подборе для детей этого возраста.
9.
Рекомендации родителям по подготовке реКонсультация для родителей
«Готовим руку дошкольника к письму»
бёнка к школе.
Октябрь
1.
Папка-передвижка для родителей «Дорожная Повышение компетентности родителей в
азбука для детей».
вопросе охраны жизни и здоровья детей.
2.
Консультация для родителей «Всё о детском Формирование единого подхода к правилам
32

3.
4.
5.

питании».
Осенний досуг для детей и родителей «Золотая осень».
Консультация для родителей
«Игра, как средство воспитания дошкольников».
Выставка поделок из природного материала
«Осенние фантазии».

6.

Буклет для родителей «Права детей».

7.

Консультация для родителей «Как развивать
память у детей».
Консультация для родителей:
«Как организовать игры детей дома с использованием занимательного
математического материала».

8.

9.

Консультация для родителей
«Секреты психологического здоровья».

10.

Консультация для родителей
«Роль отца в воспитании ребенка».

1.

Ноябрь
Консультация для родителей
«Увлекательное обучение грамоте»

2.

Досуг, посвященный Дню матери

3.

Изготовление фотогазеты "Нет моей мамы
лучше на свете!"
Консультация для родитлей «Как провести
выходной день с ребёнком?».

4.
5.

Консультация для родителей «Ребенок на
дороге».

6.

Буклет для родителей «Агрессивный ребёнок: как ему помочь?»

7.

Папка-передвижка для родителей «Математика для дошкольников».
Беседа с родителями «Обучение дошкольников дома».

8.

питания в детском саду и дома.
Вовлекать родителей в совместное с детьми
творчество, призывать их развивать творческие способности.
Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.
Формирование у родителей основ социально- правового сознания. Психолого педагогическое просвещение родителей в
вопросах прав детей.
Формирование единого подхода к развитию
памяти детей в детском саду и дома.
Познакомить родителей воспитанников с
математическими играми, способствующими развитию творческого мышления, которые будут интересны не только детям, но и
взрослым.
Помочь родителям в вопросе создания эмоционально положительной атмосферы в семье.
Изменение позиции отцов по отношению к
вопросам воспитания. Активизация воспитательных умений пап. Внедрение положительного опыта семейного воспитания.
Повышение педагогической грамотности
родителей, расширение знаний родителей
об обучении грамоте.
Создание положительной ватмосферы, расширение представлений о женских профессиях, приобщение родителей к жизни детского сада.
Привлечь родителей к совместной творческой деятельности с детьми.
Предложить родителям ряд мероприятий и
приёмов проведения выходного дня с ребёнком.
Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома.
Привлечение родителей к рекомендациям
по взаимодействию с агрессивным ребёнком.
Привлечь родителей к полезной и нужной
информации.
Повышение родительской компетентности
по вопросам обучение дошкольников дома.
33

9.

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

1.

2.
3.

Индивидуальные беседы с родителями: «Слово нет»
Декабрь
Конкурс «Снежинки» изготовление елочных
игрушек
Индивидуальная консультация «Формирование самостоятельности у детей 6 – 7 лет для успешного обучения в школе ».
Акция «Елочка желаний. Письмо Деду Морозу».
Консультация для родителей
«Веселая математика дома»
Консультация для родителей «Народное
творчество как средство и условие осуществления национального воспитания».
Консультация для родителей «Как и для чего
читать детям сказки»
Консультация для родителей «Закаливание –
одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».
Памятка для родителей «Новогодние игры и
забавы».
Папка- передвижка «Учите вместе с нами»
Январь
Анкетирование «Готовы ли вы отдавать своего ребенка в школу?».

Папка-передвижка для родителей «Скоро в
школу».
Консультация для родителей «Грипп. Симптомы заболевания. Меры профилактики».

4.

Буклет для родителей «Правила пожарной
безопасности»

5.

Виртуальный мастер-класс с родителями «Как подготовить руку ребёнка к письму»
Краткосрочный проект «Дневник памяти»

6.
7.

Консультация для родителей «Как воспитывать у ребёнка чувство ответственности».

Привлечь родителей к полезной и нужной
информации.
Развивать творчество у родителей, способствовать совместному времяпрепровождению родителей и детей
Распространение педагогических знаний
среди родителей по вопросам воспитания
самостоятельности у детей.
Получение детьми и родителями положительных эмоций от совместного ожидания
праздника.
Проконсультировать родителей по данному
вопросу.
Познакомить родителей со значением
народного творчества в воспитании детей.
Помочь родителям понять роль русских
народных сказок в воспитании и развитии
ребенка.
Помочь родителям в выборе закаливающих
процедур для своего ребёнка.
Познакомить родителей с семейными новогодними играми и забавами.
Привлечь родителей к разучиванию песен и
стихов с детьми.
Выяснить мнение родителей по заданной
теме. Способствовать осознанию родителями своей воспитательной роли в семье, своей позиции в общении с детьми в рамках
подготовки к школе.
Психолого – педагогическое просвещение
родителей.
Ознакомление родителей воспитанников с
профилактическими мероприятиями, способствующими сохранению и укреплению
здоровья детей.
Объединение усилий педагогов и родителей
по приобщению детей к основам пожарной
безопасности.
Педагогическое просвещение родителям по
подготовке руки ребёнка к письму.
Развивать патриотические чувства у детей,
приобщать родителей к патриотическому
воспитанию ребенка в семье.
Информировать родителей о важности и
способах воспитания у ребёнка чувства ответственности.
34

8.

Беседа с родителями «Детский рисунок –
ключ к внутреннему миру ребенка».

9.

Анкетирование «Детский сад глазами родителей»

1.

Февраль
Семейная стенгазета «Российские войска».

2.

Досуг «День защитника отечества»

3.

Консультация для родителей «Математика в
повседневной жизни ребенка».
Консультация для родителей «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».
Консультация для родителей «Дисциплина.
Границы дозволенности».

4.
5.

6.
7.

1.

Консультация для родителей «Как измерить
талант».
Консультация для родителей «Формирование самостоятельности у детей 6 – 7 лет для
успешного обучения в школе».
Март
Выставка творческих работ «Весенняя фантазия ».

2.

Досуг,посвященный празднику к 8 марта
«Международный женский день».

3.

Консультация для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».

4.

Беседа с родителями: «Режим будущего первоклассника».

5.

Консультация для родителей: «Обучение
дошкольников математике в условиях семьи».

6.

Буклет для родителей: «Памятка родителям

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «Развитие творческих способностей у детей».
Изучение мнения родителей о качестве оказания образовательных услуг детским дошкольным учреждением.
Выяснить отношение родителей к воспитанию и обучению детей в МБДОУ.
Совместное изготовление стенгазеты для
группы, формирование патриотических
чувств
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми,
улучшение детско- родительских отношений.
Повышение педагогической культуры родителей.
Просвещение родителей по организации
уголка экспериментирования дома.
Распространение педагогических знаний
среди родителей,
теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
Научить родителей видеть в детях творческое начало.
Распространение педагогических знаний
среди родителей по вопросам воспитания
самостоятельности у детей.
Повышение интереса к мероприятиям проводимых в детском саду, показ творческих
способностей и рукоделья мам, выявление
творческих способностей родителей.
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми,
улучшение детско- родительских отношений.
Повышение педагогической культуры родителей. Предложить ряд витаминов и добавок к пищи детей весной.
Информировать родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.
Познакомить родителей воспитанников с
математическими играми, способствующими развитию творческого мышления, которые будут интересны не только детям, но и
взрослым.
Ознакомление родителей с информацией
35

будущих первоклассников»
7.

1.

Консультация для родителей: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности
через ознакомление детей с живой и неживой
природой».
Апрель
Творческая выставка «Тайны далёких планет», посвящённая дню Космонавтики.

2.

Индивидуальная консультация «Правильная
осанка у ребенка: советы родителям».

3.

Памятка «Дорога не терпит шалости - наказывает без жалости!»

4.

Консультация для родителей «Кризис 7-ми
лет».
Памятка для родителей «Профилактика
Компьютерной зависимости у ребенка»

5.
6.

Памятка для родителей:
«Домашняя математическая игротека»

7.

Консультация для родителей «Как преодолеть страх перед школой?».

8.

Консультация для родителей «Воспитание
добротой. Искусство хвалить и умение наказывать».

1.
2.
3.

Май
Оформление стенда
«Будем помнить подвиги ваши».
Родительское собрание «До свидания, детский сад».
Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год
взрослей».

4.

Консультация для родителей «Книжки в
нашем доме».

5.

Фотовыставка для родителей «Мы весь год
трудились – вот чему мы научились!».

касающихся готовности ребенка к школьному обучению.
Помочь родителям в развитии у детей познавательно-исследовательской деятельности через ознакомление с живой и неживой
природой.
Реализация единого воспитательного подхода к вопросам познания детьми окружающего мира.
Ознакомление родителей с основными факторами, влияющими на здоровье ребёнка.
Распространение педагогических знаний
среди родителей по сохранению правильной
осанки у будущих школьников.
Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.
Повышения педагогической культуры родителей.
Распространение среди родителей знаний о
правильной организации работы ребенка на
компьютере.
Ознакомление родителей с информацией
касающихся организации домашней математической игротеки.
Ознакомление родителей с психологопедагогическими рекомендациями по преодолению детских страхов перед школой.
Психолого-педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания детей,
создание атмосферы общности интересов,
позитивного контакта между родителями и
сотрудниками ДОУ.
Развивать патриотические чувства у детей.
Подвести итоги за учебный год, поощрить
активных родителей благодарностями
Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские
взаимоотношения в коллективе группы.
Привлечь родителей к созданию условий
для развития интереса детей к книгам дома
и в детском саду. Советы по оформлению
детской домашней библиотеки.
Подведение итогов воспитательно- образовательной работы за учебный год. Фотодемонстрация сформированных умений и
навыков, знаний детей, полученных в течение учебного года.
36

6.

