№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.4.
2
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.3
2.1.3.1
2.1.4
2.1.4.1
2.1.5
2.1.5.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.6
3.7
3.8
3.9

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей с ТНР 5-6 лет
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Познавательное развитие
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Речевое развитие
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Физическое развитие
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Комплексно-тематическое планирование
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Организационной раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

3
3
3
4
5
5
5
6
8
8
9
12
14
14

14
15
16
17
17
18
19
19
20
21
23
26
31
33
37
65
82
82
82
83
85
86
94
97

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы
Рабочая программа старшей группы №2 ТНР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от
31.07.2020 г. № 373);
 Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ
ЦРР детского сада №66 Приморского района г. Санкт-Петербурга для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (утв. приказом заведующего от 30
августа 2023г. №71-од).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы: развитие ребёнка с ТНР в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР 5-6 лет;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
3




социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ТНР.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников дошкольного учреждения) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР:
1. Коррекционная направленность образовательного процесса с учетом
психофизических особенностей и образовательных потребностей, обучающихся с ТНР.
2. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса на основе
выявления зон актуального и ближайшего развития, обучающегося с ТНР с учетом
интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку с ТНР через разные виды деятельности с учетом его
зон актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся с ТНР посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
4

с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Взаимодействие с другими специалистами ДОУ и других организаций и
учреждений, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР (с
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и др.).
6. Установление
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся с ТНР по вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления их здоровья.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей с ТНР 5-6 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение ДОУ; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей 5-6 лет с ТНР.
1.1.3.1 Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
1.1.3.2 Особые образовательные потребности детей с ТНР
5

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
 реализация адаптированной основной образовательной программы ДОУ;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Содержание и планируемые результаты АОП ДО для обучающихся с ТНР не ниже
соответствующих
содержания
и
планируемых
результатов
Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому в данной рабочей программе результаты освоения АОП ДО для
обучающихся с ТНР представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР старшего дошкольного
возраста.
1.2.1 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения рабочей программы
для обучающихся с ТНР старшего дошкольного возраста:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
6

стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать
по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает
предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные
суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного
числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо
понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму
указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные
в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные
в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном
падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без
ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и
5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи
практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает
небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно
составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно
составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм
речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без
ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный
гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза,
слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме
собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо,
левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и
объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб,
шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и
различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и
владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов,
7

называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания
постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в
пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками
счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи,
фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь,
посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и
классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи
между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе,
знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки
деревьев и т. П.
1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
8


























использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток; определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества, (соответствия образовательной деятельности), в дошкольном
образовании детей с ТНР направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предполагает оценивание качества
9

условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление ДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с тяжелым нарушением речи могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры образовательной программы ДОУ, учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с тяжелым нарушением речи.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с тяжелым нарушением речи
в условиях современного общества;
 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с тяжелым
нарушением речи;
10



обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития детей с тяжелым нарушением речи в дошкольном
детстве,
 разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,
 разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
 представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи на уровне ДОУ,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелым нарушением речи на уровне ДОУ
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с тяжелым нарушением речи по
Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей тяжелым
нарушением речи;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с тяжелым нарушением речи.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
11

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с тяжелым нарушением речи, его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации, адаптированной образовательной программы в ДОУ в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с тяжелым
нарушением речи, семьи, педагогов, общества и государства;
 включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольном образовательном учреждении;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, направлен на:
 развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города;
 патриотическую и нравственную направленность через освоение социокультурного
пространства Санкт-Петербурга;
 формирование основ экологической культуры в условиях города;
 формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, основ безопасности.
Парциальная программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с
Санкт-Петербургом» Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В. Солнцева; ориентирована на детей
старшего дошкольного возраста. Программа «Город сказка – город быль» основана
на инновационных методах краеведческого образования: рассказывание дидактической
сказки, проблемное обсуждение компьютерной презентации, ассоциативный метод,
виртуальное путешествие по Санкт-Петербургу, экспериментирование, исследовательская
деятельность, образные этюды и пластические игры, творческая деятельность.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части рабочей
программы:
Проявления эмоционально-положительного отношения горожанам, традициям
города и к процессу познания города носит устойчивый характер, ребёнок использует
личное местоимение «мой» по отношению к городу.
Сопереживание и содействие в процессе восприятия образов художественной
среды пространства города, связанных с ней сюжетов носит художественный характер.
Ребёнок проявляет разнообразные интеллектуальные эмоции – удивление, радость
12

познаниянового(узнаваниязнакомыхобъектов),увлечённостьудовлетворение от процесса
познания, ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи.
Представления о городе переносятся в детскую продуктивную деятельность,
процесс и результат которой носят творческий характер. Ребёнок занимает активную
позицию в общении со сверстниками и взрослыми, выступая как «экскурсовод».
В процессе познания легко актуализируется и используется освоенный ранее опыт.
Ребёнок легко использует готовые ассоциации в процессе познания города, появляются
собственные ассоциации, поисковые действия при решении познавательных задач.
Легко использует словарь петербургской тематики. Ребёнок стремится продолжать
деятельность краеведческого содержания за пределами отведённого времени, делится
впечатлениями со сверстниками и взрослыми.
«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Парциальная программа ориентирована на детей среднего и старшего дошкольного
возраста, учитывает возрастные и психологические особенности их восприятия и познания
природы, формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
В основе программы «Добро пожаловать в экологию!» лежит практикоориентированная исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части рабочей
программы:
 Ребенок, хорошо ориентируется в животном и растительном мире, понимает роль
человека в природе, различает и называет растения, кустарники, деревья,
комнатные растения. Различает и называет животных мира: звери, насекомые,
рыбы, земноводные.
 Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко
всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети
научаться ухаживать за растениями и животными.
 Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием малой̆ родины.
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа «Физическая культура
в
детском
саду»
направлена
на физическое развитие и
оздоровление
дошкольников. Физическое воспитание
дошкольников представляет собой единую систему воспитательно-оздоровительных
мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики,
образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в
помещении и на свежем воздухе под непосредственным руководством воспитателя.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого и детей,
и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части ОП ДО:
 Снижение заболеваемости воспитанников;
 Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье;
13



Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка, укрепление
внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение здорового образа жизни,
доступная медицинская и педагогическая помощь по проблемам молодой семьи;

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе предметно-пространственной развивающей образовательной
среде, представленные в комплексных и парциальных программах;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
 программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом
расположения ГБДОУ, педагогическим коллективом ГБДОУ. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципа поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования
детей с ТНР
и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной образовательной программы для обучающихся, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
14

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Учреждении;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
задач
позволяет структурировать
содержание
Характер решаемых
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
15

мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
16





формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений,
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых
задач
позволяет структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
17

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа учитывает право ГБДОУ выбирать способы речевого развития детей, в
том с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально18

коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения, обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи, обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
19

коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
20

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории(горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
21

непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений,
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
22

достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
23

другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
У детей с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но
им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное
ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они
могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого
и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна
роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться в
24

заимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных
ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со
сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и
этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального
развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы
ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им.
Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
25

ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный
отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и
чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего
в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.3. Взаимодействие с семьями обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в детском саду и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
26

нарушенных функций у обучающихся.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
 организация преемственности в работе детского сада и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;

 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
27



информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
специалистами
и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
 определение оценки родителями работы детского сада.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации детского сада на различные
ситуации и предложения.
28

