№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.2
1.2.1
1.3
1.4.
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.6
3.7
3.8
3.9

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей с ТНР 4-5 лет
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Комплексно-тематическое планирование
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Организационной раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2

3
3
3
4
5
5
5
6
6
7
8
10
10

10
11
12
13
14
25
28
35
38
44
52
61
61
62
62
64
65
72
74

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа средней группы №2 ТНР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
 Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детского сада №66 Приморского района г. Санкт-Петербурга для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (утв. Приказом заведующего от 30 августа 2023г. №71од).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
1.1.1.Цель рабочей программы: развитие ребёнка с ТНР в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР 4-5 лет;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР.
3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Коррекционная
направленность
образовательного
процесса
с
учетом
психофизических особенностей и образовательных потребностей, обучающихся с ТНР.
2. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса на основе
выявления зон актуального и ближайшего развития, обучающегося с ТНР с учетом
интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку с ТНР через разные виды деятельности с учетом его зон
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся с ТНР посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Взаимодействиес другими специалистами ДОУ и других организаций и учреждений,
которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР (с учителемлогопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и др.).
6. Установление партнерских отношений с родителями (законными представителями)
обучающихся с ТНР по вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления их здоровья.
1.1.3. Значимые
для
разработки
и
реализации
рабочей
программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей с ТНР 4-5 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположениеДОУ; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей 4-5 лет с ТНР.
4

1.1.3.1.Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети:с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
 реализация адаптированной основной образовательной программыДОУ;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
5




индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы. В соответствии с ФГОС
ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
 использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
 пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
6



























стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется
педагогической диагностики.
7

в

форме

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Диагностика развития ребенка среднегодошкольного возраста с ТНРиспользуется как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР.
1.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, направлен на:
 развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города;
 патриотическую и нравственную направленность через освоение социокультурного
пространства Санкт-Петербурга;
 формирование основ экологической культуры в условиях города;
 формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, основ безопасности.
Парциальная программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с
Санкт-Петербургом» Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В. Солнцева; ориентирована на детей
старшего дошкольного возраста. Программа «Город сказка – город быль» основана на
инновационных методах краеведческого образования: рассказывание дидактической сказки,
проблемное обсуждение компьютерной презентации, ассоциативный метод, виртуальное
8

путешествие по Санкт-Петербургу, экспериментирование, исследовательская деятельность,
образные этюды и пластические игры, творческая деятельность.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП:
Проявления эмоционально-положительного отношения горожанам, традициям города
и к процессу познания города носит устойчивый характер, ребёнок использует личное
местоимение «мой» по отношению к городу.
Сопереживание и содействие в процессе восприятия образов художественной среды
пространства города, связанных с ней сюжетов носит художественный характер. Ребёнок
проявляет
разнообразные
интеллектуальные
эмоции
–
удивление,
радость
познаниянового(узнаваниязнакомыхобъектов),увлечённостьудовлетворение от процесса
познания, ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи.
Представления о городе переносятся в детскую продуктивную деятельность, процесс
и результат которой носят творческий характер. Ребёнок занимает активную позицию в
общении со сверстниками и взрослыми, выступая как «экскурсовод».
В процессе познания легко актуализируется и используется освоенный ранее опыт.
Ребёнок легко использует готовые ассоциации в процессе познания города, появляются
собственные ассоциации, поисковые действия при решении познавательных задач.
Легко использует словарь петербургской тематики. Ребёнок стремится продолжать
деятельность краеведческого содержания за пределами отведённого времени, делится
впечатлениями со сверстниками и взрослыми.
«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Парциальная программа ориентирована на детей среднего и старшего дошкольного
возраста, учитывает возрастные и психологические особенности их восприятия и познания
природы, формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
В основе программы «Добро пожаловать в экологию!» лежит практикоориентированная исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП:
 Ребенок, хорошо ориентируется в животном и растительном мире, понимает роль
человека в природе, различает и называет растения, кустарники, деревья, комнатные
растения. Различает и называет животных мира: звери, насекомые, рыбы,
земноводные.
 Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко
всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться
ухаживать за растениями и животными.
 Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием малой̆ родины.
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа «Физическая культура
в
детском
саду»
направлена
на физическое развитие и
оздоровление
дошкольников. Физическое воспитание
дошкольников представляет собой единую систему воспитательно-оздоровительных
мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики,
образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в
помещении и на свежем воздухе под непосредственным руководством воспитателя.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого и детей, и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части ОП ДО:
9





Снижение заболеваемости воспитанников;
Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье;
Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка, укрепление
внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение здорового образа жизни,
доступная медицинская и педагогическая помощь по проблемам молодой семьи;

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания, на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности,
а также организации образовательной среды, в том числе предметнопространственной развивающей образовательной среде, представленные в
комплексных и парциальных программах;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
 программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения ГБДОУ,
педагогическим коллективом ГБДОУ. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципа
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР
и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной образовательной программы для обучающихся, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие обучающихся с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
10

области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности, обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т. ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми
с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей,
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.2. Познавательное развитие обучающихся с ТНР
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
11






развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся с ТНР
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
12

деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа учитывает право ГБДОУ выбирать способы речевого развития детей, в том числе
с
учетом особенностей
реализуемых
основных
образовательных
программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие обучающихся с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
13

культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте, являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления, обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
2.1.5. Физическое развитие обучающихся с ТНР
14

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
15

воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
 с задачами воспитания и обучения детей с ТНР;
 возрастными и индивидуальными особенностями детей с ТНР;
 спецификой их образовательных потребностей и интересов;
 с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
 с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 4-5 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, с ТНР их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
 интерес к миру и культуре;
 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
 творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей 4-5 лет:
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
 игровая
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
16

Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
 традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
 методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её решения
в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
 возрастные и личностные особенности детей,
 педагогический потенциал каждого метода,
 условия его применения,
 реализуемые цели и задачи,
 планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
17





предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
18

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
19

завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
20

может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятиерассматривается:
 как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
 как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
21




свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);в коммуникативной практике - как партнер по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
22

- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУи вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
23

7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети 4-5 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
24

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
25

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми.
Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
У детей с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им,
в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативноделовое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с
помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться в
заимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в
контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
26

знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и
этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок
с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
27

эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по успешной интеграции обучающихся с ТНР
будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законными
представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые воспитателем и другими специалистами( учителемлогопедом, педагогом-психологом и и др.) для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
28

различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУс родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных
сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
 организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в
29

начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
 определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один раз в неделю.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах («Развиваем
руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОУ;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
30

ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи:позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
План взаимодействие с семьей
Сентябрь
Форма проведения
Цель
Форма
организации
общения
1).Оформление уголка для -Нацелить, приобщить родителей к Нагляднородителей
активной совместной работе в новом информационна
2).
Индивидуальные учебному году.
я
беседы с родителями по
ознакомительна
подготовке детей к новому
я форма
учебному году.
Родительское собрание - Познакомить с задачами и содержанием Коллективная
«Организация работы Доу коррекционно-развивающей работы в форма общения
в новом учебном году».
группе
(традиционная)
Фоторепортаж:
Оформить выставку фотографий для Информационно
«Воспоминания о лете».
общего
ознакомления
и
обмена впечатлениями о летнем отдыхе.
ознакомительная
форма
Октябрь
Форма проведения

Цель

Форма
организации
общения
Анкетирование по теме «В -Выявление
запросов,
интересов
и Информационнокакие игры играют ваши пожеланий
при
организации аналитическая
дети».
образовательных и воспитательных услуг форма
в ДОУ.
31

Выставка
Привлечь родителей к участию во всех Наглядносовместных
работ проводимых в д/с мероприятиях
информационная
родителей и детей «Что
информационнонам осень принесла»
просветительская
форма
Памятка для родителей: -Обсудить проблемы при общении с Информацион
«Что нужно знать об детьми, предложить познакомиться с ноособенностях
поведения популярной литературой по данному просветительс
детей 4 -5 лет»
вопросу.
кая форма
Рекомендации: посещение
Наглядно
с детьми осеннего парка.
информационная
Рассматривание
осенних
информационнодеревьев. Наблюдение за
ознакомительная
птицами и организация
форма
выставки рисунков
Ноябрь
Цель

Форма проведения

Информационный
стенд - Познакомить с наилучшими способами
«Растим
ребенка общения, поощрения и наказания детей,
успешным»
разъяснить нормы нравственности, учить
видеть родителей пробелы в воспитании.
Мастер – класс «Что могут -Объединение в совместной работе мам и
наши мамы»
детей.