Консультация для родителей «Авторитет родителей и его влияние на развитиеличности
ребенка».

7.

Консультация для родителей «Продуктивные способы воспитания: поощрение или
наказание?».
Беседы с родителями «Болезни грязных
рук».
Консультация для родителей «Как развивать
память у детей?».

8.
9.

Привлечение внимания родителей к вопросам влияния их авторитета на развитие личности ребенка. Повышения педагогической
культуры родителей.
Повышения педагогической культуры родителей.
Информировать родителей о важности данного вопроса.
Формирование единого подхода к развитию
памяти детей в детском саду и дома.

2.4. Организация коррекционо-развивающей работы с детьми
1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Цели КРР:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
 создание условий для освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
2. Cсодержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР
2.1. КРР предусматривает:
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 взаимодействие воспитателей с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами с целью преодоления неречевых и речевых расстройств обучающихся с ТНР;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
2.2. КРР включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
37








социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.

2.3. Вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).











2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Объем АОП ДО для обучающихся с ТНР
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
38

2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальные условия получения образования детьми с ТНР:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных);
 реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов при работе с обучающимися с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 организация самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с ТНР;
 взаимодействие всех специалистов для оптимального решения задач обучения и воспитания детей с ТНР;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) детей с ТНР по вопросам
обучения и воспитания последних.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.5. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции
образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися с ТНР содержания
образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на
уровне, не ниже предусмотренного федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
При разработке КТП использованы следующие учебно-методические материалы (пособия):
1) Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная педагогика», 2021;
2) Морозова И.А., Пушкарева М.А. Планирование и структурирование занятий по развитию речи детей в специальном детском саду [Текст] / И.А. Морозова: Пособие для логопеда и воспитателя. В 3 частях.
3) Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
4) Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков
речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
5) Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
6) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2005.
39

Месяц

Дата
04.09 -22.09

Неделя
1-3

25.09 -29.09
02.10-06.10
09.10-13.10
16.10-20.10
23.10-27.10
30.11-03.11
07.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.11
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
09.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
04.03-07.03

4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4
5
1

11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03
01.04-05.04
08.04-12.04
15.04-19.04
22.04-26.04

2
3
4
1
2
3
4

02.05-03.05
06.05-08.05
13.05-17.05
20.05-24.05

1
2
3
4

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Тема
адаптационный период детей:
организационные моменты режима дня
дидактические и подвижные игры
мониторинг
«Осень»
«Овощи»
«Фрукты»
«Грибы»,«Ягоды»
«Перелетные птицы»
«Наша Родина – Россия»
«Домашние животные»
«Дикие животные»
«Одежда, обувь, головные уборы»
«Зима»
«Зимующие птицы»
«Мебель»
«Посуда»
«Новый год. Рождество»
«Транспорт»
«Профессии»
«День снятия Блокады Ленинграда»
«Животные Севера»
«Животный мир морей и океанов»
«День защитника Отечества»
«Инструменты»
«Семья»
«Весна. Международный женский
день»
«Комнатные растения»
«Животные жарких стран»
«Детские писатели»
«Насекомые»
«Космос»
«Первоцветы»
«Скоро в школу. Школьные принадлежности»
«Поздняя весна. День весны и труда»
«День Победы. Я помню, я горжусь»
«Лето»
«Мой город – Санкт-Петербург»

2.6. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы ЦРР ГБДОУ №66.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях россий40

ского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям
1. Патриотическое воспитание
2. Социальное воспитание
3. Познавательное воспитание
4. Физическое и оздоровительное воспитание
5. Трудовое воспитание
6. Этико-эстетическое воспитание
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления лично41

сти и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
дошкольного образования.
№
Направления
Ценности
Показатели
п/п
воспитания
Любящий свою малую родину и име1
Патриотическое Родина, природа
ющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления
2
Социальное
семья,
добра и зла, принимающий и уважающий
дружба,
ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов
и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
3
Познавательное
испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом, проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
4
Физическое
и Здоровье
личной
и общественной гигиены, стреоздоровительное
мящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье
5
Трудовое
и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и красота
Способный воспринимать и чувство6
Этико42

вать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
эстетическое

№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
43

гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания:воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
44



воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
 ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2. Социальное воспитание
Ценности:семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
 формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и дет45

ских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
 проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
 разработка и реализация проектов;
 воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
 обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
 обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
 использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
3. Познавательное воспитание
Ценность:знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cсодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания:сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
46



формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в детском саду.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
 формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
 включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся
для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
5. Трудовое воспитание
Ценность:труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
 формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
 демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
47



воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
 предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
 воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
 формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
 приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного
возраста;
 организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
 проведение конкурсов, выставок на тему труда;
 подготовка и реализации проектов;
 задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности:культура икрасота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей
с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
48











воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детейcТНР, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
воспитание культуры поведения.

2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа по ознакомлению дошкольников с Санкт-Петербургом «Город - сказка,
город – быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом» О.В. Солнцева, Е.В. Коренева
позволяет познакомить детей дошкольного возраста с культурным наследием родного города.
Программы, реализуется в старшей и подготовительной к школе группах.
Цель программы: развитие интереса к культурному наследию Санкт-Петербурга у
детей старшего дошкольного возраста.
Цель программы реализуется в процессе решения следующих задач:
1. Развитие у детей эмоционально-ценностного отношения к городу:
 развивать способность чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на
неё;
 содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и петербургской семьи;
 поддерживать традиции, чувствовать свое единство с петербуржцами;
 развивать чувство гордости, сопереживание деяниям великих петербуржцев, бережное отношение к родному городу.
2. Развитие у детей способности воспринимать и понимать архитектурноскульптурный облик города, символику Санкт-Петербурга;
3. Создание условий для становления у детей первоначальных представлений о памятниках культурного наследия Санкт-Петербурга.
Формы проведения образовательной деятельности с детьми:
 подгрупповая
 индивидуальная
 экскурсии
 викторины
 праздники
Описание форм и методов проведения занятий:
1. Словесные методы обучения
 Устное изложение;
 Беседа;
2. Наглядные методы обучения
 Показ иллюстраций;
49







Работа по образу.
3. Практические методы обучения
Конструирование зданий;
Обыгрывание поз скульптур;
Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
Частично-поисковый метод обучения.

Примерное содержание образовательной работы по программе «Город – сказка,
город - быль»
Подготовительная группа
Название темы
период
содержание
проведения
Мой родной город Санкт- сентябрь
С помощью тестирования и бесед опреПетербург
делить, что дети знаюто своем городе,
домашний адрес
сентябрь
Мой родной город
Продолжение тестирования. РазучиваПетербург, продолжение
ние стихотворения М. Борисовой «Мы
очень
любим город свой». Моя семья. Мы
темы. Имя города, флаг и
петербуржцы
герб.
сентябрь
Сравнение города и
Развивать представление о городеревни. Дома, улицы,
де и деревне.Выделение отличительных
площади, парки,транспорт
признаков. Дома города и дома деревни.
сентябрь
Дом и его составные
Дом и его части: фундамент, стены, двечасти. Разные виды домов
ри, окна,крыша, декоративные части фапо назначению, по архисада. Рассматривание иллюстраций
тектурному стилю
Практическое задание «Разные дома»,
раскрашивание дома и его частей..
октябрь
Знакомство детей с
Работа с адаптированной картой дельты
историей возникновения
Невы.
города, с его основателем–
Формирование представлений о реке
Петром Первым.
Неве, ее
рукавах, островах. Почему крепость
стали строить на Заячьем острове. Раскрашивание контурной карты.
октябрь
Как строилась
Беседа с детьми, рассматривание иллюПетропавловская
страций, раскрашивание изображение
крепость. Рабочий день
домика Петра Первого.
Петра Первого. Домик
Задание на дом : выучить стихотворение
Петра Первого – первый
о музее домик Петра Первого
дом города.
Острова. Почему они так октябрь
Работа с адаптированной картой, расназваны. Васильевский –
крашивание островов. Батарея пушек на
наш родной остров.
стрелке Васильевского острова как
Знакомство с
часть обороны. Рассматривание иллюбомбардиром Василием
страции памятника бомбардиру Васиистория и памятник.
лию.
Раскрашивание контурного изображения памятника по образцу.
октябрь
Петропавловский собор.
Формировать представление об архиДоминико Трезини –
тектурных частях Петропавловского сопервый архитектор СПб
бора. Рассматривание цветных иллю50

Остров – Летний сад.
Летний дворец Петра
Первого, архитектор
ДоминикоТрезини.
Летний сад.

ноябрь

Летний сад – любимый
«огород» Петра Первого.
История его создания и
появление скульптур.
Скульптурная группа
Круговорот суток в
природе.
Что такое Летний сад –
это кружево оград.
Памятник И.А. Крылову
скульптор Клодт.

ноябрь

Досуг «Осенний
Петербург».

ноябрь

Памятник Петру I –
Медный всадник

декабрь

Петербургские реки
(Нева, Фонтанка, Мойка,
Канал Грибоедова), их
набережные и решетки.
Музей квартира А.С.
Пушкина.