2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
29

который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
План работы с родителями на 2023-2024 уч. год
Месяц
Форма взаимодействия
Сентябрь
 Организационное родительское «Цели задачи коррекционного
обучения в старшей логопедической группе»
 Буклет: «Рекомендации для выполнения домашнего задания»
Октябрь
 Консультация «Критерии развития речи дошкольника в старшей
группе детского сада»
 Консультации: Результаты обследования детей
 Оформление уголка для родителей «Советы логопеда»
 Советы по выполнению домашних заданий
 Буклет «Артикуляционная гимнастика»
 Консультация: «Рекомендации по выполнению домашнего задания»
 Буклет «Игры для развития дыхания»
 Индивидуальные консультации
по проблемам усвоения детьми
программного материала по всем разделам
Декабрь
 Буклет «Игры на развитие фонематического слуха»
 Консультация «Приёмы автоматизации звука»
 Индивидуальное консультирование по запросам родителей
 Родительское собрание «Итоги первого полугодия»
Январь
 Оформление уголка для родителей «Советы логопеда»
 Индивидуальные консультации по запросам родителей
 Особенности речевого развития детей 5-6 лет
Февраль
 Буклет ««Игры, направленные на развитие словарного запаса»
 Буклет «О звуках и буквах»
 Оформление уголка для родителей «Советы логопеда»
 Индивидуальные консультации
Март
 Консультация «Обучение связной речи детей с ТНР»
 Индивидуальные консультации
 Буклет ««Игры для развития речи»
Апрель
 Консультация: «Фонематический слух – основа правильной речи»
 Оформление уголка для родителей «Советы логопеда»
 Буклет «Игры для развития фонематического слуха»
 Буклет «Игры на развитие грамматического строя речи»
Май
 Консультация «Чем заниматься с ребенком летом? Советы родителям»
 Консультация «Как не «потерять» звуки летом? Советы родителям»
 Родительское собрание «Подводим важные итоги»
Домашнее задание по лексическим темам (дидактические игры и
Еженедельно упражнения.
Индивидуальное консультирование родителей по обучению, развитию и
воспитанию ребенка.
Ноябрь

30

2.4. Программа коррекционно- развивающей работы с детьми ТНР
1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР рабочее программы.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития, обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития, обучающихся с ТНР













2.1. Программа КРР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
2.2. КРР всех педагогических работников детского сада включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых растройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
31




развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования, обучающихся
с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в детском саду в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
32



образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т. ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
педагогами;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации рабочей программы обучающихся с
ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в детском саду
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
2.5.Комплексно-тематическое
планирование
в
старшей
группе
№
11
компенсирующей направленности для детей с ТНР на 2023-2024 уч. год
Месяц
Тема
Содержание работы
(недели)
1 - 3 неделя Детский сад. Расширять знания детей о детском саде, группе, друзьях.
сентября
Наша группа. Формирование дружеских, доброжелательных отношений
Друзья.
между детьми. Познакомить с первым учебным днем.
Диагностика
4
неделя Осень.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сентября
Признаки
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
Осени
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
33

1
неделя
октября
2
неделя
октября
3
неделя
октября
4
неделя
октября
1
неделя
ноября
2
неделя
ноября

3
неделя
ноября

4
неделя
ноября
5
неделя
ноября

1
неделя
декабря

2
неделя
декабря

3
неделя
декабря

природе, явлениях природы. Формировать первичные
представления об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Огород.
Расширять представления об огороде, овощных культурах,
Овощи
способах сбора овощей осенью.
Формировать общие
представления о пользе овощей, о разнообразии блюд из них.
Сад. Фрукты
Расширять представление о любимых фруктах каждого члена
семьи. Уточнять представления о фруктовых садах у
бабушке в деревне или на семейной даче.
Лес. Грибы и Расширение представлений о семейном отдыхе в лесу, о
лесные ягоды. сборе грибов и лесных ягод.
Лес. Деревья
Расширение представлений о видах деревьев, об изменениях
в разные времена года.
Игрушки
Расширение представлений о народном творчестве, о
(народные)
расписных и самодельных игрушках.
Одежда,
Расширение представлений о национальной одежде народов,
обувь,
проживающих в России. Формирование представление об
головные
истории создания обуви в России, об обуви людей разных
уборы.
сословий и национальностей.
Дом и его Формирование представление о частях дома.
части
(городской и
деревенский)
Посуда
Обогащать представления детей о посуде, необходимой для
сервировки стола на завтрак, обед, ужин.
Мебель
Обогащать
представления
детей
о
мебели,
её
предназначении, свойствах. Привлечь детей к постройкам на
участке мебели из снега, раскрыть свойства такой мебели.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный интерес через экспериментирование с водой
и льдом – создание мебели из снега. Сравнительное описание
мебели из снега и мебели из дерева
Зима
Расширять знания детей о зиме. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления о зиме как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы. Формировать первичные
представления об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Перелётные и Расширить представления детей о трудовых действиях
зимующие
(изготовление кормушки), способах помощи зимующим
птицы
птицам (очищать кормушки от снега и мусора, вовремя
наполнять их кормом).
Русские
Закрепить содержание сказок. Побуждать детей с
сказки
пересказыванию, театрализованной деятельности
34

4
неделя Новый год
декабря

Формировать представления детей о празднике Новый год,
назначении новогодних игрушек. Создать атмосферу
праздничного настроения. Воспитывать любовь к русским
народным традиционным праздникам.
2
неделя Человек.
Расширить представления детей о частях тела, о жизненно
января
Наше тело
важных
органах
человека,
об
особенностях
функционирования сердца, лёгких, желудка.
3
неделя Дикие лесные Расширить представления детей о диких животных, об их
января
животные
повадках, характерных особенностях во внешнем виде и
зимой
поведении зимой.
4
неделя Домашние
Расширять представления детей о домашних питомцах, о
января
животные и различиях жизни в городе и в селе. Формировать
птицы зимой
представления детей об особенностях жизни животных в
зимнее время года. Расширить представления детей об их
трудовых действиях в уходе за домашними животными.
Формировать ответственность и позитивное отношение к
тем, кто нуждается в помощи и кого мы приручили домашним животным
1
неделя Животные
Расширять и закреплять представления о животном мире.
февраля
Севера
и Знакомить с различиями в природе: север и юг.
жарких стран
2
неделя Профессии
Познакомить детей с понятием «профессия». Обогатить
февраля
представления о различных профессиях. Познакомить с
особенностями работы различных профессий. Воспитывать
уважение к различным работникам.
3
неделя Профессии.
Расширять представления о строительных профессиях
февраля
Инструменты (каменщик, крановщик, стекольщик, плотник, маляр), а
профессиях, в которых используются инструменты.
4
неделя Наша армия. Расширять представления детей о Российской армии.
февраля
Военные
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
профессии
Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины
1
неделя Мамин
и Расширение
знаний
о
празднике,
посвященного
марта
бабушкин
международному женскому дню.
праздник.
Семья
35

2
неделя
марта
3
неделя
марта

4
неделя
марта

1
неделя
апреля

2
неделя
апреля

3
неделя
апреля

4
неделя
апреля
1
неделя
мая

2
неделя
мая
3

неделя

Весна.
Расширение знаний о характерных признаках весны.
Приметы
Транспорт.
Расширять и закреплять представления о грузовом и
Профессии на пассажирском транспорте.
транспорте
Формировать представления детей об особенностях
использования транспорта в разное время года. Продолжать
знакомить детей с профессиями работников автодорожного
транспорта (шофер, водитель, инспектор ГАИ, кондуктор).
Познакомить детей с особенностями работы данных
профессий. Воспитывать уважение к работникам транспорта.
Дикие
Расширить знания детей о диких животных весной.
животные и Закрепить знания о перелетных птицах
перелётные
птицы весной
Подводный
Расширение знания о народных промыслах и ремеслах
родного края.
мир
Приобщать детей к декоративной деятельности, учить
украшать узорами народных промыслов силуэты рыб,
учитывая особенности их внешнего вида.
Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам узоров народных промыслов (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми рыбки и
их силуэты, вырезанные из бумаги).
Космос
Расширять представления о космосе, космическом
транспорте.
Расширять знания о весенних государственных праздниках.
Воспитывать уважение к людям отважной профессии,
чувство гордости за свою страну
Комнатные и Расширять представления детей о труде мамы и ее
садовые
обязанностях по дому (уборка, уход за комнатными
растения
растениями и др.) Обогащать представления детей о
комнатных растениях. Развивать умения самостоятельно
определять способы ухода за ними. Формировать
представления о работах, проводимых в весенний период
в саду и в огороде.
Насекомые
Углублять представления о насекомых, их особенностях,
образе жизни.
Времена года Закрепление понятия времён года, научить по признакам
определять то или иное время года. Расширение знаний об
особенностях каждого времени года, особенностях
природных явлений.
День Победы Расширять представление детей о великом празднике: День
Победы, его происхождении и проводимых в эти дни
мероприятиях.
Мой город
Расширять представления у детей об истории, традициях и
36

мая

культуре своего города. Знакомство с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими наш город.
4
неделя Скоро лето. Расширить знания о времени года лето. Обратить внимание
мая
Безопасность на изменения в природе. Закрепить правила безопасности в
в природе.
природе.

