№
п/п
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.3
1.4
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6.
3.7.
3.8

Содержание

Стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьмиcЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Комплексно-тематическое планирование
Рабочая программа воспитания
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Примерная организация образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы

3
3
3
4
5
7
11
12
12
14
17
19
19
19
25
27
29
33
36
37
43
73
74
97
102
102
103
104
107
110
114
115
120

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа средней группы №3 ЗПР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
 Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утв.
приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детского сада №66 Приморского района г. Санкт-Петербурга для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (утв. Приказом заведующего от 30 августа 2023г. №71-од).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и
младшего школьного возраста.
1.1.1. Цель Программы: создание условий для развития обучающихся дошкольного возраста с
ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания Программы для обучающихся с ЗПР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми; объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие ихсоциальных,
3























нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей) педагогических и иных работников ДОУ
и обучающихся;
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество ДОУ с семьей;
возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция икомпенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционнойработы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: дляпостроения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого4













педагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционнаяпсихологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза».
При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей
и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагаеторганизацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с
ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
 В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: 2 группы раннего возраста, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе - группы общеразвивающей направленности, средняя группа,
старшая и подготовительная к школе группа – группы с тяжелым нарушением речи и
средняя, старшая, подготовительная к школе – группы с задержкой психического развития.
 Характеристики особенностей развития детей от 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них
уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
5

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые
были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят
в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является
такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того,
что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её
содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть
стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как
целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного
искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
1.1.4. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
6

фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и
регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто
наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной системы, ее резидуально-органическая недо-статочность или функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия,
памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией И.И. Мамайчук традиционно различают четыре основных
группы ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной
ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у
которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенностидетей дошкольного возраста с ЗПР
7

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в
следующем:
 недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;
 отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений;
 недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
 болеенизкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
 незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического
мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения,
усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы
событий;
8




















задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно
сказывается на усвоении получаемой информации;отмечаются недостатки всех свойств
внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы;
эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается
меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с
психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций;
задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний
и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети
не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
9

обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
 недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности
за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную
деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого функционального
базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.5Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна
учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и
возможностикаждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
 обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной
и двигательной сфер;
 обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
 щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОУ; вариативность освоения образовательной
программы;
10



















индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальному окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на
зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психологопедагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально
активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы В соответствии с ФГОС ДО специфика
дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с
ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития

11

ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода,
личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма
с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
12

предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в ДОУ
заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ЗПР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ
на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
13



не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР
могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и включающую:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с ЗПР;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Программа предоставляет педагогу право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по АОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с
ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития, обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
 с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ЗПР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
14



диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольного учреждения;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества АОП
ДО обучающихся с ЗПР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОУ;
 создания преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализацииАОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
15

Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создается в образовательной организации,
является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников ДОУ., с
целью создания оптимальных условий обучения, социализации и адаптации, обучающихся
посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
 выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся с ЗПР для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
 разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР;
 консультирование
участников
образовательных
отношений
по
вопросам
психофизического состояния и возможностей, обучающихся с ЗПР, содержания и
оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий
получения образования;
 контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Карта развития ребенка с ОВЗ (ЗПР):
-разработана специалистами ГБДОУ: учителями-дефектологами ГБДОУ ЦРР детского сада №
66 Приморского района, г. Санкт-Петербурга, педагогом-психологом ГБДОУ ЦРР № 66
Приморского района, г. Санкт-Петербурга О.А.
-при составлении карты использовались: Зарин А. Карта развития ребёнка: учебное пособие. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. -48с.; Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А. «Психологопедагогическая диагностика психического развития детей раннего и дошкольного возраста с
интеллектуальной недостаточностью», 2020; Забрамная С.Д., Боровик О.В. «Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»; Илюк М. А., Волкова
Г.А. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. СПб.: КАРО, 2004. -40 с.
1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи, направлен на:
 развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города;
 патриотическую и нравственную направленность через освоение социокультурного
пространства Санкт-Петербурга;
 формирование основ экологической культуры в условиях города;
 формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, основ безопасности.
«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Парциальная программа ориентирована на детей среднего и старшего дошкольного возраста,
учитывает возрастные и психологические особенности их восприятия и познания природы,
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
В основе программы «Добро пожаловать в экологию!» лежит практико-ориентированная
исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП:
 Ребенок, хорошо ориентируется в животном и растительном мире, понимает роль человека в
природе, различает и называет растения, кустарники, деревья, комнатные растения.
Различает и называет животных мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные.
16





Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко всему
живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться ухаживать за
растениями и животными.
Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием
малой̆ родины.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится
с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно- ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все
формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в ДОУ;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных
видах деятельности;
17




формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены следующими разделами:
 социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе;
 самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
 формирование основ безопасного поведения.
Направление «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
 развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
18

обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В
рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья»,
«Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В
игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в т.ч. моральным). Устанавливает и поддерживает
положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и
младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих
близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении
и делает это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника
называет город, улицу, на которой живет с родителей (законным представителям). Свою страну
называет лишь с помощью педагогического работника.
Направление «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
19

организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
 развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового воспитания
в дошкольной образовательной организации;
 формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
 формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные,
выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится
улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Направление «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
20



приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в
быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов,
при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что
светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый
сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками,
подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
«Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления
о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за
помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья
21

и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за
собой кран с водой).
2.1.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
направлениями:
 «Сенсорное развитие»;
 «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
 «Формирование элементарных математических представлений»;
 «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
 сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
 развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
 формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
 формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективность
образовательной деятельности;
 формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
 развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
 развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
22

геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение
конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет
положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко
- близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и
событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого
снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях
в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и
диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
23

интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
 раздел «Развитие речи»;
 раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
 формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
 развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
 развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
 развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
 развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
 формирование культуры речи;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу
и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки
общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
24

высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
 грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
 произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
 связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами;
 практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому
работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую
25

и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися
ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с
целью обобщения представлений ребенка о мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
 формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
 развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
 развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Конструктивно-модельная деятельность»;
 «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
 развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
 развитие художественного вкуса;
 развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
 становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
 формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений
об изобразительном искусстве и его жанрах;
 развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
26

произведений;
 формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к
пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о
животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не
менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать
о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания
голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
 развитие продуктивной деятельности обучающихся:
 развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
 поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
 формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
27

народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные
цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то,
что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления
природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в
процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до
целого.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
 развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
 приобщать к конструированию;
 подводить обучающихся к анализу созданных построек;
 развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 учить обучающихся обыгрывать постройки;
 воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни
или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные
части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по
замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
28

пластилина.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
 развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
 формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
 развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
 формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
 поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
 формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет
ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет
приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
2.1.5. Физическое развитие детей с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
29

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя неправлеными:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Направление «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в т.ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных возможностей
здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об
оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Направление «Физическая культура»
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
30



развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного
положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз
подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя
31

ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух
ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
32

ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в детском саду и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-дефектологом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
33

представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков
и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
4. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
5. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
6. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
7. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ЗПР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ЗПР:
 организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
34

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОУ один раз в два
месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителейдефектологов, педагога-психолога, воспитателей по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
 определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
35



оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй
половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работыс ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает
36

и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
План взаимодействия с семьями воспитанников
Период
ежедневно
еженедельно

еженедельно

ежемесячно

ежемесячно

ежесезонно

По мере
требования
Август
сентябрь
сентябрь

сентябрь

сентябрь
октябрь

Содержание работы

Форма работы

Информирование семьи
о достижениях ребенка
Рекомендации
родителям по
обогащению опыта
ребенка и закреплению
представлений внутри
лексической темы
Информирование семьи
о ближайших
перспективах развития
ребенка
Знакомить родителей с
содержанием
пальчиковых игр и игр
по развитию речи с
движением
Пополнение материалов
стенда «Советуют
специалисты»