декабрь

страций. Совместное конструирование
собора из кубиков с проговариванием
названия частей здания (портик, ярус,
башня, колокола, куранты, фонарик,
шпиль, яблоко, ангел). Раскрашивание
Петропавловского собора.
Знакомство с Летним дворцом Петра
Первого: назначение, местоположение
на карте, архитектурные украшения,
раскрашивание контурного изображения
дворца по образцу, разучивание стихотворения Е. Ефимовского «Там, где
Фонтанка из Невы берет свое начало…».
Формирование представление детей о
зеленый насаждениях, о происхождении
их, о заботе Петро Первого о Летнем
саде. Знакомство с древнегреческой мифологией: Посейдон, Афина, Аполлон
Рассматривание скульптур итальянских
мастеров.
Знакомство с решеткой и воротами - со
стороны Невы, архитектор Фельтен,
- со стороны Мойки архитектор Шарлемань. Работа с рабочей тетрадью: штриховка колонны, вазы, постамента решетки Летнего сада. Знакомство с книгой И.А. Крылова, с его портретом, рассматривание памятника в целом и его
деталей.
Литературно-музыкальная и игровая
программа.
Цель: вызвать эмоциональный отклик у
детей, активизировать первоначальные
представления о городе и развивать художественно-эстетическое восприятие
средствами музыки и поэзии.
Знакомство детей с памятником Петру I,
историей его создания скульпторами
Фальконе и М. Калло, каменотесами.
Изучение уменьшенной копии памятника, рассматривание цветных иллюстраций- фотографий памятника в разное
время суток (утро,день, вечер, ночь),
игра с разрезными картинками«составь
целое».
История мальчика Никиты из Москвы.
Музей-квартира А.С. Пушкина. Работа с
адаптированнойкартой.
Нахождение
рек. Чтение стихотворение А.Кушнера
«Петербуржские реки» с рассматриванием иллюстраций.

ноябрь

51

Нахождение рек на карте города, повторение стихотворение «Петербургские
реки» с использованием мнемотаблицы.
Знакомство с мостами города, их разновидностями. Знакомство сКрасным,
Желтым, Зеленым и Синим мостами.
Выполнение практического задания
«Дорисуй решетку реки Мойки»
Работа с адаптированной картой, знакомство систорией создания мостов через реку Фонтанку;
Рассматривание
скульптур
Клодта
Аничкого моста«Укрощение коня».
Узнавание этих скульптур в цветном и
силуэтном изображении. Разучиваниестихотворения.
Рассматривание иллюстраций, открыток
о новогоднем Петербурге.
Рассматривание карты Ленинградской
области,нахождение Ладожского озера,
реки Невы,Финского залива и границ
города.
Рассматривание Новогодних открыток с
видами Петербурга. Узнавание, игра
«найди пару» насоотнесение контурного
и цветного изображения.
Формировать представление детей о
блокаде Ленинграда, знакомство с истории ВОВ и героической защитой города,
его памятников, с Дорогой Жизни.
Формировать чувство патриотизма, чувство благодарности к защитникам нашего города, уважения к старшему поколению, к свои бабушкам и дедушкам – героям ВОВ.
Знакомство с портретом Пушкина автор
О. Кипренский. Музей-квартира АС.
Пушкина, рассматривание иллюстраций
музея. Чтение стихов А.С. Пушкина.
Рассматривание памятников Пушкину в
г. Москве Опекушина и в Петербурге
Аникушина.
Литературно-музыкальная и игровая
программа.
Цель: вызвать эмоциональный отклик у
детей к творчеству А.С. Пушкина и развивать
художественно-эстетическое
восприятие средствами музыки и поэзии.
Формирование представлений детей о
военных учебных заведениях Петербурга и Васильевского острова. Первый ка-

Мосты Петербурга ихна- декабрь
значения
иразновидности:разводные, пешеходные,гранитные, из металла
...и«цветные» на реке Мойке
Мосты реки Фонтанки,
Аничков мост, мост
Ломоносова, Прачечный
мост. Решетка и
скульптуры Аничкова
моста.
Новогодний Петербург.

декабрь

Ладожское Озеро – исток январь
реки Невы.
Новогодний Петербург

Блокада Ленинграда в
годы ВОВ. Героическая
защита города. Дорога
Жизни.
Комплекснотематическоезанятие, посвященноеДню
снятия
Блокады
Ленинграда.
Подготовка к
Комплексному занятию,
посвященному памяти
А.С.Пушкина: памятные
места, связанные с
жизнью и творчеством
великого поэта
Комплексное занятие,
посвященное памяти
А.С.Пушкина

январь

23 февраля – День
защитника Отечества.
Санкт-Петербург –

февраль

январь

февраль

февраль

52

город военной доблести

детский корпус, Румянцевский обелиск,
военно-морское училище, памятник
Крузенштерну.
Формировать представление детей о
верфи, нахождение на адаптированной
карте Адмиралтейства, происхождение
названия, функции. Внешний облик –
рассматривание иллюстраций, раскрашивание символа –кораблика, разучивание стихотворения.
Сказка о мечте молодого царя. Дедушка
русского флота – главный экспонат Военно-морского музея. Путешествия ботика Петра Первого
Продолжать учить ориентироваться в
своем районе, познакомить детей с архитектурным ансамблем Стрелкой Васильевского острова: местонахождение
на карте, назначение – старый петербургский порт, здание Биржи, ВМ музей.
Формирование представлений детей о
ростральных колоннах, их назначении,
скульптурном убранстве.
Каменотес Самсон Суханов – создатель
скульптур рек.
Игры: «лабиринты», «Найди недостающую фигуры», «обведи по точкам Ростральную колонну».
Формирование представлений детей о
музеях на стрелке Васильевского острова.
Кунсткамера – история создания первого российского музея. Роль Петра Первого в создании и происхождении
названия.
Архитектурный ансамбль Дворцовой
площади: местонахождение на карте,
происхождение названия. Местонахождение Зимнего дворца, назначение,
внешний облик. Дворец-музей.
Формирование представления о художественной ценности архитектуры Дворцовой площади. Здание Главного Штаба, арка Главного Штаба, Александровская колонна – символы победы в России в Первой отечественной войне
Знакомство детей с достопримечательностями Исаакиевской площади. Местоположение ее на карте города, происхождение названия.
Рассматривание Исаакиевского Собора.

Адмиралтейство – вторая февраль
крепость
на
берегах
Невы,первая верфь СПб.
Кораблик – символгорода.

Петр Первый – создатель
русского флота. Ботик
Петра Первого.

март

Стрелка Васильевского
острова

март

Стрелка Васильевского
острова – памятник,
достопримечательность,
символ приморского
города

март

Музеи на стрелке
Васильевского острова.
Кунсткамера- первый
музей России.

март

Площади Петербурга.
Дворцовая – главная
площадь Петербурга.
Самый прекрасный
дворец.
Дворцовая площадь:
здание Главного Штаба,
арка Главного Штаба,
Александровскаяколонна.

апрель

Площади Петербурга:
Исаакиевская площадь

апрель

апрель

53

Площади Петербурга:
Сенатская площадь

апрель

День Победы. Шествие
ветеранов по Невскому
проспекту.
Если ты петербуржец

май

Подготовка к «Дню
Рождения города»

май

История его создания. Разучивание стихотворения.
Рассматривание памятника Николаю
Первому. Скульптор Клодт.
Знакомство детей с достопримечательностями Сенатской площади. Местонахождение на карте, происхождение
названия. Медный всадник. Здание Сената. Чтение стихов. Игра ЛОТО.
Беседа, рассматривание иллюстраций,
чтение стихов.
Формирование
нравственноэстетических норм поведения в городе.
Замечать, ощущать красоту Петербурга,
бережно относиться к богатству города,
соблюдать правили поведения жителя
Петербурга.
Повторение пройденного материала.
Весна в Петербурге. Игры на тему «Петербург»: лабиринты, лото, домино, пазлы.
Проведение досуга на тему дня рождения Санкт-Петербурга.

май

май
Комплекснотематическое досуг «День
рождения города на Неве»

Предполагаемые результаты освоения программы:
К 6-7 годам:
 свободно ориентироваться в названиях: главная улица нашего города, главная площадь, река, на берегах которой построен наш город;
 узнавать на иллюстрациях и слайдах Невский проспект, Дворцовая площадь, река
Нева;
 свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
 узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
 знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
 знать фамилии людей, которые прославили наш город.
 свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
 узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
 знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
 знать фамилии людей, которые прославили наш город.
 знать названия элементов архитектуры.
 находить сходства и различия в памятниках архитектуры
Формы подведения итогов и способы проверки знаний
 наблюдения
 беседы
 анализ продуктивной деятельности.
Реализация парциальной образовательной программы «Добро пожаловать в экологию» О. Воронкевич
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию экологических знаний у детей 4 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания детей о
взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр, эксперименти54

рования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы, просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения.
Цель программы:
Формирование у ребенка осознанно правильного отношения к природным явлениям и
объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Формирование экологических знаний. посредством формирования основ экологического мировоззрения:
 человек - неотделимая часть природы;
 природа – едина и многообразна;
 человек ответственен за сохранность природы;
 человек должен учиться жить в гармонии с окружающим его миром.
Задачи:
 формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
 накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
 формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности
в природе, правильного поведения и общения;
 воспитание потребности в созидании и творчестве;
 создание условий для полноценного экологического воспитания;
 воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Календарно-тематическое планирование
тема

программное содержание

Сентябрь-Октябрь
Закрепить названия 4-5 цветущих растений. Познакомить детей с разнообразием видов рас2.«Поможем дождевому червю тений в природе. Уточнить части растений и их
найти дом»
функции.
Формировать знания: почва как верхний слой земли,
представление детей о том, что вредных животных в
природе нет, все животные необходимы.
Уточнить, обитателей почвы, на примере дождевых
червей, их роль в формировании почвы.
1.«Наш дом - природа»
Формировать понятия о неживой природе, как фак2.«Осенние изменения в неживой торе жизни всего живого.
природе»
Развивать познавательный интерес детей к природе,
желание активно изучать природный мир.
Познакомить с комплексом характерных явлений
неживой природы и их сезонными изменениями
(день укорачивается, становиться холоднее, часто
идут дожди, дуют холодные ветры).
Уточнить зависимость изменений живой природы
от изменений в неживой природе.
1.«Цветущие растения»

1.«Луг – экосистема»

2.«Лес –многоэтажный дом»

Закрепить правила поведения в природе.