2.6. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для ГБДОУ ЦРР детский сад № 66, реализующая
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОУ) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, необходимо отразить в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
37

В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетные
направления воспитания дополняются с учетом реализуемой образовательной
программой, региональной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом рабочей программы.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет)
на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
38

патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В детском саду проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
39

окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви кпрекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
40

содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательного учреждения опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
41

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный

прекрасное
искусстве,

воспринимать
и
чувствовать
в быту, природе, поступках,
стремящийся
к
отображению
42

прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.Содержательный раздел
Уклад образовательного учреждения
В процессе осуществляемой деятельности в ГБДОУ ЦРР детский сад № 66
сложились свои приоритетные направления работы, традиции (акции, праздники,
мероприятия, тематические проекты) которые отображены в укладе ДОУ.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОУ.
Основные характеристики уклада учреждения
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
ДОУ находится в двухэтажном отдельно стоящем здании. Здание расположено в
жилом секторе на внутриквартальных территориях, удалённых от промышленных
предприятий и магистральных улиц. Размещается на обособленном земельном участке, по
43

периметру которого ведется видеонаблюдение. На территории имеются: общая
физкультурная площадка, игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой
площадке установлено стационарное современное игровое оборудование.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с ТНР:
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
 формирование социальных компетенций личности, обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
 развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
 образовательных отношений;
 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения
на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
 реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
 формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ; Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
 создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
 развития материально-технической базы учреждения;
 формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной
сферы.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
44

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОУ
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Культура поведения воспитателя, соблюдение норм профессиональной этики
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
45



соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные
задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детейк народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
 команда добрых дел
 трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных
групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ: «Речевой»; «Гостевой»; «Столовый»; «Прогулочный».
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности:
Реализация воспитательного потенциала предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
46

поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, района, г. Санкт-Петербурга ДОУ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;( герб семьи, семейное древо)
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а так
же отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 54, № 69; Детской
библиотекой «Книгопарк»; Домом детского творчества, ГБУ ДО «Китеж плюс».
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательного учреждения
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОУ
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
47

разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на то, чтобы:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
48

ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое
воздействие
направляется
на
придание
детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим по поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
49

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
50



воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
51

Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
 ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
52



формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
 проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
 разработка и реализация проектов;
 воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
 обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
 обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
 использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
53



приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель: физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
 формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
 включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
54

Направления деятельности воспитателя
Воспитатель формирует у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое про пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
обязательно ведется в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
 формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
 демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
 воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
 предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
 воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
 формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
55



приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР
дошкольного возраста;
 организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
 проведение конкурсов, выставок на тему труда;
 подготовка и реализации проектов;
 задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
56



воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Взаимодействие с родителями воспитанников в учреждении строится по пяти
направлениям:
 Педагогический мониторинг (изучение семьи);
 Педагогическое просвещение родителей
 Педагогическая поддержка (консультирование)
57




Информированность семьи
Совместная деятельность педагогов и родителей.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение
вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В
Контакте», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
58

воспитания, оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
При этом воспитатель сам определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободную игру;
 свободную деятельность детей;
 другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению рабочей
программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
59













ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд);
другое.

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Развитие ППС ДОУ - управляемый процесс, направленный на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОУ как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных
 пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;

60



акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями, огород, клумба с лекарственными
растениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр коррекции;
 центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини
музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
61



компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа;
 другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОУ.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Отдел образования, ИМЦ и т.п.).
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В
рамках
расширения
образовательного
пространства
детей
осуществляетсясотрудничество с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 54,
№ 69 г. Санкт-Петербурга обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и в дистанционном формате.
Такая работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению привычного
стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой
62

адаптации в новой социальной среде.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Детской библиотекой «Книгопарк». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с Домом детского творчества.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ
(экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники - 2 человека;
педагогические работники – 12 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 3 человек.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары,
научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
 воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ТНР;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
63

Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Методическое обеспечение программы
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Адаптированная Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ
ЦРР детский сад №66 Приморского района Санкт-Петербурга;
 Программа развития ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района СанктПетербурга;
 Рабочая программа воспитания ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района
Санкт-Петербурга;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть образовательной
программы;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ ЦРР детский сад №66
Приморского района Санкт-Петербурга;
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность ДОУ обеспечить оптимальную
ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ
строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда
ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
64

группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа по ознакомлению дошкольников с Санкт-Петербургом «Город сказка, город – быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом» О.В. Солнцева, Е.В.
Коренева позволяет познакомить детей дошкольного возраста с культурным наследием
родного города.
Программы, реализуется в старшей и подготовительной к школе группах.
Цель программы: развитие интереса к культурному наследию Санкт-Петербурга у
детей старшего дошкольного возраста.
Цель программы реализуется в процессе решения следующих задач:
1. Развитие у детей эмоционально-ценностного отношения к городу:
 развивать способность чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на
неё;
 содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
петербургской семьи;
 поддерживать традиции, чувствовать свое единство с петербуржцами;
 развивать чувство гордости, сопереживание деяниям великих петербуржцев,
бережное отношение к родному городу.
2.Развитие у детей способности воспринимать и понимать архитектурно-скульптурный
облик города, символику Санкт-Петербурга;
3.Создание условий для становления у детей первоначальных представлений о
памятниках культурного наследия Санкт-Петербурга.
Формы проведения образовательной деятельности с детьми: подгрупповая,
индивидуальная, экскурсии, викторины, праздники
65

Описание форм и методов проведения занятий:
1. Словесные методы обучения
 Устное изложение;
 Беседа;
2. Наглядные методы обучения
 Показ иллюстраций;
 Работа по образу.
3. Практические методы обучения
 Конструирование зданий;
 Обыгрывание поз скульптур;
 Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
 Частично-поисковый метод обучения.
Примерное содержание образовательной работы по программе «Город –
сказка, город - быль»
название темы
период
содержание
проведения

Город– среда обитания
Сравнение

города

сентябрь
и сентябрь

деревни

«Мы - горожане»

октябрь

Дома Петербурга

октябрь

Кто строит дом?

октябрь

Досуг «Осенний

октябрь

Петербург»

«Из тьмы лесов, из топи

ноябрь

блат»

Петропавловская

ноябрь

крепость

С помощью тестирования и бесед определить,
что дети знают о своем городе
Формировать представление о городе и
деревне.
Выделение отличительных признаков. Дома
города и дома деревни.
Знакомить детей с городом, как средой
обитания,
заложить
основы
этики
горожанина.
Дом и его части: фундамент, стены, двери,
окна, крыша, декоративные части фасада.
Разные дома по назначению.
Кто такие: архитектор, каменщик, штукатур,
маляр и т.д. Сравнение двух домов.
Литературно-музыкальная
и
игровая
программа.
Рассказать о рождении города, показать его
особенности.
Познакомить детей с Петропавловской
крепостью, раскрыть ее назначение в жизни
города.

Первый дворец

ноябрь

Петербурга.
Летний сад

Знакомство с летним дворцом
раскрашивание дворца по образцу.

ноябрь

Памятник Петру I –

декабрь

Знакомство с Летним садом: решетка,
скульптуры, пруд.
Знакомство детей с памятником Петру I,
изучение уменьшенной копии памятника,
рассматривание цветных иллюстраций, игра с

Медный Всадник

Петра

I,

66

разрезными картинками «составь целое».
Показать чудесное, сказочное в убранстве
города. Лев сторожевой. Игра каменный лев.

Львы стерегут город

декабрь

Грифон — это лев?

декабрь

Банковский
мостик
и
его
Грифоны.
Рассматривание иллюстраций.
Рабочий лист
«обведи
и
раскрась».
Разучивание
считалочки«Грифоны».

Новогодний Петербург

декабрь

Соборы Петербурга

январь

Рассматривание Новогодних открыток с
видами Петербурга. Игра «Найди пару» на
соотнесение
контурного
и
цветного
изображения
Знакомство детей с Исаакиевским Собором.
Разучивание стихотворения

Соборы Петербурга

январь

Блокада Ленинграда в

январь

годы ВОВ

Улицы и проспекты

февраль

Что такое площадь

февраль

Знакомство детей с Казанским Собором.
Сравнение
куполов
двух
соборов,
раскрашивание.
Формировать представление детей о блокаде
Ленинграда, знакомство с историей ВОВ.
Знакомство с понятиями улица и проспект,
чем
они
отличаются.
Проспекты
Васильевского острова. Невский проспект.
Знакомство с понятием площадь. Дворцовая
площадь. Разучивание стихотворения.