Досуг «Рядом с мамочкой -Помочь
установить
эмоциональный
моей»
контакт между педагогами и родителями,
между родителями и детьми..

Форма
организации
общения
Наглядноинформационные
информационноознакомительная
форма
Наглядноинформационная
информационноознакомительная
форма
Досуговая форма

Декабрь
Форма проведения

Цель

Форма
организации
общения
Родительское
собрание: 1. Дать советы по приобретению Познавательная
«Формирование адекватной развивающих настольных игр, которые
самооценки
у
детей развивают память, мышление, логику,
среднего возраста.
мелкую моторику, усидчивость .
Выставка
поделок, 1.Учить изготовлению изделия, используя Информационноизготовленных совместно с различные материалы и оборудование, ознакомительная
детьми
приобщение к совместному творчеству.
2.Привлечь родителей к совместному с
детьми труду.
Консультация «Ребенок 1.Познакомить родителей с данной Наглядно32

дома
один.
обезопасить
ребенка»

Как разновидностью игр, дать знания о её
жизнь ведении, материалах и задачах.
2.Поделиться опытом в воспитании детей,
предложение
различных
видов
деятельности.
Совместный
праздник
- Приобщить родителей к участию в
«Здравствуй, Новый Год!» подготовке к празднику, изготовлению
атрибутики и оформлению групповой
комнаты и холла.
- Развивать желание проводить
активно совместные праздники, получать
удовлетворение
от
подготовленных
общими
усилиями
развлечений,
воспитывать сплочённость.

Форма проведения
Совместное
оформление
участка
снежными
фигурами, игры со снегом.
Консультация:
«Мы
мамины помощники»

Цикл консультаций:
«Я не такой как все».

Наглядная информация,
мероприятия
Презентация интерьера
музеев СПб

1). Советы родителям:
«Изобразительная
деятельность
детей»,
статьи: «Рисуем вместе»,
«С помощью чего можно
рисовать?»
2). Фотоконкурс в интернет
группе детского сада:

Январь
Цель
-Приобщить родителей
деятельности с детьми

к

Досуговая форма
работы

Форма
организации
общения
совместной Досуговая форма

1.Приобщение
семей
к
театру,
подчеркнуть важную роль данного вида
деятельности в развитии ребёнка.
2.Вовлечение
детей
в
посильный
домашний
труд,
приучение
к
самообслуживанию.
Формировать навыки полезных, здоровых
привычек, влияющих на всестороннее
развитие личности ребёнка.

Февраль
Цель

информационные
информационнопросветительская
форма

Наглядно
информационные
информационноознакомительная
форма
Наглядно
информационные
информационнопросветительская
форма

Форма
организации
общения
- Приобщение родителей к совместному Наглядно
–
творчеству. Обмен опытом.
информационные,
информационноознакомительная
форма
1.Познакомить
родителей
с Наглядно
нетрадиционной техникой рисования, информационные
приобщать родителей к совместному
творческому процессу с детьми.
информационно2.Обмен опытом по ведению и ознакомительная
содержанию домашних питомцев.
форма
Приобщение
родителей
к
совместному творчеству. Обмен опытом.
33

«Внимание! В объективе
четыре лапы».
Досуг «День защитника
Отечества».

-Ознакомление родителей с досуговой
формой
общения,
особенностями
воспитания детей через эту форму, с
педагогами,.
1)Статья:
«История - Приобщить родителей к подготовке и
праздника»,
«Вкусные проведению
русского
традиционного
блины».
праздника: «Проводы зимы».
2).
Приглашение
на
праздник
в
ДОУ,
совместное проведение.

Досуговая

Наглядно
информационные,
информационноознакомительная
форма.
Досуговая

Март
Форма проведения

Цель

Форма
организации
общения
Тематическая
выставка: Приобщить
пап
к
совместной Наглядно
«Рисуем мамочку».
деятельности с детьми, воспитывать информационные
желание
проявить
творчество
и
инициативу.
информационноознакомительная
Совместный праздник для Вовлечение родителей в подготовку к Досуговая форма
всех женщин.
весеннему
празднику,
помощь
в
оформлении зала.
Конкурс
творческих
семейных работ: «Весенняя
сказка»
(использование
различных изо материалов
и техник).

Приобщение родителей к проведению Досуговая
совместной деятельности, воспитывать
желание
проявлять
творчество
и
инициативу.
Апрель

Форма проведения

Цель

Форма
организации
общения
-Ознакомить родителей со списком Познавательная
программных произведений дошкольника, форма
подчеркнуть важность и необходимость
семейных чтений и наличия домашней
библиотеки.

1). Родительское собрание
(Круглый стол): «Приучите
ребёнка полюбить книгу»
(диспут
о
вопросах
семейного чтения).
2).Консультация в интернет
группе- «Необходимость
семейного чтения»
День космонавтики.
-Развитие творческих способностей детей Досуговая
Выставка рисунков и
через активизацию родителей, приобщение
поделок«Космические дали к совместной деятельности.
маленьких астрономов»
Открытые
занятия
продуктивной
деятельности;

по - Дать возможность понаблюдать ребёнка Познавательная
в коллективе, на занятиях. Воспитывать
уважение к труду воспитателей, к
34

Форма проведения

детскому саду, интерес к образовательно воспитательному процессу.
Май
Цель
Форма
организации
общения
- Приобщать родителей и молодое поколение Информационнок соблюдению традиций и формировать аналитическая
уважительное отношение к людям старшего форма
поколения, растить детей патриотами своей
Родины и народа.

Анкетирование: «Как в
нашей
семье
чтут
исторические
традиции»,
разговор
дома
«О
памяти
предков».
Фотоотчет в интернет
группе - « О памяти
предков…»
Итоговое родительское -Активизация включения родителей в Познавательная
собрание: «Вот и стали интересы и потребности ребёнка, развитие
мы на год взрослей».
творческого взаимодействия детского сада и
семьи.
Консультация:
«Игры -Обогащение педагогических
умений Нагляднодля непосед».
родителей в воспитании активных детей.
информационные
информационнопросветительская
Июнь
Форма проведения
Цель
Форма
организации
общения
Выставка рисунков
Привлечение
внимания
родителей
к Досуговая
«Должны смеяться
интересам ребёнка, практическая помощь и
дети»
совет в воспитании детей.
1)Уголок здоровья: «Как
- Дать добрые советы и пожелания Наглядноорганизовать
летний оздоровиться перед новым учебным годом информационныеи
отдых детей».
Привлечь родителей к подготовке группы к нформационно2) Статьи: «Бывает ли летне - оздоровительному сезону; подбор просветительская
отдых интересным и цветов, растений, оформление клумб и форма
полезным?»
участков.
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ТНР
1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Цели КРР:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 создание условий для освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.


35

Задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. Cодержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР
2.1. КРР предусматривает:
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 взаимодействие воспитателей с учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом и другими специалистами с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств обучающихся с ТНР;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).









2.2. КРР включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.

2.3. Вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень) - механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
36



наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).

2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Объем АОП ДО для обучающихся с ТНР
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальные условия получения образования детьми с ТНР:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч.инновационных и информационных);
 реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при работе с обучающимися с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 организация самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР;
 взаимодействие всех специалистов для оптимального решения задач обучения и
воспитания детей с ТНР;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) детей с ТНР по вопросам
обучения и воспитания последних.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

37

2.5. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции
образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися с ТНР содержания
образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на
уровне, не ниже предусмотренного федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования.
месяц
Сентябрь

неделя тема
1

задачи

итоговое
мероприятие
Наша группа. Расширять знания детей о Праздник «День
Наш сад.
детском саде, группе, друзьях. знаний с
Формирование
дружеских, клоунами»

доброжелательных отношений
между детьми. Познакомить с
первым учебным днем.