Учить находить связь растений с насекомыми.
Уточнить знания: влияние света, тепла, воды на
жизнь растений.
Воспитывать стремление сохранять и оберегать
природный мир, видеть его красоту родного края,
следовать доступным экологическим правилам в
55

деятельности и поведении.
Учить замечать взаимодействие обитателей леса, их
пищевую зависимость друг от друга. Уточнить: лес
как пример сообщества.
1.«Кто главный в лесу?»

Учить распознавать

5-6 деревьев, 3-4 кустарника.

2.«Овощи и фрукты на нашем Закрепить, главное звено в лесу – растение. Уточстоле»
нить последствия уничтожения деревьев.
Учить детей принимать посильное участие в труде
взрослых: подготовке огорода к зиме, заготовке
земли для огорода на окне.
Знакомить с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах .
Ноябрь
1.«Хлеб всему голова»
Расширить представления детей о культурных рас2.«Перелётные птицы»
тениях поля (злаках) и их выращивании. Учить понятию «культурные растения». Прививать уважение
к труду хлеборобов, хлебу.
Закреплять и расширять представления о птицах:
дать представление о перелетных птицах. Показать
связь птиц со средой обитания. Воспитывать у детей
заботливое отношение к птицам.
1.«Знакомим детей с почвой»
Уточнить представление детей о почве как о верхнем слое земли: «живая земля». Загрязнение почвы,
2.«Я и природа»
возможные последствия. Необходимость охраны
почвы.
Формировать представления о неразрывной связи
человека с природой /человек – часть природы. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Воспитывать у детей любовь к природе родного края,
стремление заботиться о растениях и животных.
Дать представление о Солнце как о звезде.
1.«Солнце –большая звезда»
2.«Почему бывают разные време- Уточнить знания о строении солнечной системы.
Развивать познавательный интерес детей к природе,
на года»
желание активно изучать природный мир: искать
ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения.
Формировать представление солнце – источник света и тепла. Доступно объяснить, как происходит
смена времен года. Закреплять знания о сезонных
изменениях в природе. Показать детям роль Солнца
в жизни человека.
1.«Как растения готовятся к зиме» Учить распознавать и называть по листьям и плодам
(целевая прогулка)
5-6 деревьев, 3-4 кустарника, 4-5 садовых цветущих
растений. Уточнить сезонные изменения в жизни
2.«Осень золотая»
растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад,
замирание листьев. Развивать самостоятельность в
процессе познавательно-исследовательской деятельности. Воспитывать у детей любовь к природе
родного края, стремление заботиться о растениях.
Обобщить и систематизировать знания детей об
осени.
56

1.Поход в лес беседа по картине
«Зимнее царство»

2. «Как растения приспособились
зимовать»

1.«Как животные проводят зиму в
лесу?»
2.«Животные Севера»

1.«Беседа о зимующих птицах»
2. «Красная книга Ленинградской
области»

1.«Зимовка диких и домашних
животных»
2.Изготовление плакатов на тему
«Сохраним
елку
–красавицу
наших лесов»

1.«Круговорот воды в природе».
«Это волшебница - вода»
2.«Вода и её загрязнение»

1.«Через добрые дела можно стать
юным экологом»

Декабрь
Учить детей видеть красоту зимнего леса, наблюдать за растениями зимой.
Распознавать следы лесных обитателей на снегу.
Углублять знания детей о сезонных изменениях в
природе, зависимость изменений в живой природе
от изменений в неживой природе. Учить замечать
деревья и кустарники без листьев. Закреплять разнообразие видов растений в природе, их характерные признаки, названия. Доступно объяснить детям,
почему растениям под снегом теплее.
Закрепить значение внешних факторов в жизни животных Северного края. Трудные условия жизни в
холодный период. Уточнить, питание животных зимой, способы передвижения, места обитания, трудные условия жизни в холодный период. Обозначить
закон природы: все животные живут в тех местах, к
которым они приспособлены.
Учить распознавать зимующих птиц по внешнему
облику, поведению, издаваемым звукам.
Показать сезонные изменения в жизни птиц. Закреплять названия зимующих птиц и умение определять их название по голосам.
Продолжать знакомить детей с «Красной книгой»,
редкими растениями и животными ленинградской
области.
Уточнять и закреплять правила поведения в природе.
Воспитывать любовь, заботу, ответственность за
свои поступки и бережное отношение к растениям и
животным.
Учить детей замечать сезонные изменения в жизни
животных.
Уточнить признаки домашних и диких животных.
Показать роль человека в жизни домашних животных.
Расширять и закреплять знания детей о сосне и её
полезных свойствах.
Учить детей придумывать содержание плаката,
направленного на сохранение елок, изображать его.
Январь
Продолжать знакомить детей с тремя агрегатными
состояниями воды. Выявить взаимоотношения воды, снега и льда. Закрепить основные свойства воды, льда, снега, пара. Дать знания об исследованиях
воды человеком. Сформировать понимание, что от
качества воды зависит жизнь и здоровье всего живого, необходимости в экономии воды. Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам.
Дать детям новое понятие – экология, эколог. Показать, что юный эколог – это ребенок, который любит природу, заботится о живых существах. Воспи57

2.«Приборы – помощники»

1.«Что мы знаем о воздухе»
2.«Как рождается ветер»

1.«Камни, песок, глина»

2.«Почему белые медведи не живут в лесу?»

1.«Комнатные растения – живой
организм»
2.Влаголюбивые, засухоустойчивые растения. Светолюбивые и
теневыносливые.
1.«Зимние явления в неживой
природе»
Конкурс экологических плакатов
«Эколята – друзья природы»
1.«Животные жарких стран»
2.Сравнение диких и домашних
животных

тывать у детей стремление заботиться об окружающей природе. Познакомить с термометром, его
устройством: для чего он используется, как действует. Измерение температуры воздуха.
Доступно объяснить о положительной и отрицательной температуре. Познакомить с приборами для
наблюдения – микроскопом, лупой, подзорной трубой, биноклем, телескопом. Развивать у детей умение пользоваться приборами-помощниками. Воспитывать аккуратность при работе с приборами.
Расширить, систематизировать и обобщить знания о
свойствах воздуха и способами его обнаружения.
Уточнить значение воздуха в жизни человека и
других живых организмов. Развивать познавательную активность в процессе экспер-я, навыки проведения опытов, способность сравнивать, делать выводы. Воспитывать бережное отношение к окруж.
среде. Дать представление о движении воздуха
(ветре). Показать детям роль ветра в природе и жизни человека. Закреплять знания детей о воздухе.
Развивать познавательную активность
Уточнить знания детей: песок – сыпучесть, рыхлость. Глина –плотность, пластичность, вязкость.
Отличительные признаки камней.
Развивать умение выстраивать гипотезу и сравнивать ее с результатом; познавательные способности.
Воспитывать бережное отношение к природе. Приспособление животных к жизни в природных условиях. Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым они приспособлены
Февраль
Объяснить понятие «комнатные растения». Учить
узнавать и называть 5-6 комнатных растений по
форме, окраске листьев, цветов, стеблей.
Дать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых и теневыносливых растениях.
Закреплять представления детей о потребности растения в почве, воде, свете, тепле.
Уточнить и закрепить знания детей о зимних явлениях в неживой природе: холодно, дует холодный,
порывистый ветер, зима длинная. Воспитывать доброту, отзывчивость, бережное отношение друг к
другу.
Дать первоначальное представление о пустыне, растениях и животных пустыни;
о приспособлении всего живого к погодным условиям пустыни. Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым они приспособлены.
Расширить и уточнить представления детей о диких
и домашних животных, дать представление о верблюде и кабане (внешний вид, среда обитания). По58

казать роль человека в жизни домашних животных.
Учить распознавать зимующих птиц по внешнему
облику, поведению, издаваемым звукам. Сезонные
2.Беседа: «Семья –источник вдох- изменения в жизни птиц. Обобщение знаний детей о
новения»
зиме. Закреплять представления о родственных отношениях. Формировать элементарные представления о том, что такое род и родословие, о происхождении фамилии, традициях и обычаях.
Экологический проект –«Покормим птиц зимой»
Март
1.«Как солнце жизнь дает земле»
Уточнить роль солнца как источника света и тепла в
жизни живых существ. На крайнем Севере зима
2. «Мой край родной, заповедные длинная, весна – стремительная.
места»
Формировать знания о заповедниках Северного
края. Продолжать изучение «Красной книги Ленинградской области». Показать необходимость охраны
редких видов животных и растений.
1.«Весенние явления в неживой Учить детей замечать увеличение дня и укорачиваприроде»
ние ночи, появление, проталин и сосулек, взаимосвязь с живой природой. Подвести к пониманию,
2.«Размножение растений»
что весна на Севере приходит позже, чем в южные и
центральные регионы. Упражнять в сравнении признаков зимы и весны.Закреплять представления детей о потребности растения в свете и тепле как необходимых условиях его развития. Поощрять желание трудиться. Закрепить представления что семя –
конечная стадия роста однолетнего растения, для
продолжения жизни. Формировать представления о
том, как нужно ухаживать за растениями. Учить пересаживать комнатные растения. Познакомить со
способами вегетативного размножения комнатных
растений (черенками, усами, листьями). Воспитывать аккуратность, трудолюбие, интерес к посадке,
любовь.
1.«Зеленая служба Айболита: по- Закрепление навыков по уходу за комнатными рассев семян на рассаду»
тениями. Показать зависимость роста растений от
условий окружающей среды, болезни и вредители
2.«Особенности жизни зверей и растений. Учить замечать особенности жизни звептиц весной»
рей и птиц весной. Уточнить что изменения в живой
природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений, животных и
птиц.
1.«О животных, которых не лю- Способствовать формированию знаний детей о паубят»
ках, жабах, змеях; понимания целостности окружающего мира, зависимости одного вида животных от
2.«Когда животных в природе другого. Формировать правила поведения с этими
становится много или мало»
животными. Способствовать формированию понимания взаимосвязи обитателей леса, цепочек питания.
Апрель
1. Земля - наш дом.
Закреплять экологически грамотное и безопасное
для здоровья человека поведение в природе, умения
1.«Беседа о зимующих птицах»