Хоровод

февраль

достопримечательностей
23 февраля – День
защитника Отечества

февраль

Петербуржская семья

март

«Владыка морей»

март

Реки и каналы Петербурга

март

Мосты Петербурга

март

Мосты … «оград узор

апрель

Закрепить
понятие
«архитектурный
ансамбль», знакомить детей с историческим
ядром нашего города.
Формирование представлений детей о
военных учебных заведениях Петербурга и
Васильевского острова. Первый кадетский
корпус, Румянцевский обелиск, военноморское училище, памятник Крузенштерну.
Знакомство детей с правилами поведения в
семье,
обогащение
словаря
детей:
петербуржец, петербурженка, петербуржская
семья.

Раскрыть значение реки и залива в жизни
города; учить ориентироваться на картесхеме города.
Работа с адаптированной картой города.
Узнай реку по решетке ее набережной.
Рабочий лист «дорисуй решетку».
Формировать представление детей о мостах
города, о их назначении и знакомство с
правилами поведения на мосту.
Учит видеть детей красивое, сказочное
67

чугунный».

вокруг
себя.
Развитие
творческого
воображения детей.
Раскрашивание морских коньков. Разрезные
картинки «составь ограду Благовещенского
моста»
апрель

Сказочные жители
нашего города

Продолжение
знакомства
детей
со
сказочными жителями нашего города: сфинксы,
русалки,
морские коньки, грифоны. Вспомнить где мы их
встречали.

Если
петербуржец.

ты апрель

Герб города

апрель

«Стрелка Васильевского

май

острова»

День Победы

май

Формирование
нравственно-эстетических
норм поведения в городе. Замечать, ощущать
красоту Петербурга, бережно относиться к
богатству
города,
соблюдать
правили
поведения жителя Петербурга.
Знакомство с гербом Санкт-Петербурга и его
флагом.
Дать первоначальные сведения о самом
большом острове города, познакомить с
архитектурным
ансамблем
Стрелки
Васильевского острова.
Беседа, рассматривание иллюстраций, чтение
стихов.

День рождения города май
на Неве

Проведение досуга на тему дня рождения
Санкт-Петербурга

Формы подведения итогов и способы проверки знаний: наблюдения, беседы,
анализ продуктивной деятельности.
Реализация парциальной образовательной программы «Добро пожаловать в
экологию» О.Воронкевич
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию
экологических знаний у детей 4 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить
знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед,
игр, экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков
природы, просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения.
Цель программы:
Формирование у ребенка осознанно правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном
детстве. Формирование экологических знаний. посредством формирования основ
экологического мировоззрения:
 человек - неотделимая часть природы;
 природа – едина и многообразна;
 человек ответственен за сохранность природы;
 человек должен учиться жить в гармонии с окружающим его миром.
Задачи:
68








формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к
природе;
накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии
всех природных объектов экологии;
формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной
деятельности в природе, правильного поведения и общения;
воспитание потребности в созидании и творчестве;
создание условий для полноценного экологического воспитания;
воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Календарно-тематическое планирование
тема
программное содержание
Сентябрь-Октябрь

1.«Цветущие растения»

2.«Поможем дождевому червю найти дом»

Закрепить названия 4-5 цветущих
растений. Познакомить детей с разнообразием
видов растений в природе. Уточнить части
растений и их функции.

Формировать знания: почва как верхний
слой земли, представление детей о том, что
вредных животных в природе нет, все
животные необходимы.
Уточнить, обитателей почвы, на примере
дождевых червей, их роль в формировании
почвы.
1.«Наш дом - природа»
Формировать понятия о неживой природе,
2.«Осенние изменения в неживой природе» как факторе жизни всего живого.
Развивать познавательный интерес детей к
природе,
желание
активно
изучать
природный мир.
Познакомить с комплексом характерных
явлений неживой природы и их сезонными
изменениями
(день
укорачивается,
становиться холоднее, часто идут дожди,
дуют холодные ветры).
Уточнить зависимость изменений живой
природы от изменений в неживой природе.
1.«Луг – экосистема»
Закрепить правила поведения в природе.
Учить находить связь растений с
2.«Лес –многоэтажный дом»
насекомыми.
Уточнить знания: влияние света, тепла,
воды на жизнь растений.
Воспитывать стремление сохранять и
оберегать природный мир, видеть его
красоту
родного
края,
следовать
доступным экологическим правилам в
69

деятельности и поведении.
Учить замечать взаимодействие обитателей
леса, их пищевую зависимость друг от
друга. Уточнить: лес как пример
сообщества.
1.«Кто главный в лесу?»

2.«Овощи и фрукты на нашем столе»

1.«Хлеб всему голова»
2.«Перелётные птицы»

1.«Знакомим детей с почвой»
2.«Я и природа»

1.«Солнце –большая звезда»
2.«Почему бывают разные времена года»

Учить распознавать
3-4 кустарника.

5-6 деревьев,

Закрепить, главное звено в лесу –
растение.
Уточнить
последствия
уничтожения деревьев.
Учить детей принимать посильное участие
в труде взрослых: подготовке огорода к
зиме, заготовке земли для огорода на окне.
Знакомить с трудом людей по сбору
овощей, фруктов в садах и огородах .
Ноябрь
Расширить
представления
детей
о
культурных растениях поля (злаках) и их
выращивании.
Учить
понятию
«культурные
растения».
Прививать
уважение к труду хлеборобов, хлебу.
Закреплять и расширять представления о
птицах: дать представление о перелетных
птицах. Показать связь птиц со средой
обитания. Воспитывать у детей заботливое
отношение к птицам.
Уточнить представление детей о почве как
о верхнем слое земли: «живая земля».
Загрязнение
почвы,
возможные
последствия.
Необходимость
охраны
почвы.
Формировать представления о неразрывной
связи человека с природой /человек – часть
природы. Развивать самостоятельность в
процессе познавательно-исследовательской
деятельности. Воспитывать у детей любовь
к природе родного края, стремление
заботиться о растениях и животных.
Дать представление о Солнце как о звезде.
Уточнить знания о строении солнечной
системы.
Развивать
познавательный
интерес детей к природе, желание активно
изучать природный мир: искать ответы на
вопросы,
высказывать
догадки
и
предположения, эвристические суждения.
70

Формировать представление солнце –
источник света и тепла. Доступно
объяснить, как происходит смена времен
года. Закреплять знания о сезонных
изменениях в природе. Показать детям
роль Солнца в жизни человека.
1.«Как растения готовятся к зиме»
\Учить распознавать и называть по листьям
(целевая прогулка)
и плодам 5-6 деревьев, 3-4 кустарника, 4-5
садовых цветущих растений. Уточнить
2.«Осень золотая»
сезонные изменения в жизни растений:
расцвечивание листвы, плоды, листопад,
замирание
листьев.
Развивать
самостоятельность
в
процессе
познавательно-исследовательской
деятельности.
Воспитывать у детей
любовь к природе родного края,
стремление заботиться о растениях.
Обобщить и систематизировать знания
детей об осени.
Декабрь
1.Поход в лес беседа по картине
Учить детей видеть красоту зимнего леса,
«Зимнее царство»
наблюдать за растениями зимой.
2.
«Как
растения
приспособились Распознавать следы лесных обитателей на
зимовать»
снегу. Углублять знания детей о сезонных
изменениях в природе, зависимость
изменений в живой природе от изменений в
неживой природе. Учить замечать деревья
и кустарники без листьев. Закреплять
разнообразие видов растений в природе, их
характерные признаки, названия. Доступно
объяснить детям, почему растениям под
снегом теплее.
1.«Как животные проводят зиму в лесу?»
Закрепить значение внешних факторов в
2.«Животные Севера»
жизни животных Северного края. Трудные
условия жизни в холодный период.
Уточнить, питание животных зимой,
способы передвижения, места обитания,
трудные условия жизни в холодный
период. Обозначить закон природы: все
животные живут в тех местах, к которым
они приспособлены.
1.«Беседа о зимующих птицах»
Учить распознавать зимующих птиц по
2. «Красная книга
Ленинградской внешнему облику, поведению, издаваемым
области»
звукам.
Показать сезонные изменения в жизни
71

1.«Зимовка диких и домашних животных»
2.Изготовление
плакатов
на
тему
«Сохраним елку –красавицу наших лесов»

1.«Круговорот воды в природе». «Это
волшебница - вода»
2.«Вода и её загрязнение»

1.«Через добрые дела можно стать юным
экологом»
2.«Приборы – помощники»