Октябрь

2

Игрушки

3

Ранняя осень

4

Продукты
питания

1

Овощи

2

Фрукты

Обогащать
содержание
игр
детей.
Углублять знания об
игрушках.
Развивать
самостоятельность в выборе игр.
Расширить
представление
о
народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка).
Расширять представления детей
о ранней
осени. Развивать
умения
устанавливать
простейшие
связи
между
явлениями живой и неживой
природы (похолодало, исчезли
бабочки, отцвели цветы и др.),
вести сезонные наблюдения.

Сюжетно-ролевая
игра «Идём в гости
к кукле Кате».

Расширить знания детей о
продуктах
питания.
Дать
представление
о
полезных
продуктах и не очень.
Расширять знания об овощах
(местных,
экзотических).
Закрепить понятие «овощи».
Познакомить
с
некоторыми
видами овощей: форма, цвет,
вкус (баклажан, кабачок, редька).
Расширять знания об овощах
(местных,
экзотических).
Закрепить понятия «фрукты».
Продолжать
знакомить
с
фруктами (яблоко, груша, слива,
персик и др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.).

Дидактическая игра
«Что
в
холодильнике»

38

Рассматривание
осенних пейзажей,
иллюстраций. Сбор
гербария осенних
листьев для ИЗО.

Выставка
«Дары
крымской земли».
Рассматривание
беседа с детьми о
дарах огорода.
Игровая ситуация
«Что
перепутал
зайка»
Экпериментирован
ие-опыт
по
сравнению
сушеных и свежих
фруктов

3

4

Ноябрь

1

Лес. Деревья. Дать
определение
понятий
Дары леса
«дерево», «куст». Познакомить с
названиями ягод и грибов. Дать
представления об съедобных и
несъедобных ягодах, грибах.
Учить работать с календарем
природы. Формировать навыки
безопасного поведения в лесу.
Поздняя осень. Расширять представления детей
Перелётные
о ранней
осени. Развивать
птицы
умения
устанавливать
простейшие
связи
между
явлениями живой и неживой
природы,
вести
сезонные
наблюдения. Познакомить с
перелетными птицами.
Человек. Части Формировать
положительную
тела
самооценку образа Я. Развивать
представления детей о своем
внешнем
облике.
Закрепить
представления
детей
об
основных частях тела, их
назначением
и
функцией.
Воспитывать
бережное
отношение к своему организму.
Формировать представления о
росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем

Коллективная
работа «Дары леса»

Вечер загадок

Исследовательская
деятельность
«Сравнение:
девочка - мальчик,
ребёнок
–
взрослый»

(«я был маленьким, я расту, я
буду взрослым»).
2

Одежда

3

Обувь

4

Посуда

5

Мебель

Активизировать
обобщающее
понятие «одежда». Расширять
представление о назначении
разных видов одежды. Развивать
умение определять материалы, из
которых изготовлены предметы.
Закреплять умение сравнивать
предметы (по назначению, цвету,
форме, материалу). Формировать
у детей понятие о сезонной
одежде.
Формировать
представление
детей об обуви, её видах,
рассмотреть ее части.
Познакомить с обобщающим
понятием
«посуда»;
с
классификацией
посуды:
кухонная, столовая, чайная.
Закрепить
39

понятие

Игровая ситуация
«Помоги
гостям
подобрать одежду
и головной убор»

С-р игра «Магазин»

Чтение
произведения К.
Чуковского
«Федорино горе».
Отгадывание
загадок о посуде.
«мебель». Игровая ситуация

Декабрь

1

2

3

4

Январь

2

3

Формировать
представление
детей о разных материалах:
дереве,
пластмассе,
ткани,
металле.
Развивать
умение
классифицировать и объединять
предметы по разным признакам.
Зима
Расширять представления детей
о зиме. Развивать умения
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы.
Развивать
умения
вести
сезонные
наблюдения, замечать красоту
зимней природы. Формировать
представление о безопасном
поведении
людей
зимой.
Закрепить знания о свойствах
снега и льда.
Дикие птицы. Формировать знания детей о
Зимующие
птицах.
Способствовать
птицы
расширению
и
обогащению
представлений детей о птицах
весной
( забота о них, помощь
человека). Воспитывать любовь к
природе. Познакомить с птицами
ближайшего окружения.
Домашние
Сформировать
у
детей
птицы
представления
о
домашних
птицах. Расширить знания о
внешнем виде, способах питания,
какую пользу приносят человеку,
кто ухаживает за домашней
птицей.
Новый год
Формировать представления
детей о празднике Новый год,
назначении новогодних игрушек.
Создать атмосферу праздничного
настроения. Воспитывать любовь
к русским народным
традиционным праздникам.
Зимние забавы Расширять
представления
о
и развлечения
зимних природных явлениях,
приспособленности
жизни
человека зимой. Формировать
представления об играх на
прогулке
зимой,
их
разнообразии. Закреплять умение
справедливо
оценивать
результаты игры.
Домашние
Знакомить детей с домашними
животные
животными, их детёнышами.
40

«Найди предмет по
описанию»

Выставка
творчества «Белая
сказка
зимы».
Игровая ситуация
«За что я люблю
зиму»

Акция «Кормушка
для птичек»

Вечер загадок и
скороговорок
о
домашних птицах.

Новогодний
утренник

Развлечение
«Зимние забавы».

Отгадывание
загадок

о

4

Февраль

1

2

3

4

Март

1

Закрепить знания детей о домашних
характерных
особенностях животных
и
домашних животных.
птицах.
Дикие
Обобщать у детей представления Театрализованны
животные
о диких животных, их образе е игры на основе
наших лесов
жизни, питании, жилище, о сказок о диких
способностях
животных животных.
приспосабливаться к сезонным
изменениям в природе.
Моя
страна- Воспитывать любовь к своей
Россия.
Отчизне, чувство гордости за
Столицасвою страну, развивать интерес к
Москва. Мой истории своего города
город-СанктПетербург.
Мой район
Транспорт
Закрепить
и
расширять Исследовательская
представления
о
видах деятельность:
транспорта и его назначении. сравнивание
Рассказать
о
городском разных
видов
общественном
транспорте. транспорта.
Познакомить
с
правилами
поведения в транспорте.
«День
Знакомить детей с «военными» Праздник
День
Защитника
профессиями (солдат, танкист, защитника
Отечества»
летчик, моряк, пограничник. С Отечества.
военной техникой (танк, самолет,
Рассматривать
с
военный крейсер), с флагом
картины,
России. Воспитывать любовь к детьми
Родине. Осуществлять гендерное репродукции,
воспитание
(формировать
у альбомы с военной
мальчиков стремление быть тематикой.
сильными,
смелыми,
стать Выставка
защитниками
Родины) творчества «Армия
Воспитывать
в
девочках родная»
уважение к мальчикам, как
будущим защитникам Родины.
Профессии.
Продолжать
знакомить
с Рассказы детей о
Инструменты
различными
профессиями профессиях
(шофер,
лётчик,
строитель, родителей
военный и т. д.); расширять и
Рассматривание
обогащать
представления
о
фотографий
трудовых действиях, орудиях
родителей
на
труда, результатах труда.
работе.
Ранняя весна. 8 Воспитывать любовь и уважение Составление
марта
к
мамам
и
бабушкам. рассказов о маме.
Способствовать
созданию Выставка
тёплых
взаимоотношений
в творчества
семье. Рассказать о семейных «Мамочка
традициях.
любимая»
41

2

3

4

Апрель

1

2

3

Семья

Расширять представления детей
о своей семье.
Формировать
первоначальные представления о
родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и др.).
Закреплять знания детьми своих
имен, фамилии и возраста, имен
родителей. Знакомить детей с
профессиями
родителей.
Воспитывать уважение к труду
взрослых.
Уточнить,
какие
обязанности по дому есть у
ребенка.
Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на
состояние
близких
людей,
формировать
уважительное
заботливое
отношение
к
пожилым родственникам.
Профессии мам Познакомить
с
женскими
профессиями.
расширять
и
обогащать
представления
о
трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
Профессии
в Продолжать
знакомить
с
детском саду
детским садом как ближайшим
социальным
окружением
ребенка.
Расширять
представления о профессиях
сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворик,
повар и др.)
Весна.
Звери Закрепить представления детей о
весной
жизни диких животных.
Дать
понятия
об
особенностях
поведения животных весной.
Космос
Познакомить с многообразием
космоса. Рассказать детям об
интересных фактах и событиях
космоса.
Способствовать
формированию
коммуникативных
навыков,
любви к родной стране, чувства
гордости
успехами
нашей
Родины в области освоения
космоса.
Первоцветы
Познакомить
с
первыми
весенними цветами. Рассмотреть
части
цветка.
Воспитывать
42

Составление
рассказа
«Моя
семья»

С-р
игра
«Парикмахерская»

Рассматривание
картинок из папки
«Профессии».
Экскурсия
по
детскому саду

Презентация
на
тему
«Дикие
животные и их
детёныши».
С-р
игра
«В
ракете»

Дидактическая игра
«Узнай по
описанию»

Май

4

Жители
водоёмов

1

Весна. «1 мая»

2

3

4

5

Июнь

1,2

любовь к природе.
Формировать знания детей об Книжка-малышка
окружающем мире, познакомить «Наши маленькие
с обитателями морей.
друзья!