59

вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев,
не оставлять в местах отдыха мусор. Дать представление о наличии разных стран на планете Земля. Закреплять представление о приспособлении диких
животных к жизни в природных условиях/маскировка лягушки/, правила поведения в природе. Формировать обобщенное представление:
рыбы – водные обитатели, лягушки – и воды и суши.
1.«Мы в ответе за тех, кого при- Познакомить с новыми сведениями о жизни животручили»
ных уголка природы, рассказать, как за ними ухаживать. Обобщить представления о том, что живот2.«Земля – живая планета»
ные, растения – живые существа и нуждаются в
определенных условиях жизни, удовлетворяющих
их потребности. Необходимость создания соответствующих условий, близких к природным.
Жизнь на Земле, общие условия для растений, животных и людей. Закрепить экологически грамотное
и безопасное для здоровья человека поведение в
природе Воспитывать чувство гордости за свою
планету: она единственная в Солнечной системе
«живая» планета, является общим домом для всего
живого, этот дом надо беречь.
Планета Земля
Дать представление о планете Земля, об обитателях
Земли. Закреплять представления, чтобы сохранить
нашу планету, надо с детства любить природу, изучать её, бережно с ней обращаться. Формировать
потребность и желание жить в гармонии с природой.
Приспособление диких животных к жизни в природных условиях. Показать положительное и отрицательное отношение современного человека с природой. Факты отрицательного воздействия человека
на природу. Учить соблюдать правила поведения на
водоёмах
Май
1.«Беседа о Весне»
Учить видеть сезонные изменения в природе. Углубить, уточнить и закрепить знания детей о взаимо2.«Этот удивительный мир насе- связи живой и неживой природы; о весенних рабокомых»
тах на огороде, в саду, в поле. Продолжать учить
детей ведению календаря природы.
Уточнить и углубить знания детей о многообразии
насекомых. Способствовать формированию знаний
о сезонных изменениях в жизни насекомых, о сроках пробуждения насекомых: пчелы, жуки, бабочки,
муравьи, комары.
1.«Встречаем птиц»
Совершенствовать знания о перелетных птицах.
Уточнить особенности строения птиц, сезонные из2.«Экскурсия к цветнику»
менения в жизни птиц (гнездование, высиживание
из яиц птенцов) Первый прилет стрижей, ласточек,
скворцов…; затем водоплавающих уток, лебедей,
гусей. Классификация птиц: насекомоядные, водо2.«Сравнение рыб и лягушек»

60

1.«Растения весной»
2.«Берегите первоцветы»

плавающие, зерноядные, хищные, всеядные.
Закреплять экологически грамотное и безопасное
для здоровья человека поведение в природе, умения
вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев,
не оставлять в местах отдыха мусор.
Учить детей наблюдательности: набухают почки,
появляются листья и цветы, трава. Уточнить и расширить знания детей о разнообразии видов растений в природе. Закреплять знание названий растений. Развивать способности анализировать и сравнивать: дерево – куст, куст – трава. Воспитывать
эстетическое отношение к растениям. Учить распознавать и называть первые весенние цветы по листьям и цветам. Уточнить роль растений в жизни
человека и природной среды в целом. Закрепить
особенности строения и назначения всех органов
растений. Закрепить представления что семя – конечная стадия роста однолетнего растения, для продолжения жизни.

1.Беседа «День растений»

Закрепить названия 4-5 цветущих растений

2.Цветущие растения

Познакомить детей с разнообразием видов растений
в природе.
Уточнить части растений и их функции.

Продолжать знакомить с Красной книгой, в которую
внесены редкие и исчезающие растения родного
края.
Редкие лекарственные, ядовитые растения.

Экологический проект «Эколята –защитники природы».
Предполагаемые результаты освоения программы:
Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием
живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет
их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к
ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.
Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет
условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за
растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае
необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности
жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво.
61

Эмоционально воспринимаетприроду, видит её красоту.
Реализация парциальной образовательной программы по физической культуре Пензулаева Л.И.
Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние на всестороннее
развитие ребенка. Формируется и развивается внутренний мир ребенка - его мысли, чувства,
нравственные качества. Двигательная деятельность считается как фактор развития человека.
Существует прямая связь между занятиями физической культурой и умственным развитием
ребенка.
Цель программы:
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Задачи программы:
 закаливание и укрепление детского организма;
 обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями;
 создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление
 опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем).
 бережного отношения к своему здоровью;
 навыков личной гигиены;
 умения владеть своим телом
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок;
ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге.
Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную.
Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; с набивным мешочком на спине;
приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и перешагиванием
(палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку,
Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа.
Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4
раза)
в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую
скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
62

пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота
до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на
ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч
(как
через скакалку).
Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх,
о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте
и в движении. Ведение мяча в разных направлениях.
Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой
рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, круге; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития на укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе,
носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из
положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в
локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в сторону отводить локти назад (рывки 2-3раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через
скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив
ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок
опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору,
63

поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперед на носок: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в
сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед
руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках,
на
одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля,
флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца,
попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Спортивные игры
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить
летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с
разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя
на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея. Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать
шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг
предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Подвижные игры
• С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Ловишки»,
«Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и Щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое
место», «Затейники», «Бездомный заяц».
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
• С прыжками.«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
«Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку»,
«Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
«Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
• С метанием и ловлей. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч»,
«Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
64

«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери»,
«Ловишки с мячом».
• С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
• На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди
ипромолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
• С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
«Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
«Перелет птиц», «Ловля обезьян».
• Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в
кольцо», «Дорожка препятствий».
«Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
• С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
«Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
• Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
• Спортивные развлечения. «Летняя Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Планируемые результаты
Подготовительная группа:
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
• Овладение основными видами движения;
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности ифизическом совершенствовании.
3.Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образователь65

ных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Особенности реализации развивающей предметно-простанственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - РППС) в
ДОУ обеспечивает реализацию Программы.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда).
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОУ право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации
образовательной программы.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
66

1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.

67

11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центры активности
Оборудование и материалы
Центр строительства
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
• Транспортные игрушки.
•Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
• Фигурки животных
Центр для сюжетно-ролевых игр Для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце,
соска, бутылочки и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка
• Коляски
• Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки,
чашки, ложки и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Продавец»
• «Парикмахер»
• «Строитель»
Уголок для театрализованных Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных
(драматических) игр
представлений)
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных
персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее)
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных
персонажей и элементов декораций настольного театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке
взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
Центр изобразительного искус- Материалы Все для рисования:
ства
• Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3, А2) и
68

Уголок настольных игр

Центр математики

Центр науки и естествознания

Литературный центр

Место для отдыха

разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14,
12–13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, трафареты
• Губка, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин
• Доски для лепки
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Клей-карандаш
• Материалы вторичного использования
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для
измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме.
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для
сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов,
тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
• Наборы для экспериментирования
• Календарь погоды
• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты,
картинки
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала)
• Любой тихий уголок
69

Уголок уединения
Место для группового сбора

• Любой тихий уголок на 1-2 детей
• Магнитная или пробковая доска
• Напольный ковер
• Стульчики для каждого ребенка
Место для проведения группо- • Магнитная или пробковая доска
вых занятий
• Столы и стулья на всех детей

3.4. Материально-техническое обеспечение
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми
с ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
Перечень учебно-методических пособий
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) – М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. ЖуковаН.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя в
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основытеории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная пе70

дагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано к
использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры,физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В. Волосовец.
– М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. –
М.: Академия, 2004.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. - М.
Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков
речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2005.
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ТНР:
3.5. Режим и распорядок дня в группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длитель71

ность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня может быть гибким, однако неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Примерный режим дня в подготовительной группе
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гим 08:00 – 08:30
настика (не менее 10 мин.)
Подготовка к завтраку, завтрак
08:30 – 08:45
Игры, подготовка к занятиям
08:45– 09:00
Занятия (включая перерывы между занятиями, не менее 10 минут, гим- 09:00 – 09:30
настику в процессе занятия -2 минуты)
09:40 – 10:10
10.20 – 10.50
Второй завтрак

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия /Игры, досуги, организованная детская деятельность, самостоятельная деятельность по интересам. Индивидуальная работа с детьми

11:00 – 12:30
12:30 – 13:00
13:00– 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 15:40
15:40 – 16:40

72

по заданию учителя-логопеда.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой
Уход детей домой

16:40 – 18:00
до 19.00
07:00 – 08:30
08:30 – 08:50
09:00– 09:15
10:30 – 11:00
09:15 – 12:00
12:00 – 13:00
13:00– 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:10 – 17:00
17:00 – 18:30
до 19:00

Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных моментов, учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим дня способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Прогулка проводится два раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного чтения детям.
Нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, создаётся спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение.
73