птиц. Закреплять названия зимующих птиц
и умение определять их название по
голосам.
Продолжать знакомить детей с «Красной
книгой»,
редкими
растениями
и
животными ленинградской области.
Уточнять и закреплять правила поведения
в природе.
Воспитывать
любовь,
заботу,
ответственность за свои поступки и
бережное отношение к растениям и
животным.
Учить детей замечать сезонные изменения
в жизни животных.
Уточнить признаки домашних и диких
животных.
Показать роль человека в жизни домашних
животных.
Расширять и закреплять знания детей о
сосне и её полезных свойствах.
Учить детей придумывать содержание
плаката, направленного на сохранение
елок, изображать его.
Январь
Продолжать знакомить детей с тремя
агрегатными состояниями воды. Выявить
взаимоотношения воды, снега и льда.
Закрепить основные свойства воды, льда,
снега, пара. Дать знания об исследованиях
воды
человеком.
Сформировать
понимание, что от качества воды зависит
жизнь
и
здоровье
всего
живого,
необходимости
в
экономии
воды.
Воспитывать бережное отношение к
природным ресурсам.
Дать детям новое понятие – экология,
эколог. Показать, что юный эколог – это
ребенок,
который
любит
природу,
заботится
о
живых
существах.
Воспитывать
у
детей
стремление
заботиться об окружающей природе.
Познакомить
с
термометром,
его
устройством: для чего он используется, как
действует.
Измерение
температуры
воздуха.
72

Доступно объяснить о положительной и
отрицательной температуре. Познакомить
с
приборами
для
наблюдения
–
микроскопом, лупой, подзорной трубой,
биноклем, телескопом. Развивать у детей
умение
пользоваться
приборамипомощниками. Воспитывать аккуратность
при работе с приборами.
1.«Что мы знаем о воздухе»
Расширить, систематизировать и обобщить
2.«Как рождается ветер»
знания о свойствах воздуха и способами
его обнаружения.
Уточнить значение воздуха в жизни
человека и других живых организмов.
Развивать познавательную активность в
процессе экспер-я, навыки проведения
опытов, способность сравнивать, делать
выводы. Воспитывать бережное отношение
к окруж. среде. Дать представление о
движении воздуха (ветре). Показать детям
роль ветра в природе и жизни человека.
Закреплять знания детей о воздухе.
Развивать познавательную активность
1.«Камни, песок, глина»
Уточнить знания детей: песок – сыпучесть,
2.«Почему белые медведи не живут в рыхлость. Глина –плотность, пластичность,
лесу?»
вязкость. Отличительные признаки камней.
Развивать умение выстраивать гипотезу и
сравнивать
ее
с
результатом;
познавательные способности. Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Приспособление животных к жизни в
природных условиях. Обозначить закон
природы: все животные живут в тех
местах, к которым они приспособлены
Февраль
1.«Комнатные растения – живой организм» Объяснить понятие «комнатные растения».
2.Влаголюбивые,
засухоустойчивые Учить узнавать и называть 5-6 комнатных
растения.
Светолюбивые
и растений по форме, окраске листьев,
теневыносливые.
цветов, стеблей.
Дать представление о влаголюбивых и
засухоустойчивых,
светолюбивых
и
теневыносливых растениях. Закреплять
представления детей о потребности
растения в почве, воде, свете, тепле.
1.«Зимние явления в неживой природе»
Уточнить и закрепить знания детей о
Конкурс экологических плакатов «Эколята зимних явлениях в неживой природе:
73

– друзья природы»

1.«Животные жарких стран»

2.Сравнение диких и домашних животных

1.«Беседа о зимующих птицах»

2.Беседа: «Семья –источник вдохновения»

холодно, дует холодный, порывистый
ветер, зима длинная. Воспитывать доброту,
отзывчивость, бережное отношение друг к
другу.
Дать первоначальное представление о
пустыне, растениях и животных пустыни;
о приспособлении всего живого к
погодным условиям пустыни. Обозначить
закон природы: все животные живут в тех
местах, к которым они приспособлены.
Расширить и уточнить представления детей
о диких и домашних животных, дать
представление о верблюде и кабане
(внешний вид, среда обитания). Показать
роль человека в жизни домашних
животных.
Учить распознавать зимующих птиц по
внешнему облику, поведению, издаваемым
звукам. Сезонные изменения в жизни птиц.
Обобщение знаний детей о зиме.
Закреплять представления о родственных
отношениях. Формировать элементарные
представления о том, что такое род и
родословие, о происхождении фамилии,
традициях и обычаях.

Экологический проект –«Покормим птиц зимой»
1.«Как солнце жизнь дает земле»

2. «Мой край родной, заповедные места»

1.«Весенние явления в неживой природе»
2.«Размножение растений»

Март
Уточнить роль солнца как источника света
и тепла в жизни живых существ. На
крайнем Севере зима длинная, весна –
стремительная.
Формировать знания о заповедниках
Северного края. Продолжать изучение
«Красной книги Ленинградской области».
Показать необходимость охраны редких
видов животных и растений.
Учить детей замечать увеличение дня и
укорачивание ночи, появление, проталин и
сосулек, взаимосвязь с живой природой.
Подвести к пониманию, что весна на
Севере приходит позже, чем в южные и
центральные регионы. Упражнять в
сравнении признаков зимы и весны.
Закреплять
представления
детей
о
потребности растения в свете и тепле как
74

необходимых условиях его развития.
Поощрять желание трудиться. Закрепить
представления что семя – конечная стадия
роста
однолетнего
растения,
для
продолжения
жизни.
Формировать
представления о том, как нужно ухаживать
за растениями. Учить пересаживать
комнатные растения. Познакомить со
способами вегетативного размножения
комнатных растений (черенками, усами,
листьями). Воспитывать аккуратность,
трудолюбие, интерес к посадке, любовь.
1.«Зеленая служба Айболита: посев семян Закрепление навыков по уходу за
на рассаду»
комнатными
растениями.
Показать
2.«Особенности жизни зверей и птиц зависимость роста растений от условий
весной»
окружающей среды, болезни и вредители
растений. Учить замечать особенности
жизни зверей и птиц весной. Уточнить что
изменения в живой природе связаны с
потеплением и появлением необходимых
условий для жизни растений, животных и
птиц.
1.«О животных, которых не любят»
Способствовать формированию знаний
2.«Когда животных в природе становится детей о пауках, жабах, змеях; понимания
много или мало»
целостности
окружающего
мира,
зависимости одного вида животных от
другого. Формировать правила поведения с
этими
животными.
Способствовать
формированию понимания взаимосвязи
обитателей леса, цепочек питания.
Апрель
1. Земля - наш дом.
Закреплять экологически грамотное и
2.«Сравнение рыб и лягушек»
безопасное
для
здоровья
человека
поведение в природе, умения вести себя на
природе: не ломать кустов и деревьев, не
оставлять в местах отдыха мусор. Дать
представление о наличии разных стран на
планете Земля. Закреплять представление о
приспособлении диких животных к жизни
в
природных
условиях/маскировка
лягушки/, правила поведения в природе.
Формировать обобщенное представление:
рыбы – водные обитатели, лягушки – и
воды и суши.
1.«Мы в ответе за тех, кого приручили»
Познакомить с новыми сведениями о
75

2.«Земля – живая планета»

!. «Планета Земля»

1.«Беседа о Весне»

2.«Этот удивительный мир насекомых»

1.«Встречаем птиц»

жизни
животных
уголка
природы,
рассказать, как за ними ухаживать.
Обобщить представления о том, что
животные, растения – живые существа и
нуждаются в определенных условиях
жизни, удовлетворяющих их потребности.
Необходимость создания соответствующих
условий, близких к природным.
Жизнь на Земле, общие условия для
растений, животных и людей. Закрепить
экологически грамотное и безопасное для
здоровья человека поведение в природе
Воспитывать чувство гордости за свою
планету: она единственная в Солнечной
системе «живая» планета, является общим
домом для всего живого, этот дом надо
беречь.
Дать представление о планете Земля, об
обитателях
Земли.
Закреплять
представления, чтобы сохранить нашу
планету, надо с детства любить природу,
изучать её, бережно с ней обращаться.
Формировать потребность и желание жить
в гармонии с природой.
Приспособление диких животных к жизни
в
природных
условиях.
Показать
положительное
и
отрицательное
отношение современного человека с
природой.
Факты
отрицательного
воздействия человека на природу. Учить
соблюдать правила поведения на водоёмах
Май
Учить видеть сезонные изменения в
природе. Углубить, уточнить и закрепить
знания детей о взаимосвязи живой и
неживой природы; о весенних работах на
огороде, в саду, в поле. Продолжать учить
детей ведению календаря природы.
Уточнить и углубить знания детей о
многообразии насекомых. Способствовать
формированию
знаний
о
сезонных
изменениях в жизни насекомых, о сроках
пробуждения насекомых: пчелы, жуки,
бабочки, муравьи, комары.
Совершенствовать знания о перелетных
76