Расширить представления детей
о весне, весенних праздниках.
Воспитывать уважение к людям
труда.
«День Победы» Формировать представление о
празднике, посвящённому Дню
Победы. Воспитывать уважение
к подвигу своего народа во время
Великой Отечественной войны.
Формировать
элементарные
представления
об
истории
Отечества.
Осуществлять
патриотическое
воспитание.
Воспитывать любовь к Родине.
Воспитывать
уважение
к
ветеранам войны.
Насекомые
Познакомить
детей
с
разнообразием насекомых, их
внешним видом. Воспитывать
доброе отношение к маленьким
соседям по планете.
Формировать
элементарные
представления
о
способах
взаимодействия с животными и
растениями,
о
правилах
поведения в природе.
Знакомить
с
опасными
насекомыми
и
ядовитыми
растениями.
Цветущая
Расширять представления детей
весна
о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой
природы,
вести
сезонные наблюдения.
Праздник
Познакомить с историей города,
города
закрепить названия. Побуждать
рассказывать о любимых местах
и достопримечательностях.
Воспитывать гордость к родному
городу, его людям.
Праздник
Воспитывать дружеские
детства
взаимоотношения при
Индивидуальн совместной деятельности.
ые
логопедические
занятия
43

Коллективная
работа «Гирлянды
из флажков»
Коллективная
работа «Салют над
городом»

Игровая ситуация
«Узнай и назови»

Презентация
альбома «Весна –
красна».

С-р игра
«Путешествие по
городу»

Праздник детства.

3,4

Если
хочешь
быть здоров…
Индивидуальн
ые
логопедические
занятия

Расширять
представления
о День здоровья
здоровье и здоровом образе
жизни.
Формировать
элементарные представления о
здоровом образе жизни, его
важности и значении для
человека.
Учить
детей
устанавливать
причинноследственные
связи
между
поведением
человека
и
состоянием его здоровья.

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы ГБДОУ ЦРР – детского сада №66
Приморского района г. Санкт-Петербурга.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание
2. Социальное воспитание
3. Познавательное воспитание
4. Физическое и оздоровительное воспитание
5. Трудовое воспитание
6. Этико-эстетическое воспитание
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
44

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (в перспективе - до 8 лет).
№
Направления
Ценности
Показатели
п/п
воспитания
Любящий свою малую родину и
1
Патриотическое Родина, природа
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления
2
Социальное
семья,
добра и зла, принимающий и уважающий
дружба,
ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
45

Знания

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
46



воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
47

миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания:воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
 ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
48

выставок и пр.;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
2. Социальное воспитание
Ценности:семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
 формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
 проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
 разработка и реализация проектов;
 воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
 обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
 обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
 использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
3. Познавательное воспитание
Ценность:знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
49




формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания:сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
 формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
 включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
50

ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
5. Трудовое воспитание
Ценность:труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
 формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
 демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
 воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
 предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
 воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
 формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
 приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного
возраста;
 организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
 проведение конкурсов, выставок на тему труда;
 подготовка и реализации проектов;
 задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности:культура икрасота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей
с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
51

внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.
2.9.
ЧАСТЬ
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Реализация парциальной образовательной программы «Добро пожаловать в
52

экологию» О.Воронкевич
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию
экологических знаний у детей 4 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания
детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр,
экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы,
просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения.
Цель программы:
Формирование у ребенка осознанно правильного отношения к природным явлениям и
объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Формирование экологических знаний. посредством формирования основ экологического
мировоззрения:
 человек - неотделимая часть природы;
 природа – едина и многообразна;
 человек ответственен за сохранность природы;
 человек должен учиться жить в гармонии с окружающим его миром.
Задачи:
 формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к
природе;
 накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
 формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности
в природе, правильного поведения и общения;
 воспитание потребности в созидании и творчестве;
 создание условий для полноценного экологического воспитания;
 воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Календарно-тематическое планирование
тема

программное содержание
Сентябрь-Октябрь
1.«Цветущие растения» Закрепить названия 4-5 цветущих растений. Познакомить детей с
разнообразием видов растений в природе. Уточнить части растений и их
2.«Поможем дождевому функции.
червю найти дом»
Формировать знания: почва как верхний слой земли, представление детей
о том, что вредных животных в природе нет, все животные необходимы.
Уточнить, обитателей почвы, на примере дождевых червей, их роль в
формировании почвы.
1.«Наш дом - природа»
Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего
2.«Осенние изменения в живого.
неживой природе»
Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно
изучать природный мир.
Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их
сезонными изменениями (день укорачивается, становиться холоднее,
часто идут дожди, дуют холодные ветры).
Уточнить зависимость изменений живой природы от изменений в
неживой природе.
1.«Луг – экосистема»
Закрепить правила поведения в природе.
Учить находить связь растений с насекомыми.
2.«Лес –многоэтажный Уточнить знания: влияние света, тепла, воды на жизнь растений.
дом»
Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть
его красоту родного края, следовать доступным экологическим правилам
в деятельности и поведении.
Учить замечать взаимодействие обитателей леса, их пищевую

53

1.«Кто главный в лесу?»
2.«Овощи и фрукты на
нашем столе»

1.«Хлеб всему голова»
2.«Перелётные птицы»

1.«Знакомим
почвой»

детей

с

2.«Я и природа»

1.«Солнце –большая
звезда»
2.«Почему бывают
разные времена года»

1.«Как
растения
готовятся к зиме»
(целевая прогулка)
2.«Осень золотая»

1.Поход в лес беседа по
картине
«Зимнее царство»
2.
«Как
растения
приспособились
зимовать»
1.«Как
животные
проводят зиму в лесу?»
2.«Животные Севера»
1.«Беседа о зимующих
птицах»
2.«Красная

книга

зависимость друг от друга. Уточнить: лес как пример сообщества.
Учить распознавать 5-6 деревьев, 3-4 кустарника.
Закрепить, главное звено в лесу – растение. Уточнить последствия
уничтожения деревьев.
Учить детей принимать посильное участие в труде взрослых: подготовке
огорода к зиме, заготовке земли для огорода на окне.
Знакомить с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах .
Ноябрь
Расширить представления детей о культурных растениях поля (злаках) и
их выращивании. Учить понятию «культурные растения». Прививать
уважение к труду хлеборобов, хлебу.
Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о
перелетных птицах. Показать связь птиц со средой обитания.
Воспитывать у детей заботливое отношение к птицам.
Уточнить представление детей о почве как о верхнем слое земли: «живая
земля». Загрязнение почвы, возможные последствия. Необходимость
охраны почвы.
Формировать представления о неразрывной связи человека с природой
/человек – часть природы. Развивать самостоятельность в процессе
познавательно-исследовательской деятельности. Воспитывать у детей
любовь к природе родного края, стремление заботиться о растениях и
животных.
Дать представление о Солнце как о звезде.
Уточнить знания о строении солнечной системы. Развивать
познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать
природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения.
Формировать представление солнце – источник света и тепла. Доступно
объяснить, как происходит смена времен года. Закреплять знания о
сезонных изменениях в природе. Показать детям роль Солнца в жизни
человека.
Учить распознавать и называть по листьям и плодам 5-6 деревьев, 3-4
кустарника, 4-5 садовых цветущих растений. Уточнить сезонные
изменения в жизни растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад,
замирание листьев. Развивать самостоятельность в процессе
познавательно-исследовательской деятельности. Воспитывать у детей
любовь к природе родного края, стремление заботиться о растениях.
Обобщить и систематизировать знания детей об осени.
Декабрь
Учить детей видеть красоту зимнего леса, наблюдать за растениями
зимой.
Распознавать следы лесных обитателей на снегу. Углублять знания детей
о сезонных изменениях в природе, зависимость изменений в живой
природе от изменений в неживой природе. Учить замечать деревья и
кустарники без листьев. Закреплять разнообразие видов растений в
природе, их характерные признаки, названия. Доступно объяснить детям,
почему растениям под снегом теплее.
Закрепить значение внешних факторов в жизни животных Северного
края. Трудные условия жизни в холодный период. Уточнить, питание
животных зимой, способы передвижения, места обитания, трудные
условия жизни в холодный период. Обозначить закон природы: все
животные живут в тех местах, к которым они приспособлены.
Учить распознавать зимующих птиц по внешнему облику, поведению,
издаваемым звукам.
Показать сезонные изменения в жизни птиц. Закреплять названия
зимующих птиц и умение определять их название по голосам.