Физкультурно - оздоровительная работа
В группе среднего возраста ТНР проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Обращается внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; детей приучают находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у детей
интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне
занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной
деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
Примерный режим двигательной активности
Содержание
Организация жизни детей в адаптационный
период, создание комфортного режима
Использование приемов
релаксации: минуты
тишины, музыкальные
паузы

Периодичность
Ответственные
Оптимизация режима
Ежедневно (адаптаВоспитатели, медционный период)
сестра

Охрана психического здоровья
Ежедневно несколько
Воспитатель, учираз в день
тель-логопед

Время
В течение года

В течение года

Организация двигательного режима
Физкультурные занятия

по плану, 3 раза в неделю

Прогулки с включением
подвижных игровых
упражнений
Музыкальные занятия

Ежедневно

Спортивный досуг
Утренняя гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Динамические паузы

Воспитатель, инструктор по физической культуре
воспитатель

2 раза в неделю

музыкальный руководитель
по плану
воспитатель
ежедневно утром
воспитатель
ежедневно
Воспитатель, учитель-логопед
Ежедневно на занятии
воспитатель
Профилактика заболеваемости

74

В течение года

В течение года

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Дыхательная гимнастика в игровой форме

3 раза в день, во вревоспитатель
мя утренней зарядки,
после сна
Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка

Воздушные ванны (облегченная одежда,
одежда соответствует
сезону года)
Прогулки на воздухе
Иры с водой

Бодрящая гимнастика

Сбалансированное питание в соответствии с
действующими нормами
СанПин 4-х разовое питание

ежедневно

воспитатель

2 раза в день
воспитатель
экспериментальновоспитатель
исследовательская
деятельность
ежедневно после
воспитатель
дневного сна
Организация питания детей
ежедневно
кладовщик

В течение года

В течение года
Летний оздоровительный период
(01.06-31.08)
В течение года

В течение года

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Особенности организации образовательного процесса
Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от образовательной ситуации, контингента воспитанников, оснащенности группы, от опыта
и творческого подхода педагога.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР,
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
75



использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т. ч. инновационных и информационных), разрабатываемых в
дошкольном учреждении;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов при реализации программы обучающихся с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в детском саду образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте
В средней логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи с последней
недели сентября по май (включительно) логопед проводит ежедневно подгрупповые и индивидуальные занятия.
Взаимодействие в работе учителя-логопеда, специалистов и педагогов
Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,
другие специалисты планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его
рекомендациями.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Успех коррекционно-воспитательной работы в группе для детей с ТНР определяется
строгой, продуманной системой, суть которой заключается в соблюдении всех принципов
логопедической работы всего педагогического процесса, всей деятельности детей. Основной
путь - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей развития детей с речевой патологией.
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с ТНР:
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на нормативно произносимом речевом материале.
5. Формирование связной речи.
Основные направления коррекционной работы воспитателя:
1. Артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда с детьми:
- проговаривание речевого материала на закрепляемый звук;
- упражнение в слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико-грамматических упражнений;
76

- упражнения на развитие психических процессов, мыслительных операций;
- повторение стихов, коротких рассказов.
4.Занятия по Рабочей программе группы. Отличительной особенностью является то,
перед воспитателем, кроме воспитательных и образовательных задач, ставятся и задачи коррекционные.
5. Коррекционная работа вне занятий (во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, в играх и развлечениях). Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Календарный учебный график.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
 Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), также создание условий для самостоятельной деятельности детей в
группе;
 Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 6 лет до 7 лет ТНР – до 30 минут;
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
Начало учебного года
1 сентября
Окончание учебного года
31 мая
Учебный год
Количество учебных недель
36 недель
.1
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
.2
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
.3
3-ий квартал
март, апрель, май
.4
4-ый (летний оздоровительный пеиюнь, июль, август
.5 риод)
группа компенсирующей направленности
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
77





речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции и
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Вид деятельности
Количество образовательных сип\п
туаций и занятий
подготовительная ТНР
1.
3 занятия физической культуры
Двигательная деятельность
2.
Коммуникативная деятельность
Развитие речи
1
Обучение грамоте
2
3.
Познавательно-исследовательская деятельность
Исследование объектов живой и нежи2,5
вой природы, экспериментирование.
Познание предметного и социального
мира, освоение безопасного поведения
Математическое и сенсорное развитие
1
4.
2,5
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
5.
2
Музыкальная деятельность
6.
Ежедневно в режимные моменты
Чтение художественной литературы
Всего в неделю
14
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Рабочая программа для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
78




самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДОУ, при необходимости, включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Календарный план воспитательной работы
Сроки
Возрастная
Ответственный
Праздники, па- Событие
(название и форма)
категория
мятные даты
детей
п/п
(группа)
Октябрь
воспитатели
4 октября.
Викторина
1,5-7 лет
День
защиты «Ребятам о зверяживотных
тах»
«Осенины»
Музыкальный до- последняя 1,5-7 лет
музыкальный рукосуг
неделя
водитель, воспитатеоктября
ли
Ноябрь
27 ноября
«Мама – лучший 21-25
1,5-7 лет
музыкальный рукоДень Матери
друг»
4 неделя
водитель, воспитатеТеатрализованное
ли
представление
для детей
Декабрь
воспитатели
«Новогодняя
Конкурс семейных 2-неделя 1,5-7 лет
сказка»
творческих
поде- декабря
лок
(символ Нового года)
79

18- 25 декабря Новогодний
«Встреча Но- карнавал
вого года»
Прощание
ёлочкой

25-30

Январь
с Фольклорные поси- 9-13
делки

1,5-7 лет

музыкальный руководитель, воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный руководитель, воспитатели

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

инструктор ФК, воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный руководитель, воспитатели

Февраль
Проектная дея- Акция: «Покорми
тельность
птиц
зимой»;
«Птичья столовая»
Серпантин
Игры и эстафеты на
идей «Зимние улице
забавы»
Март
Встреча Весны

1 апреля

День птиц

Музыкальный
праздник для мам;
Газета: «Мамин
труд я берегу помогаю как могу»

Апрель
Познавательно1-я неде- 1,5 - 7 лет
игровая виктори- ля
на
3-4
Май
6-8

День
Победы, Праздник.
Выставка детских
«Бессмертный
рисунков: «День
полк»
Победы»
15 мая
Конкурс газет –
День семьи
«Моя семья»
27 мая День «День города» - 5 неделя
рождения города выставка детского мая
творчества
Июнь
1 июня
Игры,
шутки, 1-я недеДень защиты ре- песни, рисование ля
бенка
на асфальте
Неделя здоровья Развлечения для
детей
«Спортздоровье,
радость,
смех»
80

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный руководитель, воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный руководитель, воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
водитель

1,5 - 7 лет

музыкальный руководитель, воспитатели, инструктор ФК

руко-

Июль
8 июля
СпортивноДень
семьи, музыкальное разлюбви и верно- влечение
сти
Тематическое занятие, беседа
Игра по станци- «Путешествие» по
ям
экологической
тропе.
29 июля
Развлечения для
День дружбы
детей (или другое
по замыслу организатора). Тематическое
занятие,
беседа

1,5 - 7 лет

музыкальный руководитель, воспитатели

1,5 - 7 лет

инструктор ФК, воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный руководитель, воспитатели, инструктор ФК

1,5 - 7 лет

инструктор ФК, воспитатели

Август
8 августа

ФизкультурноДень физкуль- спортивный
турника
праздник «Быть
здоровыми хотим».

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Условия реализации регионального компонента Программы реализуется ежедневно в
ходе режимных моментов через:
 совместную деятельность педагога с детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
 оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками по
освоению программы по пяти образовательным областям.
Совместная деятельность педагога с детьми. Реализуется через организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на
одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками.
Реализация задач происходит через различные формы совместной деятельности:
 организация различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, чтение художественной литературы;
 интеграция с использованием разнообразных форм (проблемно-игровая ситуация,
чтение художественной, познавательной литературы, наблюдение, подвижная игра,
игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.);
 индивидуальные и групповые беседы;
81

 дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры;
 экскурсии, видеоуроки;
 творческие встречи;
 организация проектной деятельности;
 создание мини-музея;
 посещение выставок (выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно).
Самостоятельная деятельность детей. Реализуется через организацию свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Созданные воспитателем условия для самостоятельной деятельности воспитанников,
направлены на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т. д.)
Система оценивания качества реализации образовательной программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
Модель организации предметно-развивающей среды, способствующей детским открытиям в городской среде
Компоненты разЗадачи
Примерное содержание среды
вивающей среды
Родной край
 Освоение средств и способов  литературная копилка по краевепознавательнодению «Наша Родина - Россия»
исследовательской деятельно(разнообразная литература патристи детей в городской среде.
отического содержания)
 Развитие свободного общения  государственная символика: герб
с взрослыми и детьми с учёСанкт-Петербурга, портреты знатом первичных ценностных
менитых людей;
представлений о себе, семье,  тематические альбомы о родном
родном городе, государстве,
городе, о праздниках, географичемире.
ские карты мира, города, глобус,
 Овладение приёмами речевой
рабочие тетради;
культуры:
 фольклорные материалы;
 обогащение и активизация  семейные фотографии;
словаря детей;
 путеводители по городу, составленные вместе с детьми;
 освоение
форм речевого
 книжки-малышки и письма, сочиэтикета;
нённые детьми, игры городской
 формирование грамматичетематики;
ского строя речи
 макеты уголков города;
 художественная литература о городе, энциклопедии
Предполагаемая деятельность детей: поисково-исследовательская деятельность в городской среде с использованием путеводителя; моделирование этических ситуаций, виртуальные путешествия с использованием мультимедийной техники, игры-драматизации, оформление выставок, мини-музеев, использование карт и глобуса, чтение художественной литературы, беседы.
82