2.«Экскурсия к цветнику»

1.«Растения весной»
2.«Берегите первоцветы»

1.Беседа «День растений»
2.Цветущие растения

птицах. Уточнить особенности строения
птиц, сезонные изменения в жизни птиц
(гнездование,
высиживание
из
яиц
птенцов)
Первый
прилет
стрижей,
ласточек,
скворцов…;
затем
водоплавающих уток, лебедей, гусей.
Классификация птиц: насекомоядные,
водоплавающие, зерноядные, хищные,
всеядные.
Закреплять экологически грамотное и
безопасное
для
здоровья
человека
поведение в природе, умения вести себя на
природе: не ломать кустов и деревьев, не
оставлять в местах отдыха мусор.
Учить детей наблюдательности: набухают
почки, появляются листья и цветы, трава.
Уточнить и расширить знания детей о
разнообразии видов растений в природе.
Закреплять знание названий растений.
Развивать способности анализировать и
сравнивать: дерево – куст, куст – трава.
Воспитывать эстетическое отношение к
растениям. Учить распознавать и называть
первые весенние цветы по листьям и
цветам. Уточнить роль растений в жизни
человека и природной среды в целом.
Закрепить
особенности
строения
и
назначения
всех
органов
растений.
Закрепить представления что семя –
конечная стадия роста однолетнего
растения, для продолжения жизни.
Закрепить названия 4-5 цветущих растений
Познакомить детей с разнообразием видов
растений в природе.

Уточнить части растений и их функции.
Продолжать знакомить с Красной книгой, в
которую внесены редкие и исчезающие
растения родного края.
Редкие лекарственные, ядовитые растения.
Экологический проект «Эколята –защитники природы».
Предполагаемые результаты освоения программы:
Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием
живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет
трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно
ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
77

Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам.
Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой
обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально
выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и
обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и
жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к
представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет
условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как
правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и
навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть
использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной
последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и
взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в
случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание
ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное
отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
Реализация парциальной образовательной программы по физической культуре
Пензулаева Л.И.
Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние на всестороннее
развитие ребенка. Формируется и развивается внутренний мир ребенка - его мысли,
чувства, нравственные качества. Двигательная деятельность считается как фактор
развития человека. Существует прямая связь между занятиями физической культурой и
умственным развитием ребенка.
Цель программы:
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Задачи программы:
 закаливание и укрепление детского организма;
 обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями;
 создание основы для разностороннего физического развития (развитие и
укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и
нервной систем).
 бережного отношения к своему здоровью;
 навыков личной гигиены;
 умения владеть своим телом
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на
78

наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на
носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине;
приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и перешагиванием
(палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку,
Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и
боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными
заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа.
Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4
раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м
примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке,
бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 34 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с
зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад,
вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на
мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места
(около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет,
подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на
ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч
(как через скакалку).
Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх,
о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте
и в движении. Ведение мяча в разных направлениях.
Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой
79

рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из
одной шеренги в две; равнение в колонне, круге; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное
выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития на укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки
вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать
руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично
разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в сторону отводить локти
назад (рывки 2-3раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку;
вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с
большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны,
поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы):
наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать
обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через
скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине
(закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на
спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой
предмета.
Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок
опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору,
поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперед на носок: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону;
касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на
носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет
80

(кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в
воротца, попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх-эстафетах с
санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной
ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Спортивные игры
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении.
Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча.
Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в
предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея. Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать
шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг
предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа
и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время
игры.
Подвижные игры
 С бегом.«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Ловишки»,
«Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди»,
«Сделай фигуру», «Караси и Щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные
перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц». «Быстро возьми,
быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье
звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
 С прыжками.«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается». «Не
оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку» «Кто
сделает меньше прыжков?», «Классы». «Лягушки и цапля», «Не попадись»,
«Волк во рву».
 С метанием и ловлей. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч»,
«Сбей мяч»,«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо». «Кого
назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери»,
«Ловишки с мячом».
 С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
 На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
 С ползанием и лазаньем.«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
«Кто скорее доберется до флажка?», «Медведьи пчелы», «Пожарные на ученье».
«Перелет птиц», «Ловля обезьян».
81
















Эстафеты.«Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в
кольцо»,«Дорожка
препятствий»
«Веселые
соревнования»,
«Дорожка
препятствий».
С элементами соревнования.«Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?». «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?, «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
Спортивные развлечения. «Летняя Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт,
спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в
Спортландию».
Планируемые результаты
Старшая группа:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
Воспитание культурно-гигиенических навыков;
Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
Овладение основными видами движения;
Сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.

3.Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
82

3.2. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Особенности реализации развивающей предметно-простанственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - РППС) в
ДОУ обеспечивает реализацию Программы.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда).
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОУ право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для
реализации образовательной программы.
83

Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
84

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3.4. Материально-техническое обеспечение
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
Перечень учебно-методических пособий
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр)
– М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. ЖуковаН.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя в
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основытеории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие
памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
85

выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная
педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано
к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом
Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры,физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред.
Т.В. Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая
диагностика
/Под
ред.
И.Ю.
Левченко,
С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2004.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. - М.
Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. – М., 2005.
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ТНР:
3.5. Режим и распорядок дня в группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
86

бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня может быть гибким, однако неизменными остается время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Примерный режим дня в старшей группе
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утрення 07:00 – 08:15
гимнастика (не менее 10 мин.)
Подготовка к завтраку, завтрак
08:15 – 08:45
Игры, подготовка к занятиям
08:45– 09:00
87

Занятия (включая перерывы между занятиями, не менее 10 минут, 09:00 – 09:25
гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
09:35 – 10:00
Самостоятельная и совместная деятельность, игры, индивидуальная 10.00-10.35
работа с детьми учителя-логопеда
Второй завтрак

10.35-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия /Игры, досуги, организованная детская деятельность,
самостоятельная деятельность по интересам. Индивидуальная работа с
детьми по заданию учителя-логопеда.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой
Уход детей домой

10:50 – 12:25
12:25 – 12:55
12:55– 15:25
15:00 – 15:25
15:25 – 15:40
15:40 – 16:40

16:40 – 18:0
до 19.00
07:00 – 08:30
08:30 – 08:50
09:00– 09:15
10:30 – 11:00
09:15 – 12:00
12:00 – 13:00
13:00– 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:10 – 17:00
17:00 – 18:30
до 19:00

Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных моментов,
учитываются индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.
д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим дня способствует
его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять
им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
88

Прогулка проводится два раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для
ежедневного чтения детям.
Нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого
в помещении, где спят дети, создаётся спокойная, тихая обстановка, обеспечивается
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие
игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно - оздоровительная работа
В группе среднего возраста ТНР проводится постоянная работа по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Обращается
внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать
оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; детей приучают находиться в помещении в облегченной
одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у
детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится с
детьми утренняя гимнастика. В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
Примерный режим двигательной активности
Содержание
Организация жизни
детей в адаптационный
период, создание
комфортного режима
Использование приемов
релаксации: минуты
тишины, музыкальные
паузы

Периодичность
Ответственные
Оптимизация режима
Ежедневно
Воспитатели,
(адаптационный
медсестра
период)
Охрана психического здоровья
Ежедневно несколько
Воспитатель,
раз в день
учитель-логопед

Время
В течение года

В течение года

89

Организация двигательного режима
Физкультурные занятия

по плану, 3 раза в
неделю

Прогулки с включением
подвижных игровых
упражнений
Музыкальные занятия

Ежедневно

Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре
воспитатель

музыкальный
руководитель
Спортивный досуг
по плану
воспитатель
Утренняя гимнастика
ежедневно утром
воспитатель
Пальчиковая гимнастика
ежедневно
Воспитатель,
учитель-логопед
Динамические паузы
Ежедневно на занятии
воспитатель
Профилактика заболеваемости
Дыхательная
3 раза в день, во
воспитатель
гимнастика в игровой
время утренней
форме
зарядки, после сна
Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны
(облегченная одежда,
одежда соответствует
сезону года)
Прогулки на воздухе
Иры с водой