54

Ленинградской
области»

Продолжать знакомить детей с «Красной книгой», редкими растениями и
животными ленинградской области.
Уточнять и закреплять правила поведения в природе.
Воспитывать любовь, заботу, ответственность за свои поступки и
бережное отношение к растениям и животным.
1.«Зимовка диких и Учить детей замечать сезонные изменения в жизни животных.
Уточнить признаки домашних и диких животных.
домашних животных»
Показать роль человека в жизни домашних животных.
Расширять и закреплять знания детей о сосне и её полезных свойствах.
2.Изготовление
плакатов
на
тему Учить детей придумывать содержание плаката, направленного на
«Сохраним
елку
– сохранение елок, изображать его.
красавицу наших лесов»
Январь
1.«Круговорот воды в Продолжать знакомить детей с тремя агрегатными состояниями воды.
природе».
«Это Выявить взаимоотношения воды, снега и льда. Закрепить основные
свойства воды, льда, снега, пара. Дать знания об исследованиях воды
волшебница - вода»
2.«Вода
и
её человеком. Сформировать понимание, что от качества воды зависит
жизнь и здоровье всего живого, необходимости в экономии воды.
загрязнение»
Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам.
1.«Через добрые дела Дать детям новое понятие – экология, эколог. Показать, что юный эколог
можно стать юным – это ребенок, который любит природу, заботится о живых существах.
Воспитывать у детей стремление заботиться об окружающей природе.
экологом»
Познакомить с термометром, его устройством: для чего он используется,
2.«Приборы
– как действует. Измерение температуры воздуха.
Доступно объяснить о положительной и отрицательной температуре.
помощники»
Познакомить с приборами для наблюдения – микроскопом, лупой,
подзорной трубой, биноклем, телескопом. Развивать у детей умение
пользоваться приборами-помощниками. Воспитывать аккуратность при
работе с приборами.
1.«Что мы знаем о Расширить, систематизировать и обобщить знания о свойствах воздуха и
воздухе»
способами его обнаружения.
Уточнить значение воздуха в жизни человека и других живых
2.«Как рождается ветер» организмов. Развивать познавательную активность в процессе экспер-я,
навыки проведения опытов, способность сравнивать, делать выводы.
Воспитывать бережное отношение к окруж. среде. Дать представление о
движении воздуха (ветре). Показать детям роль ветра в природе и жизни
человека. Закреплять знания детей о воздухе. Развивать познавательную
активность
1.«Камни, песок, глина» Уточнить знания детей: песок – сыпучесть, рыхлость. Глина –плотность,
пластичность, вязкость. Отличительные признаки камней.
2.«Почему
белые Развивать умение выстраивать гипотезу и сравнивать ее с результатом;
медведи не живут в познавательные способности. Воспитывать бережное отношение к
лесу?»
природе. Приспособление животных к жизни в природных условиях.
Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым
они приспособлены
Февраль
1.«Комнатные растения Объяснить понятие «комнатные растения». Учить узнавать и называть 5-6
комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей.
– живой организм»
Дать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых
и теневыносливых растениях. Закреплять представления детей о
2.Влаголюбивые,
потребности растения в почве, воде, свете, тепле.
засухоустойчивые
растения.
Светолюбивые
и
теневыносливые.
1.«Зимние явления в Уточнить и закрепить знания детей о зимних явлениях в неживой
неживой природе»
природе: холодно, дует холодный, порывистый ветер, зима длинная.

55

Конкурс экологических Воспитывать доброту, отзывчивость, бережное отношение друг к другу.
плакатов «Эколята –
друзья природы»
1.«Животные
жарких Дать первоначальное представление о пустыне, растениях и животных
пустыни;
стран»
о приспособлении всего живого к погодным условиям пустыни.
2.Сравнение диких и Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым
они приспособлены.
домашних животных
Расширить и уточнить представления детей о диких и домашних
животных, дать представление о верблюде и кабане (внешний вид, среда
обитания). Показать роль человека в жизни домашних животных.
1.«Беседа о зимующих Учить распознавать зимующих птиц по внешнему облику, поведению,
издаваемым звукам. Сезонные изменения в жизни птиц. Обобщение
птицах»
знаний детей о зиме. Закреплять представления о родственных
2.Беседа:
«Семья
– отношениях. Формировать элементарные представления о том, что такое
источник вдохновения» род и родословие, о происхождении фамилии, традициях и обычаях.
Экологический проект –«Покормим птиц зимой»
Март
1.«Как солнце жизнь Уточнить роль солнца как источника света и тепла в жизни живых
дает земле» 2. «Мой существ. На крайнем Севере зима длинная, весна – стремительная.
край
родной, Формировать знания о заповедниках Северного края. Продолжать
изучение «Красной книги Ленинградской области». Показать
заповедные места»
необходимость охраны редких видов животных и растений.
1.«Весенние явления в Учить детей замечать увеличение дня и укорачивание ночи, появление,
проталин и сосулек, взаимосвязь с живой природой. Подвести к
неживой природе»
пониманию, что весна на Севере приходит позже, чем в южные и
центральные регионы. Упражнять в сравнении признаков зимы и весны.
Закреплять представления детей о потребности растения в свете и тепле
2.«Размножение
как необходимых условиях его развития. Поощрять желание трудиться.
растений»
Закрепить представления что семя – конечная стадия роста однолетнего
растения, для продолжения жизни. Формировать представления о том,
как нужно ухаживать за растениями. Учить пересаживать комнатные
растения. Познакомить со способами вегетативного размножения
комнатных растений (черенками, усами, листьями). Воспитывать
аккуратность, трудолюбие, интерес к посадке, любовь.
1.«Зеленая
служба Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями. Показать
Айболита: посев семян зависимость роста растений от условий окружающей среды, болезни и
вредители растений. Учить замечать особенности жизни зверей и птиц
на рассаду»
весной. Уточнить что изменения в живой природе связаны с потеплением
2.«Особенности жизни и появлением необходимых условий для жизни растений, животных и
птиц.
зверей и птиц весной»
1.«О
животных, Способствовать формированию знаний детей о пауках, жабах, змеях;
которых не любят»
понимания целостности окружающего мира, зависимости одного вида
животных от другого. Формировать правила поведения с этими
2.«Когда животных в животными. Способствовать формированию понимания взаимосвязи
природе
становится обитателей леса, цепочек питания.
много или мало»
Апрель
Закреплять экологически грамотное и безопасное для здоровья человека
1. Земля - наш дом.
поведение в природе, умения вести себя на природе: не ломать кустов и
2.«Сравнение рыб и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор. Дать представление о
наличии разных стран на планете Земля. Закреплять представление о
лягушек»
приспособлении
диких
животных
к
жизни
в
природных
условиях/маскировка лягушки/, правила поведения в природе.
Формировать обобщенное представление: рыбы – водные обитатели,
лягушки – и воды и суши.