Игротека

разнообразные
настольнопечатные игры городской темати
ки: лото, разрезные картинки, домино, игры-путешествия с кубиком, чёрный ящик (спрятаны
предметы-подсказки о достопри
мечательностях родного района,
города);
 кроссворды, головоломки, палочки Кюизенера и блоки Дьенеша,
лабиринты, ребусы, шарады о
Санкт-Петербурге и др.
Предполагаемая деятельность детей: поисково-познавательная деятельность в игре, решение проблемных ситуаций, беседы.
поисково-  разнообразный природный матеДетская лаборато-  Развитие
исследовательской деятельности
рия
риал (шишки, песок, вода, камешс целью расширения познаваки, жёлуди);
тельного опыта.
 оборудование для эксперименти Освоение способов познавательрования (воронки, зеркала, магниной деятельности в ходе экспеты, сито);
риментирования.
 приборы (лупа, часы, компас, ли Поддержание желания задавать
нейки);
вопросы и умения отвечать на
 наглядные модели познавательной
них.
деятельности (схемы, макеты домов)
Предполагаемая деятельность детей: экспериментирование, моделирование, познавательно-исследовательская и коммуникативная деятельность.
Детская библиотека  Использование художествен-  литература справочная (детские
ных произведений для обогаэнциклопедии, справочники);
щения содержания общения,  художественная
литература,
для расширения познаватель(сказки, мифы, легенды о Санктного и нравственного опыта
Петербурге, поэзия, былины, мадетей.
лые фольклорные формы);
 Практическое освоение деть-  аудиозаписи,
мультимедийное
ми нормами русской речи.
оборудование с материалами о
 Формирование литературных
родном городе;
предпочтений дошкольников.  иллюстративный
материал
о
 Экспериментирование со слоСанкт-Петербурге, писателях, хувом в рифмовках, в топонидожниках;
мике городской среды.
 настольные игры по литературным произведениям;
 пособия для сюжетно-ролевых игр
в «Книжный магазин», «Библиотека»
Предполагаемая деятельность детей: решение проблемных ситуаций, рассматривание книг


Расширение познавательного
опыта и кругозора детей.
Развитие умения использовать
знания в практической деятельности.
Практическое
овладение
детьми нормами речи.

83



и иллюстраций, чтение и слушание литературных произведений, их обсуждение, пересказы
и сочинение детьми рифмовок, рассказов, сказок; оформление выставок, оформление и издание детских книжек-малышек, трудовая деятельность по ремонту книг.
«Хочу узнать!»
 Поддержание познавательных  коллекции (открытки о Петербурпотребностей детей и расшиге, сувениры с петербургской
рение их познавательного
символикой),
энциклопедии,
опыта, формирование целост«волшебный экран», картинки –
ной картины мира.
символы и схемы по теме «Семья»
 Развитие умения понимать и
(семейное дерево.), «Город» и др.
использовать многозначные
слова в соответствии с их
смыслом, подбирать обобщающие понятия.
Предполагаемая деятельность детей: сбор коллекций, познавательно-исследовательская
деятельность, коммуникативная деятельность (отгадывание и загадывание загадок, сочинение писем, обсуждение алгоритмов поиска лучшего маршрута для путеводителя, содержания книжки-малышки, игры с семейным деревом и др.)
Природа
 Развитие способностей детей  экологические модели и макеты
к установлению причинноприродного окружения, карты с
следственных связей в прирокартинками животных и растений,
де.
календарь, оборудование для экс Освоение трудовых умений
периментов, комнатные растения,
по уходу за растениями.
картотека со схемами по уходу за
 Обогащение
природоведченими;
ского словаря.
 тематические альбомы о природе
родного края, картотека стихов,
загадок, примет, пословиц о природе, репродукции картин художников о природе
Предполагаемая деятельность детей: познавательно-исследовательская деятельность, составление моделей и схем, чтение художественной литературы о природе, коммуникативная
деятельность (беседы о садах, парках, разучивание стихов)
Мастерская творче-  Преобразование познаватель-  природный и бросовый материал
ства
ного опыта в детскую продук(камешки, кора, листья, жёлуди,
тивную деятельность.
лоскутки ткани, нитки, проволока
 Развитие творческих способи др.);
ностей ребёнка, гибкости  разнообразные инструменты и мамышления, способности к сатериалы для творчества (ножнимостоятельному
решению
цы, шило, дырокол, скотч, кисти,
разнообразных задач.
фломастеры, карандаши, мелки,
пластические массы, солёное тесто, шаблоны, выкройки, лекала и
др.);
 альбомы со схемами, чертежами
изделий;
84

народные игрушки, др. предметы
декоративно-прикладного искусства
Предполагаемая деятельность детей: изготовление разнообразных поделок, игрушек, макетов; оформление выставок, мини-музеев, создание коллекций, анализ продуктов детского
творчества, беседы об искусстве, сочинение рифмовок и задач о достопримечательностях
района, города, составление рассказов о предметах искусства, народных игрушках
Конструирование  Поддержание детской иници-  разнообразные виды строительативы в конструктивной деяных материалов и конструкторов;
тельности.
 необходимые для конструирова Развитие мыслительных прония из бросового и природного
цессов в решении проблемматериала, бумаги;
ных ситуаций при конструи-  макеты городских уголков темаровании.
тические альбомы о городских до Освоение умений выдвигать
стопримечательностях,
строипредположения, делать элетельных профессиях и др.;
ментарные выводы, излагать  наборы иллюстраций о городе
свои мысли понятно.
Предполагаемая деятельность детей: проектная и исследовательская деятельность в виртуальных путешествиях, строительные игры, создание декораций для построек, использование схем, планов; игры с макетами; беседы о строительных профессиях, постройках и др.
Сюжетно-ролевые  Обогащение словаря детей за  игровые материалы для сюжетноигры
счёт умения убеждать, объясролевых игр («Детский сад», «Сенять, доказывать, решать
мья», «Почта», «Магазин», «Муспорные вопросы.
зей» и др.);
 Развитие игровых навыков и  предметы домашнего обихода;
творческих способностей.
 предметы-заместители;
 игровые модули городской тематики и развивающие игры и др.
Предполагаемая деятельность детей: игровая и продуктивная деятельность (сюжетно- ролевые игры и изготовление пособий к ним); коммуникативная деятельность (беседы, составление рассказов об играх, игрушках)
Театрализованные  Воспитание культуры речево-  разнообразные виды театров:
игры
го общения.
настольные, плоскостные, паль Развитие выразительности речиковые, бибабо и др., ширмы,
чи.
фланелеграф;
 Поддерживать детские откры-  пособия для театрализованной детия в способах выражения хаятельности (маски, элементы корактеров различных персонастюмов, шапочки);
жей театрализованных игр.
 детские музыкальные инструменты;
 мультимедийное оборудование с
записью
детских
спектаклей
мультфильмов и т.д.;
 иллюстрации
к литературным


85

произведениям;
 предметы-заместители и мелкие
игрушки для обыгрывания в театральных сценках;
 картотека проблемных ситуаций
для инсценировок;
 сведения о детских театрах СанктПетербурга
Предполагаемая деятельность детей: детские инсценировки; игры-драматизации, сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, спектакли и концерты для родителей, для кукол, для др.
детей, беседы о театре, театральных профессиях, хороводные игры и др.
Безопасность
 Освоение правил поведения в  игрушки - транспорт, пожарные
опасности, способов безопасмашины, макет перекрёстка, теного поведения, оказание полефоны, тематические альбомы с
мощи.
иллюстрациями по безопасности в
 Обеспечение выбора детьми
большом городе, сигнальные карнаиболее эффективных споточки – схемы микрорайона, комсобов решения ситуаций с
наты, детского сада;
учётом соблюдения безопас-  художественная литература по
ности.
безопасности жизнедеятельности
Предполагаемая деятельность детей: моделирование в играх опасных ситуаций, просмотр
видеоматериалов об опасностях большого города, загадывание загадок, поисковая деятельность по предупреждению этих ситуаций в схемах, картинках-алгоритмах

3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Перечень учебно-методических пособий
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) – М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя в
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
86

7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано к
использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры,физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В. Волосовец.
– М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. –
М.: Академия, 2004.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. - М.
Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков
речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2005
3.4. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отноше87

ний.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.

ТАБЛИЦЫ
РЕЖИМ ДНЯ ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
РЕЖИМ ДНЯ ТЕПЛЫЙ ПЕРИД
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ

88

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.5 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Условия реализации регионального компонента Программы реализуется ежедневно в ходе режимных моментов через:
 совместную деятельность педагога с детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
 оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками по освоению программы по пяти образовательным областям.
Совместная деятельность педагога с детьми. Реализуется через организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на
одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками.
Реализация задач происходит через различные формы совместной деятельности:
 организация различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтение художественной литературы;
 интеграция с использованием разнообразных форм (проблемно-игровая ситуация, чтение
художественной, познавательной литературы, наблюдение, подвижная игра, игровое
упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.);
 индивидуальные и групповые беседы;
 дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры;
 экскурсии, видеоуроки;
 творческие встречи;
 организация проектной деятельности;
 создание мини-музея;
 посещение выставок (выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно).
Самостоятельная деятельность детей. Реализуется через организацию свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
89

Созданные воспитателем условия для самостоятельной деятельности воспитанников,
направлены на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т. д.)
Во второй половине дня, не более двух раз в неделю, проводятся дополнительные занятия
- по выбору родителей (законных представителей воспитанников ОУ).
Система оценивания качества реализации образовательной программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.