Бодрящая гимнастика

Сбалансированное
питание в соответствии
с действующими
нормами СанПин 4-х
разовое питание

2 раза в неделю

ежедневно

воспитатель

2 раза в день
воспитатель
экспериментальновоспитатель
исследовательская
деятельность
ежедневно после
воспитатель
дневного сна
Организация питания детей
ежедневно
кладовщик

В течение года

В течение года

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

В течение года

В течение года
Летний
оздоровительный
период (01.06-31.08)
В течение года

В течение года

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
90

здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Особенности организации образовательного процесса
Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от образовательной ситуации, контингента воспитанников, оснащенности
группы, от опыта и творческого подхода педагога.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР,
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т. ч. инновационных и информационных), разрабатываемых в
дошкольном учреждении;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации программы обучающихся с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в детском саду
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте
В средней логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи с
последней недели сентября по май (включительно) логопед проводит ежедневно
подгрупповые и индивидуальные занятия.
Взаимодействие в работе учителя-логопеда, специалистов и педагогов
Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, другие специалисты планируют свою образовательную деятельность в
соответствии с его рекомендациями.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Успех коррекционно-воспитательной работы в группе для детей с ТНР
определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в соблюдении
всех принципов логопедической работы всего педагогического процесса, всей
деятельности детей. Основной путь - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя
(при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Логопед
помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
91

особенностей развития детей с речевой патологией.
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с ТНР:
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у
детей.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических
категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на
нормативно произносимом речевом материале.
5. Формирование связной речи.
Основные направления коррекционной работы воспитателя:
1. Артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда с детьми:
- проговаривание речевого материала на закрепляемый звук;
- упражнение в слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико-грамматических упражнений;
- упражнения на развитие психических процессов, мыслительных операций;
- повторение стихов, коротких рассказов.
4.Занятия по Рабочей программе группы. Отличительной особенностью является
то, перед воспитателем, кроме воспитательных и образовательных задач, ставятся и
задачи коррекционные.
5. Коррекционная работа вне занятий (во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, в играх и развлечениях). Особая
значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики
свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной
жизни и деятельности детей.
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 30 июня. В летний период не
проводятся организованной образовательной деятельности с детьми, увеличивается
продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной
деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению рабочей
программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса:
 Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
трудовой, продуктивной и т.п.), также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
 Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
92

в группах для детей от 5 лет до 6 лет ТНР – до 25 минут;
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50%
общего объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми
эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
Начало учебного года
1 сентября
Окончание учебного года
31 мая
Учебный год
Количество учебных недель
36 недель
.1
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
.2
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
.3
3-ий квартал
март, апрель, май
.4
4-ый (летний оздоровительный
июнь, июль, август
.5 период)
группа компенсирующей направленности
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
и образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Вид деятельности
Количество образовательных
п\п
ситуаций и занятий
Старшая ТНР
1.
3 занятия физической культуры
Двигательная деятельность
2.
Коммуникативная деятельность
Развитие речи
1
93

3.

4.

5.
6.

Обучение грамоте
1
Познавательно-исследовательская деятельность
Исследование объектов живой и
2,5
неживой
природы,
экспериментирование.
Познание предметного и социального
мира, освоение безопасного поведения
Математическое и сенсорное развитие
1
2,5
Продуктивная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование
2
Музыкальная деятельность
Ежедневно в режимные моменты
Чтение художественной литературы
Всего в неделю
13

Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся.
Рабочая программа для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДОУ, при
необходимости, включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
94

Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Календарный план воспитательной работы
Событие
Праздники,
Сроки
Возрастная
Ответственный
(название и форма)
памятные даты
категория
детей
п/п
(группа)
Октябрь
воспитатели
4 октября.
Викторина
1,5-7 лет
День
защиты «Ребятам
о
животных
зверятах»
«Осенины»
Музыкальный
последняя 1,5-7 лет
музыкальный
досуг
неделя
руководитель,
октября
воспитатели
Ноябрь
27 ноября
«Мама – лучший 21-25
1,5-7 лет
музыкальный
День Матери
друг»
4 неделя
руководитель,
Театрализованное
воспитатели
представление
для детей
Декабрь
воспитатели
«Новогодняя
Конкурс семейных 2-неделя 1,5-7 лет
сказка»
творческих
декабря
поделок
(символ
Нового
года)
18- 25 декабря Новогодний
25-30
1,5-7 лет
музыкальный
карнавал
«Встреча
руководитель,
Нового года»
воспитатели
Январь
Прощание
с Фольклорные
9-13
1,5-7 лет
музыкальный
ёлочкой
посиделки
руководитель,
воспитатели
Февраль
воспитатели
Проектная
Акция: «Покорми
1,5-7 лет
деятельность
птиц
зимой»;
«Птичья столовая»
Серпантин
Игры и эстафеты на
1,5-7 лет
инструктор
ФК,
идей «Зимние улице
воспитатели
забавы»
Март

95

Встреча Весны

1 апреля

День птиц

Музыкальный
праздник для мам;
Газета: «Мамин
труд я берегу помогаю
как
могу»
Познавательноигровая
викторина

Победы, Праздник.

День
«Бессмертный
полк»

Апрель
1-я
неделя
3-4
Май
6-8

Выставка детских
рисунков: «День
Победы»
15 мая
Конкурс газет –
День семьи
«Моя семья»
27 мая День «День города» - 5 неделя
рождения города выставка детского мая
творчества
Июнь
1 июня
Игры,
шутки, 1-я
День
защиты песни, рисование неделя
ребенка
на асфальте
Неделя здоровья Развлечения для
детей
«Спортздоровье,
радость,
смех»
Июль
8 июля
СпортивноДень
семьи, музыкальное
любви
и развлечение
верности
Тематическое
занятие, беседа
Игра
по «Путешествие» по
станциям
экологической
тропе.
29 июля
Развлечения для
День дружбы
детей (или другое
по
замыслу
организатора).
Тематическое
занятие,

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

инструктор
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

ФК,

96

беседа
Август
8 августа

День
физкультурника

Физкультурноспортивный

1,5 - 7 лет

инструктор
воспитатели

ФК,

праздник «Быть
здоровыми хотим».

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Условия реализации регионального компонента Программы реализуется ежедневно
в ходе режимных моментов через:
 совместную деятельность педагога с детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
 оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками
по освоению программы по пяти образовательным областям.
Совместная деятельность педагога с детьми. Реализуется через организацию
образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается
наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую,
фронтальную формы работы с воспитанниками. Реализация задач происходит через
различные формы совместной деятельности:
 организация различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, чтение художественной литературы;
 интеграция с использованием разнообразных форм (проблемно-игровая ситуация,
чтение художественной, познавательной литературы, наблюдение, подвижная игра,
игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.);
 индивидуальные и групповые беседы;
 дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры;
 экскурсии, видеоуроки;
 творческие встречи;
 организация проектной деятельности;
 создание мини-музея;
 посещение выставок (выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно).
Самостоятельная деятельность детей. Реализуется через организацию свободной
деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Созданные воспитателем условия для самостоятельной деятельности воспитанников,
направлены на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т. д.)
97

Система оценивания качества реализации образовательной программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
Модель организации предметно-развивающей среды, способствующей детским
открытиям в городской среде
Компоненты
Задачи
Примерное содержание среды
развивающей среды
Родной край
 Освоение средств и способов  литературная
копилка
по
познавательнокраеведению «Наша Родина исследовательской
Россия»
(разнообразная
деятельности
детей
в
литература
патриотического
городской среде.
содержания)
 Развитие свободного общения  государственная символика: герб
с взрослыми и детьми с
Санкт-Петербурга,
портреты
учётом
первичных
знаменитых людей;
ценностных представлений о  тематические альбомы о родном
себе, семье, родном городе,
городе,
о
праздниках,
государстве, мире.
географические
карты
мира,
города, глобус, рабочие тетради;
 Овладение приёмами речевой
культуры:
 фольклорные материалы;
 обогащение и активизация  семейные фотографии;
словаря детей;
 путеводители
по
городу,
составленные вместе с детьми;
 освоение
форм речевого
этикета;
 книжки-малышки
и
письма,
сочинённые
детьми,
игры
 формирование
грамматического строя речи
городской тематики;
 макеты уголков города;
 художественная
литература о
городе, энциклопедии
Предполагаемая деятельность детей: поисково-исследовательская деятельность в
городской среде с использованием путеводителя; моделирование этических ситуаций,
виртуальные путешествия с использованием мультимедийной техники, игры-драматизации,
оформление выставок, мини-музеев, использование карт и глобуса, чтение художественной
литературы, беседы.
Игротека
 Расширение познавательного  разнообразные
настольноопыта и кругозора детей.
печатные
игры
городской
 Развитие умения использовать
тематики:
лото,
разрезные
знания
в
практической
картинки,
домино,
игрыдеятельности.
путешествия с кубиком, чёрный
 Практическое
овладение
ящик
(спрятаны
предметыдетьми нормами речи.
подсказки
о
достопримечательностях родного
района, города);
 кроссворды,
головоломки,
палочки Кюизенера и блоки
Дьенеша, лабиринты, ребусы,
98