56

1.«Мы в ответе за тех, Познакомить с новыми сведениями о жизни животных уголка природы,
кого приручили»
рассказать, как за ними ухаживать. Обобщить представления о том, что
животные, растения – живые существа и нуждаются в определенных
условиях жизни, удовлетворяющих их потребности. Необходимость
создания соответствующих условий, близких к природным.
Жизнь на Земле, общие условия для растений, животных и людей.
Закрепить экологически грамотное и безопасное для здоровья человека
поведение в природе Воспитывать чувство гордости за свою планету: она
единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим
домом для всего живого, этот дом надо беречь.
2.«Земля
–
живая Дать представление о планете Земля, об обитателях Земли. Закреплять
планета»
представления, чтобы сохранить нашу планету, надо с детства любить
природу, изучать её, бережно с ней обращаться. Формировать
потребность и желание жить в гармонии с природой.
Приспособление диких животных к жизни в природных условиях.
Показать положительное и отрицательное отношение современного
человека с природой. Факты отрицательного воздействия человека на
природу. Учить соблюдать правила поведения на водоёмах
Май
1.«Беседа о Весне»
Учить видеть сезонные изменения в природе. Углубить, уточнить и
закрепить знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы; о
2.«Этот удивительный весенних работах на огороде, в саду, в поле. Продолжать учить детей
мир насекомых»
ведению календаря природы.
Уточнить и углубить знания детей о многообразии насекомых.
Способствовать формированию знаний о сезонных изменениях в жизни
насекомых, о сроках пробуждения насекомых: пчелы, жуки, бабочки,
муравьи, комары.
Совершенствовать знания о перелетных птицах. Уточнить особенности
1.«Встречаем птиц»
строения птиц, сезонные изменения в жизни птиц (гнездование,
2.«Экскурсия
к высиживание из яиц птенцов) Первый прилет стрижей, ласточек,
скворцов…; затем водоплавающих уток, лебедей, гусей. Классификация
цветнику»
птиц: насекомоядные, водоплавающие, зерноядные, хищные, всеядные.
Закреплять экологически грамотное и безопасное для здоровья человека
поведение в природе, умения вести себя на природе: не ломать кустов и
деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор.
Учить детей наблюдательности: набухают почки, появляются листья и
1.«Растения весной»
цветы, трава. Уточнить и расширить знания детей о разнообразии видов
растений в природе. Закреплять знание названий растений. Развивать
2.«Берегите
способности анализировать и сравнивать: дерево – куст, куст – трава.
первоцветы»
Воспитывать эстетическое отношение к растениям. Учить распознавать и
называть первые весенние цветы по листьям и цветам. Уточнить роль
растений в жизни человека и природной среды в целом. Закрепить
особенности строения и назначения всех органов растений. Закрепить
представления что семя – конечная стадия роста однолетнего растения,
для продолжения жизни.
1.Беседа
«День Закрепить названия 4-5 цветущих растений
- Познакомить детей с разнообразием видов растений в природе.
растений»
- Уточнить части растений и их функции.
Продолжать знакомить с Красной книгой, в которую внесены редкие и
2.Цветущие растения
исчезающие растения родного края.
Редкие лекарственные, ядовитые растения.
Экологический проект «Эколята –защитники природы».

Предполагаемые результаты освоения программы:
Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием
живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет
57

трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в
правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам.
Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания.
Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями
уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных,
птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет
условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как
правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки
ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к
растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть
использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной
последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и
взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в
случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание
ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение
устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
Реализация парциальной образовательной программы по физической культуре
Пензулаева Л.И.
Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние на всестороннее
развитие ребенка. Формируется и развивается внутренний мир ребенка - его мысли, чувства,
нравственные качества. Двигательная деятельность считается как фактор развития человека.
Существует прямая связь между занятиями физической культурой и умственным развитием
ребенка.
Цель программы:
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Задачи программы:
 закаливание и укрепление детского организма;
 обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями;
 создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление
опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной
систем).
 бережного отношения к своему здоровью;
 навыков личной гигиены;
 умения владеть своим телом
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на
носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической
58

скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине;
приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и перешагиванием
(палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку,
Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и
боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными
заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа.
Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4
раза)
в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м
примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота
до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки
ребенка, с разбега (не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на
ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч
(как через скакалку).
Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх,
о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте
и в движении. Ведение мяча в разных направлениях.
Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой
рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из
одной шеренги в две; равнение в колонне, круге; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное
выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития на укрепления мышц плечевого пояса.
59

Поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе,
носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из
положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в
локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в сторону отводить локти назад (рывки 2-3раза) и
выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять
круговые
движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук.
Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны,
поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы):
наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе
ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через
скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив
ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине
поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок
опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору,
поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперед на носок: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в
сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед
руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках,
на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля,
флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца,
попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной
ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Спортивные игры
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить
летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с
разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея. Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать
шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг
предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.
60

Подвижные игры
 С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Ловишки»,
«Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди»,
«Сделай фигуру», «Караси и Щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные
перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
 С прыжками.«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
«Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку»,
«Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
«Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
 С метанием и ловлей. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч»,
«Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери»,
«Ловишки с мячом».
 С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
• На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
• С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
«Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
«Перелет птиц», «Ловля обезьян».
 Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в
кольцо», «Дорожка препятствий».
«Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
 С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
«Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в
корзину больше мячей?».
 Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
 Спортивные развлечения. «Летняя Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Планируемые результаты
Средняя группа:
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 Воспитание культурно-гигиенических навыков;
 Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
 Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
 Овладение основными видами движения;
 Сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
61

прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.2. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - РППС) в
ДОУ обеспечивает реализацию Программы.
62

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда).
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОУ право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации
образовательной программы.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
63

воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3.4 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми
с ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
Перечень учебно-методических пособий
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) –
М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.:ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. ЖуковаН.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя в
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основытеории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие
памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
64

выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная
педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано к
использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом
Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры,физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В. Волосовец.
– М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. –
М.: Академия, 2004.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. - М.
Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков
речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. – М., 2005.
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ТНР:
3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
65

воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня может быть гибким, однако неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Примерный режим дня в средней группе
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утрення 07:00 – 08:25
гимнастика (не менее 10 мин.)
Подготовка к завтраку, завтрак
08:25 – 08:45
Игры, подготовка к занятиям
08:45– 09:00
Занятия (включая перерывы между занятиями, не менее 10 минут, 09:00 – 09:20
гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
09:30 – 09:50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10:40 – 12:15
Второй завтрак
10:30 – 10:40
Подготовка к обеду, обед
12:15 – 12:50
Подготовка ко сну, сон
12:50– 15:00
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
15:00 – 15:20
Подготовка к полднику, полдник
15:20 – 15:40
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
15:40 – 16:40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 16:40 – 18:30
уход домой
Уход домой
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 07:00 – 08:30
66

гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой
Уход детей домой

08:30 – 08:50
09:00– 09:15
10:30 – 11:00
09:15 – 12:00
12:00 – 13:00
13:00– 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:10 – 17:00
17:00 – 18:30
до 19:00

Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных
моментов,
учитываются
индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим дня способствует его
комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Прогулка проводится два раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для
ежедневного чтения детям.
Нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, создаётся спокойная, тихая обстановка, обеспечивается
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие
игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно - оздоровительная работа
В группе среднего возраста ТНР проводится постоянная работа по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Обращается
внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; детей приучают находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
67

подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у
детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной
деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного
на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Примерный режим двигательной активности
Содержание

Периодичность

Ответственные

Время

Воспитатели,
медсестра

В течение года

Воспитатель,
учитель-логопед

В течение года

Оптимизация режима
Организация
жизни
детей в адаптационный
период,
создание
комфортного режима

Ежедневно
(адаптационный
период)

Охрана психического здоровья
Использование приемов
релаксации:
минуты
тишины, музыкальные
паузы