Модель организации предметно-развивающей среды,
способствующей детским открытиям в городской среде
Компоненты
развивающей
среды
Родной край

Задачи

Примерное содержание среды

литературная копилка по краеведению «Наша Родина - Россия» (разнообразная литература патриотического содержания)
 государственная
символика: герб

Санкт-Петербурга, портреты знаменитых людей;
 тематические альбомы о родном городе, о праздниках, географические
карты мира, города, глобус, рабочие
тетради;

 фольклорные материалы;
 семейные фотографии;
 путеводители по городу, составленные вместе с детьми;
 книжки-малышки и письма, сочинённые детьми, игры городской тематики;
 макеты уголков города;
 художественная литература о городе, энциклопедии
Предполагаемая деятельность детей: поисково-исследовательская деятельность в городской среде с использованием путеводителя; моделирование этических ситуаций, виртуальные путешествия с использованием мультимедийной техники, игры-драматизации,
оформление выставок, мини-музеев, использование карт и глобуса, чтение художественной литературы, беседы.
Игротека
 Расширение познавательно-  разнообразные настольно-печатные
го опыта и кругозора детей.
игры городской тематики: лото, раз Развитие умения использорезные картинки, домино, игрывать знания в практической
путешествия с кубиком, чёрный
деятельности.
ящик
(спрятаны
предметы Практическое
овладение
подсказки о достопримечательнодетьми нормами речи.
стях родного района, города);
 кроссворды, головоломки, палочки
Кюизенера и блоки Дьенеша, лаби

Освоение средств и способов
познавательноисследовательской деятельности детей в городской
среде.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми с
учётом первичных ценностных представлений о себе,
семье, родном городе, государстве, мире.
Овладение приёмами речевой культуры:
 обогащение и активизация
словаря детей;
 освоение
форм речевого
этикета;
 формирование грамматического строя речи

90



ринты, ребусы, шарады о СанктПетербурге и др.
Предполагаемая деятельность детей: поисково-познавательная деятельность в игре,
решение проблемных ситуаций, беседы.
Детская лабо-  Развитие
поисково-  разнообразный природный материал
ратория
исследовательской деятель(шишки, песок, вода, камешки, жёности с целью расширения
луди);
познавательногоопыта.
 оборудование для экспериментиро Освоение способов познававания (воронки, зеркала, магниты,
тельной деятельности в ходе
сито);
экспериментирования.
 приборы (лупа, часы, компас, линейки);
 Поддержание желания задавать вопросы и умения отве-  наглядные модели познавательной
деятельности (схемы, макеты домов)
чать на них.
Предполагаемая деятельность детей: экспериментирование, моделирование, познавательно-исследовательская и коммуникативная деятельность.
Детская биб Использование
художе-  литература справочная (детские энлиотека
ственных произведений для
циклопедии, справочники);
обогащения содержания об-  художественная литература, (сказки,
щения, для расширения помифы, легенды о Санкт-Петербурге,
знавательного и нравственпоэзия, былины, малые фольклорного опыта детей.
ные формы);
 Практическое
освоение  аудиозаписи, мультимедийное ободетьми нормами русской рерудование с материалами о родном
чи.
городе;
 Формирование
литератур-  иллюстративный материал о Санктных предпочтений дошкольПетербурге, писателях, художниках;
ников.
 настольные игры по литературным
 Экспериментирование
со
произведениям;
словом в рифмовках, в топо-  пособия для сюжетно-ролевых игр в
«Книжный магазин», «Библиотека»
нимике городской среды.
Предполагаемая деятельность детей: решение проблемных ситуаций, рассматривание
книг и иллюстраций, чтение и слушание литературных произведений, их обсуждение,
пересказы и сочинение детьми рифмовок, рассказов, сказок; оформление выставок,
оформление и издание детских книжек-малышек, трудовая деятельность по ремонту
книг.
«Хочу узнать!»  Поддержание познаватель-  коллекции (открытки о Петербурге,
ных потребностей детей и
сувениры с петербургской символирасширение их познавателькой), энциклопедии, «волшебный
ного опыта, формирование
экран», картинки –символы и схемы
целостной картины мира.
по теме «Семья» (семейное дерево.),
 Развитие умения понимать и
«Город» и др.
использовать многозначные
слова в соответствии с их
смыслом, подбирать обобщающие понятия.
Предполагаемая
деятельность
детей:
сбор
коллекций,
познавательноисследовательская деятельность, коммуникативная деятельность (отгадывание и загадывание загадок, сочинение писем, обсуждение алгоритмов поиска лучшего маршрута для
путеводителя, содержания книжки-малышки, игры с семейным деревом и др.)
Природа
 Развитие способностей детей  экологические модели и макеты
к установлению причинноприродного окружения, карты с кар91

тинками животных и растений, календарь, оборудование для экспери
ментов, комнатные растения, картотека со схемами по уходу за ними;

 тематические альбомы о природе
родного края, картотека стихов, загадок, примет, пословиц о природе,
репродукции картин художников о
природе
Предполагаемая деятельность детей: познавательно-исследовательская деятельность,
составление моделей и схем, чтение художественной литературы о природе, коммуникативная деятельность (беседы о садах, парках, разучивание стихов)
Мастерская
 Преобразование
познава-  природный и бросовый материал
творчества
тельного опыта в детскую
(камешки, кора, листья, жёлуди,
продуктивную деятельность.
лоскутки ткани, нитки, проволока и
 Развитие
творческих сподр.);
собностей ребёнка, гибкости  разнообразные инструменты и матемышления, способности к
риалы для творчества (ножницы,
самостоятельному решению
шило, дырокол, скотч, кисти, флоразнообразных задач.
мастеры, карандаши, мелки, пластические массы, солёное тесто, шаблоны, выкройки, лекала и др.);
 альбомы со схемами, чертежами изделий;
 народные игрушки, др. предметы
декоративно-прикладного искусства
Предполагаемая деятельность детей: изготовление разнообразных поделок, игрушек,
макетов; оформление выставок, мини-музеев, создание коллекций, анализ продуктов детского творчества, беседы об искусстве, сочинение рифмовок и задач о достопримечательностях района, города, составление рассказов о предметах искусства, народных игрушках
Конструирование  Поддержание детской ини-  разнообразные виды строительных
циативы в конструктивной
материалов и конструкторов;
деятельности.
 необходимые для конструирования
 Развитие
мыслительных
из бросового и природного материапроцессов в решении прола, бумаги;
блемных ситуаций при кон-  макеты городских уголков тематические альбомы о городских достоструировании.
примечательностях, строительных
 Освоение умений выдвигать
профессиях и др.;
предположения, делать элементарные выводы, излагать  наборы иллюстраций о городе
свои мысли понятно.
Предполагаемая деятельность детей: проектная и исследовательская деятельность в
виртуальных путешествиях, строительные игры, создание декораций для построек, использование схем, планов; игры с макетами; беседы о строительных профессиях, постройках и др.
Сюжетно Обогащение словаря детей  игровые материалы для сюжетноролевые игры
за счёт умения убеждать,
ролевых игр («Детский сад», «Сеобъяснять, доказывать, ремья», «Почта», «Магазин», «Музей»
шать спорные вопросы.
и др.);
 Развитие игровых навыков и  предметы домашнего обихода;
творческих способностей.
 предметы-заместители;
следственных связей в природе.
Освоение трудовых умений
по уходу за растениями.
Обогащение природоведческого словаря.

92

игровые модули городской тематики
и развивающие игры и др.
Предполагаемая деятельность детей: игровая и продуктивная деятельность (сюжетноролевые игры и изготовление пособий к ним); коммуникативная деятельность (беседы,
составление рассказов об играх, игрушках)
Театрализован-  Воспитание культуры рече-  разнообразные
виды
театров:
ные игры
вого общения.
настольные, плоскостные, пальчико Развитие
выразительности
вые, бибабо и др., ширмы, фланелеречи.
граф;
 Поддерживать детские от-  пособия для театрализованной деякрытия в способах выражетельности (маски, элементы костюния характеров различных
мов, шапочки);
персонажей театрализован-  детские музыкальные инструменты;
 мультимедийное оборудование с заных игр.
писью детских спектаклей мультфильмов и т.д.;
 иллюстрации к литературным произведениям;
 предметы-заместители и мелкие игрушки для обыгрывания в театральных сценках;
 картотека проблемных ситуаций для
инсценировок;
 сведения о детских театрах СанктПетербурга
Предполагаемая деятельность детей: детские инсценировки; игры-драматизации, сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, спектакли и концерты для родителей, для кукол,
для др. детей, беседы о театре, театральных профессиях, хороводные игры и др.
Безопасность  Освоение правил поведения  игрушки - транспорт, пожарные мав опасности, способов безшины, макет перекрёстка, телефоны,
опасного поведения, оказатематические альбомы с иллюстрание помощи.
циями по безопасности в большом
 Обеспечение выбора детьми
городе, сигнальные карточки – схенаиболее эффективных спомы микрорайона, комнаты, детского
собов решения ситуаций с
сада;
учётом соблюдения безопас-  художественная литература по безопасности жизнедеятельности
ности.
Предполагаемая деятельность детей: моделирование в играх опасных ситуаций, просмотр видеоматериалов об опасностях большого города, загадывание загадок, поисковая
деятельность по предупреждению этих ситуаций в схемах, картинках-алгоритмах


Методическое обеспечение по реализации регионального компонента Программы:
В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы примерные общеобразовательные и парциальные программы дошкольного образования:
 Образовательная программа «Детство с родным городом»
 Примерная парциальная программа «Детство с родным городом», для части, формируемой участниками образовательных отношений Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс» оформление, 2014
 Примерная парциальная программа образовательная программа «Поликультурное детство», для части программ формируемой участниками образовательных отношений
93







Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.СолнцеваСПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс»,
2014
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов - СПб: OOO «Издательство
«Детство-Пресс»
парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс»,
2014;
парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс», 2015

94