шарады о Санкт-Петербурге и др.
Предполагаемая деятельность детей: поисково-познавательная деятельность в игре,
решение проблемных ситуаций, беседы.
 Развитие
поисково-  разнообразный
Детская
природный
исследовательской
деятельности
лаборатория
материал (шишки, песок, вода,
с
целью
расширения
камешки, жёлуди);
познавательного опыта.
 оборудование
для
 Освоение
способов
экспериментирования (воронки,
познавательной деятельности в
зеркала, магниты, сито);
ходе экспериментирования.
 приборы (лупа, часы, компас,
 Поддержание желания задавать
линейки);
вопросы и умения отвечать на
 наглядные модели познавательной
них.
деятельности (схемы, макеты
домов)
Предполагаемая
деятельность
детей:
экспериментирование,
моделирование,
познавательно-исследовательская и коммуникативная деятельность.
Детская библиотека  Использование
 литература справочная (детские
художественных
энциклопедии, справочники);
произведений для обогащения  художественная
литература,
содержания общения, для
(сказки, мифы, легенды о Санктрасширения познавательного
Петербурге, поэзия, былины,
и нравственного опыта детей.
малые фольклорные формы);
 Практическое
освоение  аудиозаписи,
мультимедийное
детьми нормами русской
оборудование с материалами о
речи.
родном городе;
 Формирование литературных  иллюстративный
материал
о
предпочтений дошкольников.
Санкт-Петербурге,
писателях,
 Экспериментирование
со
художниках;
словом в рифмовках, в  настольные
игры
по
топонимике городской среды.
литературным произведениям;
 пособия для сюжетно-ролевых игр
в
«Книжный
магазин»,
«Библиотека»
Предполагаемая деятельность детей: решение проблемных ситуаций, рассматривание книг
и иллюстраций, чтение и слушание литературных произведений, их обсуждение, пересказы
и сочинение детьми рифмовок, рассказов, сказок; оформление выставок, оформление и
издание детских книжек-малышек, трудовая деятельность по ремонту книг.
«Хочу узнать!»
 Поддержание познавательных  коллекции
(открытки
о
потребностей
детей
и
Петербурге,
сувениры
с
расширение
их
петербургской
символикой),
познавательного
опыта,
энциклопедии,
«волшебный
формирование
целостной
экран», картинки –символы и
картины мира.
схемы по теме «Семья» (семейное
дерево.), «Город» и др.
 Развитие умения понимать и
использовать многозначные
99

слова в соответствии с их
смыслом,
подбирать
обобщающие понятия.
Предполагаемая деятельность детей: сбор коллекций, познавательно-исследовательская
деятельность, коммуникативная деятельность (отгадывание и загадывание загадок,
сочинение писем, обсуждение алгоритмов поиска лучшего маршрута для путеводителя,
содержания книжки-малышки, игры с семейным деревом и др.)
Природа
 Развитие способностей детей  экологические модели и макеты
к установлению причинноприродного окружения, карты с
следственных
связей
в
картинками животных и растений,
природе.
календарь, оборудование для
 Освоение трудовых умений
экспериментов,
комнатные
по уходу за растениями.
растения, картотека со схемами по
 Обогащение
уходу за ними;
природоведческого словаря.
 тематические альбомы о природе
родного края, картотека стихов,
загадок, примет, пословиц о
природе, репродукции картин
художников о природе
Предполагаемая деятельность детей: познавательно-исследовательская деятельность,
составление моделей и схем, чтение художественной литературы о природе,
коммуникативная деятельность (беседы о садах, парках, разучивание стихов)
Мастерская
 Преобразование
 природный и бросовый материал
творчества
познавательного опыта в
(камешки, кора, листья, жёлуди,
детскую
продуктивную
лоскутки ткани, нитки, проволока
деятельность.
и др.);
 Развитие
творческих  разнообразные инструменты и
способностей
ребёнка,
материалы
для
творчества
гибкости
мышления,
(ножницы, шило, дырокол, скотч,
способности
к
кисти, фломастеры, карандаши,
самостоятельному решению
мелки,
пластические
массы,
разнообразных задач.
солёное
тесто,
шаблоны,
выкройки, лекала и др.);
 альбомы со схемами, чертежами
изделий;
 народные игрушки, др. предметы
декоративно-прикладного
искусства
Предполагаемая деятельность детей: изготовление разнообразных поделок, игрушек,
макетов; оформление выставок, мини-музеев, создание коллекций, анализ продуктов
детского творчества, беседы об искусстве, сочинение рифмовок и задач о
достопримечательностях района, города, составление рассказов о предметах искусства,
народных игрушках
Конструирование  Поддержание
детской  разнообразные
виды
инициативы в конструктивной
строительных
материалов
и
100

деятельности.
Развитие
мыслительных
процессов
в
решении
проблемных ситуаций при
конструировании.
Освоение умений выдвигать
предположения,
делать
элементарные
выводы,
излагать свои мысли понятно.

конструкторов;

 необходимые
для
конструирования из бросового и
природного материала, бумаги;
 макеты
городских
уголков
тематические
альбомы
о

городских
достопримечательностях,
строительных профессиях и др.;
 наборы иллюстраций о городе
Предполагаемая деятельность детей: проектная и исследовательская деятельность в
виртуальных путешествиях, строительные игры, создание декораций для построек,
использование схем, планов; игры с макетами; беседы о строительных профессиях,
постройках и др.
Сюжетно-ролевые  Обогащение словаря детей за  игровые материалы для сюжетноигры
счёт
умения
убеждать,
ролевых игр («Детский сад»,
объяснять,
доказывать,
«Семья», «Почта», «Магазин»,
решать спорные вопросы.
«Музей» и др.);
 Развитие игровых навыков и  предметы домашнего обихода;
творческих способностей.
 предметы-заместители;
 игровые
модули
городской
тематики и развивающие игры и
др.
Предполагаемая деятельность детей: игровая и продуктивная деятельность (сюжетноролевые игры и изготовление пособий к ним); коммуникативная деятельность (беседы,
составление рассказов об играх, игрушках)
Театрализованные  Воспитание
культуры  разнообразные виды театров:
игры
речевого общения.
настольные,
плоскостные,
 Развитие
выразительности
пальчиковые, бибабо и др.,
речи.
ширмы, фланелеграф;
 Поддерживать
детские  пособия для театрализованной
открытия
в
способах
деятельности (маски, элементы
выражения
характеров
костюмов, шапочки);
различных
персонажей  детские
музыкальные
театрализованных игр.
инструменты;
 мультимедийное оборудование с
записью
детских
спектаклей
мультфильмов и т.д.;
 иллюстрации
к литературным
произведениям;
 предметы-заместители и мелкие
игрушки для обыгрывания в
театральных сценках;
 картотека проблемных ситуаций
для инсценировок;
101

сведения о детских театрах СанктПетербурга
Предполагаемая деятельность детей: детские инсценировки; игры-драматизации,
сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, спектакли и концерты для родителей, для кукол,
для др. детей, беседы о театре, театральных профессиях, хороводные игры и др.
Безопасность
 Освоение правил поведения в  игрушки - транспорт, пожарные
опасности,
способов
машины,
макет
перекрёстка,
безопасного
поведения,
телефоны, тематические альбомы
оказание помощи.
с иллюстрациями по безопасности
 Обеспечение выбора детьми
в большом городе, сигнальные
наиболее
эффективных
карточки – схемы микрорайона,
способов решения ситуаций с
комнаты, детского сада;
учётом
соблюдения  художественная литература по
безопасности.
безопасности жизнедеятельности
Предполагаемая деятельность детей: моделирование в играх опасных ситуаций, просмотр
видеоматериалов об опасностях большого города, загадывание загадок, поисковая
деятельность по предупреждению этих ситуаций в схемах, картинках-алгоритмах


102