Ежедневно несколько
раз в день

Организация двигательного режима
Физкультурные занятия

по плану, 3 раза в
неделю

Воспитатель,
инструктор
физической
культуре

Прогулки с включением
подвижных
игровых
упражнений

Ежедневно

воспитатель

В течение года

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

музыкальный
руководитель

В течение года

Спортивный досуг

по плану

воспитатель

В течение года

Утренняя гимнастика

ежедневно утром

воспитатель

В течение года

Пальчиковая гимнастика

ежедневно

Воспитатель,
учитель-логопед

В течение года

Динамические паузы

Ежедневно на занятии

воспитатель

В течение года

Профилактика заболеваемости
Дыхательная
гимнастика в игровой
форме

3 раза в день, во
время
утренней
зарядки, после сна

воспитатель

Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка

68

В течение года
по

Воздушные
ванны
(облегченная
одежда,
одежда
соответствует
сезону года)

ежедневно

воспитатель

В течение года

Прогулки на воздухе

2 раза в день

воспитатель

В течение года

Иры с водой

экспериментальноисследовательская
деятельность

воспитатель

Летний
оздоровительный
период (01.06-31.08)

Бодрящая гимнастика

ежедневно
дневного сна

воспитатель

В течение года

кладовщик

В течение года

после

Организация питания детей
Сбалансированное
питание в соответствии
с
действующими
нормами СанПин 4-х
разовое питание

ежедневно

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
Особенности организации образовательного процесса
Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от образовательной ситуации, контингента воспитанников, оснащенности группы, от опыта
и творческого подхода педагога.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР,
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т. ч. инновационных и информационных), разрабатываемых в
дошкольном учреждении;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации программы обучающихся с ТНР;
69



проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 30 июня. В летний период не
проводятся организованной образовательной деятельности с детьми, увеличивается
продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной
деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению рабочей
программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса:
 Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
трудовой, продуктивной и т.п.), также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
 Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 4 лет до 5 лет ТНР – до 20 минут;
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического
и физкультурно-оздоровительного цикла.
Начало учебного года
1 сентября
Окончание учебного года
31 мая
Учебный год
Количество учебных недель
36 недель
.1
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
.2
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
.3
3-ий квартал
март, апрель, май
.4
4-ый
(летний
июнь, июль, август
.5 оздоровительный период)
группа компенсирующей направленности
Максимально допустимый
4-5 лет
объем образовательной нагрузки

70

Количество занятий в неделю

10

.1
Количество часов в неделю

3ч. 20 мин.

Продолжительность

до 20 мин.

образовательной деятельности
Перерывы
между
периодами
образовательной деятельности

10 минут

Длительность пребывания детей в ДОУ

11 (12) часов

.2
.3
.4
.5

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции и
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной
области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Вид деятельности
Количество образовательных
п\п
ситуаций и занятий
Средняя ТНР
1.
3 занятия физической культуры
Двигательная деятельность
2.
Коммуникативная деятельность
Развитие речи
1
Обучение грамоте
\3.
Познавательно-исследовательская деятельность
Исследование объектов живой и
1,5
неживой
природы,
экспериментирование.
Познание предметного и социального
мира, освоение безопасного поведения
Математическое и сенсорное развитие
1
4.
2,5
Продуктивная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование
71

5.
6.

2
Ежедневно в режимные моменты
11

Музыкальная деятельность
Чтение художественной литературы
Всего в неделю

Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Рабочая программа для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДОУ, при
необходимости, включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
Событие
Праздники,
Сроки
Возрастная
Ответственный
(название и форма)
памятные даты
категория
детей
п/п
(группа)
Октябрь
воспитатели
4 октября.
Викторина
1,5-7 лет
День
защиты «Ребятам
о
животных
зверятах»
72

«Осенины»

1,5-7 лет
Музыкальный
досуг

последняя
неделя
октября
Ноябрь
«Мама – лучший 21-25
1,5-7 лет
друг»
4 неделя
Театрализованное
представление
для детей
Декабрь
Конкурс семейных 2-неделя 1,5-7 лет
творческих
декабря
поделок
(символ
Нового
года)
Новогодний
25-30
1,5-7 лет

27 ноября

День Матери

«Новогодняя
сказка»

18- 25 декабря
«Встреча
Нового года»
Прощание
ёлочкой

карнавал

с Фольклорные
посиделки

Январь
9-13

музыкальный
руководитель,
воспитатели

музыкальный
руководитель,
воспитатели

воспитатели

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

инструктор
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный

Февраль
Проектная
деятельность

Акция: «Покорми
птиц
зимой»;
«Птичья столовая»
Серпантин
Игры и эстафеты на
идей «Зимние улице
забавы»
Март
Встреча Весны

1 апреля

День птиц

День

Музыкальный
праздник для мам;
Газета: «Мамин
труд я берегу помогаю
как
могу»
Познавательноигровая
викторина

Победы, Праздник.

Апрель
1-я
неделя
3-4
Май
6-8
73

ФК,

«Бессмертный
полк»

Выставка детских
рисунков: «День
Победы»
15 мая
Конкурс газет –
День семьи
«Моя семья»
27 мая День «День города» - 5 неделя
рождения города выставка детского мая
творчества
Июнь
1 июня
Игры,
шутки, 1-я
День
защиты песни, рисование неделя
ребенка
на асфальте
Неделя здоровья Развлечения для
детей
«Спортздоровье,
радость,
смех»
Июль
8 июля
СпортивноДень
семьи, музыкальное
любви
и развлечение
верности
Тематическое
занятие, беседа
Игра
по «Путешествие» по
станциям
экологической
тропе.
29 июля
Развлечения для
День дружбы
детей (или другое
по
замыслу
организатора).
Тематическое
занятие,
беседа
Август
8 августа
ФизкультурноДень
спортивный
физкультурника праздник «Быть

руководитель,
воспитатели
1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

инструктор
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

1,5 - 7 лет

инструктор
воспитатели

ФК,

ФК,

здоровыми хотим».

3.5.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Условия реализации регионального компонента Программы реализуется ежедневно в
ходе режимных моментов через:
 совместную деятельность педагога с детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
74




взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками по
освоению программы по пяти образовательным областям.
Совместная деятельность педагога с детьми. Реализуется через организацию
образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием
партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной
деятельности).
Предполагает
индивидуальную,
подгрупповую,
фронтальную формы работы с воспитанниками. Реализация задач происходит через
различные формы совместной деятельности:
 организация различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, чтение художественной литературы;
 интеграция с использованием разнообразных форм (проблемно-игровая ситуация,
чтение художественной, познавательной литературы, наблюдение, подвижная игра,
игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.);
 индивидуальные и групповые беседы;
 дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры;
 экскурсии, видеоуроки;
 творческие встречи;
 организация проектной деятельности;
 создание мини-музея;
 посещение выставок (выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно).
Самостоятельная деятельность детей. Реализуется через организацию свободной
деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Созданные воспитателем условия для самостоятельной деятельности воспитанников,
направлены на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т. д.)
Система оценивания качества реализации образовательной программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
Модель организации предметно-развивающей среды, способствующей детским
открытиям в городской среде
Компоненты
Задачи
Примерное содержание среды
развивающей среды
Родной край
 Освоение средств и способов  литературная
копилка
по
познавательнокраеведению «Наша Родина исследовательской
Россия»
(разнообразная
деятельности
детей
в
литература
патриотического
городской среде.
содержания)
 Развитие свободного общения  государственная символика: герб
с взрослыми и детьми с
Санкт-Петербурга,
портреты
учётом
первичных
знаменитых людей;
ценностных представлений о  тематические альбомы о родном
себе, семье, родном городе,
городе,
о
праздниках,
государстве, мире.
географические
карты
мира,
 Овладение приёмами речевой
города, глобус, рабочие тетради;
культуры:
 фольклорные материалы;
75

обогащение и активизация
словаря детей;
 освоение
форм речевого
этикета;
 формирование
грамматического строя речи

семейные фотографии;
путеводители
по
городу,
составленные вместе с детьми;
 книжки-малышки
и
письма,
сочинённые
детьми,
игры
городской тематики;
 макеты уголков города;
 художественная
литература о
городе, энциклопедии
Предполагаемая деятельность детей: поисково-исследовательская деятельность в
городской среде с использованием путеводителя; моделирование этических ситуаций,
виртуальные путешествия с использованием мультимедийной техники, игры-драматизации,
оформление выставок, мини-музеев, использование карт и глобуса, чтение художественной
литературы, беседы.
Игротека
 Расширение познавательного  разнообразные
настольноопыта и кругозора детей.
печатные
игры
городской
 Развитие умения использовать
тематики:
лото,
разрезные
знания
в
практической
картинки,
домино,
игрыдеятельности.
путешествия с кубиком, чёрный
 Практическое
овладение
ящик
(спрятаны
предметыдетьми нормами речи.
подсказки
о
достопримечательностях родного
района, города);
 кроссворды,
головоломки,
палочки Кюизенера и блоки
Дьенеша, лабиринты, ребусы,
шарады о Санкт-Петербурге и др.
Предполагаемая деятельность детей: поисково-познавательная деятельность в игре,
решение проблемных ситуаций, беседы.
 Развитие
поисково-  разнообразный
Детская
природный
исследовательской
деятельности
лаборатория
материал (шишки, песок, вода,
с
целью
расширения
камешки, жёлуди);
познавательного опыта.
 оборудование
для
 Освоение
способов
экспериментирования (воронки,
познавательной деятельности в
зеркала, магниты, сито);
ходе экспериментирования.
 приборы (лупа, часы, компас,
 Поддержание желания задавать
линейки);
вопросы и умения отвечать на
 наглядные модели познавательной
них.
деятельности (схемы, макеты
домов)
Предполагаемая
деятельность
детей:
экспериментирование,
моделирование,
познавательно-исследовательская и коммуникативная деятельность.
Детская библиотека  Использование
 литература справочная (детские
художественных
энциклопедии, справочники);
литература,
произведений для обогащения  художественная
(сказки, мифы, легенды о Санктсодержания общения, для
Петербурге, поэзия, былины,
расширения познавательного
малые фольклорные формы);
и нравственного опыта детей.
 Практическое
освоение  аудиозаписи,
мультимедийное
детьми нормами русской
оборудование с материалами о
речи.
родном городе;


76




иллюстративный
материал
о
Санкт-Петербурге,
писателях,

художниках;
 настольные
игры
по
литературным произведениям;
 пособия для сюжетно-ролевых игр
в
«Книжный
магазин»,
«Библиотека»
Предполагаемая деятельность детей: решение проблемных ситуаций, рассматривание книг
и иллюстраций, чтение и слушание литературных произведений, их обсуждение, пересказы
и сочинение детьми рифмовок, рассказов, сказок; оформление выставок, оформление и
издание детских книжек-малышек, трудовая деятельность по ремонту книг.
«Хочу узнать!»
 Поддержание познавательных  коллекции
(открытки
о
потребностей
детей
и
Петербурге,
сувениры
с
расширение
их
петербургской
символикой),
познавательного
опыта,
энциклопедии,
«волшебный
формирование
целостной
экран», картинки –символы и
картины мира.
схемы по теме «Семья» (семейное
 Развитие умения понимать и
дерево.), «Город» и др.
использовать многозначные
слова в соответствии с их
смыслом,
подбирать
обобщающие понятия.
Предполагаемая деятельность детей: сбор коллекций, познавательно-исследовательская
деятельность, коммуникативная деятельность (отгадывание и загадывание загадок,
сочинение писем, обсуждение алгоритмов поиска лучшего маршрута для путеводителя,
содержания книжки-малышки, игры с семейным деревом и др.)
Природа
 Развитие способностей детей  экологические модели и макеты
к установлению причинноприродного окружения, карты с
следственных
связей
в
картинками животных и растений,
природе.
календарь, оборудование для
 Освоение трудовых умений
экспериментов,
комнатные
по уходу за растениями.
растения, картотека со схемами по
 Обогащение
уходу за ними;
 тематические альбомы о природе
природоведческого словаря.
родного края, картотека стихов,
загадок, примет, пословиц о
природе, репродукции картин
художников о природе
Предполагаемая деятельность детей: познавательно-исследовательская деятельность,
составление моделей и схем, чтение художественной литературы о природе,
коммуникативная деятельность (беседы о садах, парках, разучивание стихов)
Мастерская
 Преобразование
 природный и бросовый материал
творчества
познавательного опыта в
(камешки, кора, листья, жёлуди,
детскую
продуктивную
лоскутки ткани, нитки, проволока
деятельность.
и др.);
 Развитие
творческих  разнообразные инструменты и
способностей
ребёнка,
материалы
для
творчества
гибкости
мышления,
(ножницы, шило, дырокол, скотч,
способности
к
кисти, фломастеры, карандаши,
самостоятельному решению
мелки,
пластические
массы,


Формирование литературных
предпочтений дошкольников.
Экспериментирование
со
словом в рифмовках, в
топонимике городской среды.

77



разнообразных задач.

солёное
тесто,
шаблоны,
выкройки, лекала и др.);
 альбомы со схемами, чертежами
изделий;
 народные игрушки, др. предметы
декоративно-прикладного
искусства
Предполагаемая деятельность детей: изготовление разнообразных поделок, игрушек,
макетов; оформление выставок, мини-музеев, создание коллекций, анализ продуктов
детского творчества, беседы об искусстве, сочинение рифмовок и задач о
достопримечательностях района, города, составление рассказов о предметах искусства,
народных игрушках
Конструирование  Поддержание
детской  разнообразные
виды
инициативы в конструктивной
строительных
материалов
и
деятельности.
конструкторов;
 Развитие
мыслительных  необходимые
для
процессов
в
решении
конструирования из бросового и
проблемных ситуаций при
природного материала, бумаги;
 макеты
городских
уголков
конструировании.
тематические
альбомы
о
 Освоение умений выдвигать
городских
предположения,
делать
достопримечательностях,
элементарные
выводы,
строительных профессиях и др.;
излагать свои мысли понятно.
 наборы иллюстраций о городе
Предполагаемая деятельность детей: проектная и исследовательская деятельность в
виртуальных путешествиях, строительные игры, создание декораций для построек,
использование схем, планов; игры с макетами; беседы о строительных профессиях,
постройках и др.
Сюжетно-ролевые  Обогащение словаря детей за  игровые материалы для сюжетноигры
счёт
умения
убеждать,
ролевых игр («Детский сад»,
объяснять,
доказывать,
«Семья», «Почта», «Магазин»,
решать спорные вопросы.
«Музей» и др.);
 Развитие игровых навыков и  предметы домашнего обихода;
творческих способностей.
 предметы-заместители;
 игровые
модули
городской
тематики и развивающие игры и
др.
Предполагаемая деятельность детей: игровая и продуктивная деятельность (сюжетноролевые игры и изготовление пособий к ним); коммуникативная деятельность (беседы,
составление рассказов об играх, игрушках)
Театрализованные  Воспитание
культуры  разнообразные виды театров:
игры
речевого общения.
настольные,
плоскостные,
 Развитие
выразительности
пальчиковые, бибабо и др.,
речи.
ширмы, фланелеграф;
 Поддерживать
детские  пособия для театрализованной
открытия
в
способах
деятельности (маски, элементы
выражения
характеров
костюмов, шапочки);
различных
персонажей  детские
музыкальные
театрализованных игр.
инструменты;
 мультимедийное оборудование с
записью
детских
спектаклей
78

мультфильмов и т.д.;
иллюстрации к литературным
произведениям;
 предметы-заместители и мелкие
игрушки для обыгрывания в
театральных сценках;
 картотека проблемных ситуаций
для инсценировок;
 сведения о детских театрах СанктПетербурга
Предполагаемая деятельность детей: детские инсценировки; игры-драматизации,
сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, спектакли и концерты для родителей, для кукол,
для др. детей, беседы о театре, театральных профессиях, хороводные игры и др.
Безопасность
 Освоение правил поведения в  игрушки - транспорт, пожарные
опасности,
способов
машины,
макет
перекрёстка,
безопасного
поведения,
телефоны, тематические альбомы
оказание помощи.
с иллюстрациями по безопасности
в большом городе, сигнальные
 Обеспечение выбора детьми
карточки – схемы микрорайона,
наиболее
эффективных
комнаты, детского сада;
способов решения ситуаций с
учётом
соблюдения  художественная литература по
безопасности.
безопасности жизнедеятельности
Предполагаемая деятельность детей: моделирование в играх опасных ситуаций, просмотр
видеоматериалов об опасностях большого города, загадывание загадок, поисковая
деятельность по предупреждению этих ситуаций в схемах, картинках-алгоритмах


79

80

81

82

83

84

85