Индивидуальные беседы

Привлечение родителей
к подготовке
праздников

Изготовление костюмов

Привлечение родителей
к подготовке группы для
принятия детей
Родительское собрание
«Особенности работы
группы для детей
старшего дошкольного
возраста (4-5) с ОНР при
ЗПР»
Оформление договоров
Знакомство с ребенком
и его семьей

Режим дня – залог
здоровья ребенка
Привлечение родителей

Ответственные

Индивидуальные беседы

Учитель-дефектолог
Воспитатели
Воспитатели

Индивидуальные беседы

Учитель-дефектолог

Мастер-класс для
родителей с детьми

Воспитатели

Подборки статей

Учитель-дефектолог
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Учитель-дефектолог
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Учитель-дефектолог

Консультации для
родителей
Субботник

Учитель-дефектолог
Воспитатели

Собрание

Учитель-дефектолог
Воспитатели

Собрание

Заведующая

Наблюдение за общением
ребенка с родителями в
раздевалке, на прогулке,
беседа с родителями об
особенностях ребенка

Учитель-дефектолог
Воспитатели

Индивидуальная беседа

Мед.сестра

Субботник

Воспитатели
37

октябрь

к уборке листвы на
участке
Изготовление
композиций из
природного материала
родителей с детьми

октябрь

ноябрь

Учим ребенка
наблюдать «Осень в
гости к нам пришла»
Блоки Дьенеша для
детей подготовительной
группы

Выставка семейных работ
на тему «Осенняя сказка»

Воспитатели

Детско-родительское
занятие

Учитель-дефектолог
Воспитатель

Игротренинг родителей с
детьми

Воспитатель
Учитель-дефектолог

декабрь

Изготовление родителей
с детьми новогодних
игрушек

Выставка семейных работ
«Новогодние игрушки»

Воспитатели

декабрь

Консультация для
родителей:
«Как сделать прогулку
для ребёнка полезной»
Развитие мелкой
моторики у детей
Консультация для
родителей
«Воспитание культурногигиенических навыков
в семье»
Консультация для
родителей:
«Выбор методов
воспитания»
Консультация для
родителей:
«Различайте
настойчивость и
упрямство»
Консультация для
родителей:
«Игра – школа чувств
ребёнка»
Консультация для
родителей:
«Можно», «Нельзя»,
«надо» - первые
нравственные понятия»
Привлечение родителей
к подготовке весеннего
праздника
Консультация для
родителей:

Консультации для
родителей

Воспитатели

Мастер-класс для
родителей с детьми
Консультации для
родителей

Воспитатели
Учитель-дефектолог
воспитатели

Консультации для
родителей

Учитель-дефектолог
Воспитатели

Индивидуальная беседа

Учитель-дефектолог
Воспитатели

Консультации для
родителей

Учитель-дефектолог
Воспитатели

Заочная консультации для
родителей на бумажном
носителе

Воспитатели

Детско-родительский
праздник-концерт

Воспитатель Учительдефектолог
Муз.работник
Учитель-дефектолог
Воспитатели

декабрь
декабрь

январь

январь

февраль

февраль

Март
Март

Консультации для
родителей

38

Март

Апрель

Апрель

Май
Май
Май
Май

«Детская
избалованность …..Где
искать её причины»
Консультация для
родителей:
«Вечерний досуг в
семье и эстетическое
воспитание
дошкольника»
Консультация для
родителей:
«Как преодолеть
рассеянность у ребёнка»
Консультация для
родителей:
«Детские вопросы и как
на них отвечать»
На поляне сказок
Консультация для
родителей:
«Чтение детям»
Родительское собрание:
«Итоги 2023-2024
учебного года»
Родительское собрание
для родителей вновь
поступающих детей

Индивидуальная
консультация для
родителей

Воспитатели

Консультации для
родителей

Учитель-дефектолог
Воспитатели

Заочная консультация для
родителей на бумажном
носителе

Воспитатели

Совместный досуг
родителей с детьми
Консультации для
родителей

Воспитатели

Собрание

Учитель-дефектолог
Воспитатели

Собрание

Учитель-дефектолог
Воспитатели

Воспитатели

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР.
1. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
39








речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДОО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.

2. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
40

представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
 на первом этапе коррекционной работы основной целью являются:
развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в ДОУ в 2,53 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
На втором этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
детей, формировании полноценных межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
41

конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
 усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитии епредметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
На третьем этапе вся работа строиться с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических
и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте.
У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование
речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного
и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
42

Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
4. Организация диагностической работы как основы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров
дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания
с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
43

различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной
и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком
с учетом выявленных образовательных трудностей.
5. Организация и содержание коррекционной работы.
Содержание коррекционной работы реализовывается в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
5.1. Коррекционно-развивающая работав образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
44

Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1. Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения,
нравственного, патриотического воспитания. Ребенок в семье и сообществе
1. Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом,
вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально
созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать
обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка
на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к
его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по
имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного,
с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с
ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального
контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения,
негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников
(Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
45

3. Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм
и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим
детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к
родителям (законным представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение
идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми,
терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так
и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о
моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам
друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
2. Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания, трудовому воспитанию

46

1. Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней
словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время
игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в
которых отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека
(предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий
при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические
умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным
действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на
участке ДОО, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование
приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
1. Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного
поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила
техники безопасности;
47

3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные,
зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с
ними проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в
разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных
правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной
среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир,
пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения,
информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных
и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять
мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и
в присутствии родителей (законных представителей), педагогических работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой;
48

17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
5.2. Коррекционно-развивающая
развитие»

работа

в

образовательной

области

«Познавательное

Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1.Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию
1. Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1)развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового,
вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами,
предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и
повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять
их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню
«Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов,
узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических
49

фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
2.Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности
1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к
моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели
для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть
«узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении
всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие
форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей
(используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания
построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный
строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать
как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными
материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с
ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве
как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по
величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
50

16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в
умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным
отчетом).
3.Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических представлений
1. Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием
каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто
на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к
группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения
детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
51

8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
2. Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации
на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой
и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справаслева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным
значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении
по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
52

10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых
диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов
(шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
4.Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира,
расширению кругозора
1. Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства, и
приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых
53

явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных
явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных
условиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения
действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица,
места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
5.Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций
1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного
мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить
способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить
из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление);
54

4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками,
наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а
также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных
сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов
(с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и
сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность
запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
55

4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях
5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1.Коррекционная направленность работы по развитию речи
1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим
работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять
особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными
видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с
помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к
изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка
отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями,
вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики,
звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
56

1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах,
фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры
и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых
фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной
громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности
к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома),
голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в
начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить
обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
57

1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на
материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между
словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять
набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности,
к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от
реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодикоинтонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно58

графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных
практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым
для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины,
учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с
использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условнографическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное
слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным
образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными шрифтами.
9. Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать
контуры простых предметов.
2.Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе
1. Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей
(законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и
59

доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах,
специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное
слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в
данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.
5.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1.Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества
1. Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с
обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметноигровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными
высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание
60

изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в
совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение
человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний
пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке,
отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе
лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове
и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки
лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных
ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по
принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при
выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или
словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе
рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной
программы высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей, обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности,
организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением;
отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание
61

получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности
(задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево»);
предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
2. Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному искусству
Задачи:
1) знакомить обучающихся с доступного их понимания и восприятию произведениями
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного
искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства
«музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи,
воспитывать эстетические чувства.
3.Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности
1. Задачи:
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства
обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать
скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают
голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала
к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или
тихо);
62

4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений,
произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать
на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению
и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового,
спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как
средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия, окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая
в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к
их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и
умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование,
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев,
музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать
ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения
под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения
в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический
рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки
63

(быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку
(вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце,
объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса
пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений; моторной памяти;слухо-зрительно-моторной и
реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1. Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о
ЗОЖ
1. Задачи:
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми
для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для
ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать
64

условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточнопальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями,
пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений
(нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической
деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания
с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение
силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности
обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
65

2. Коррекционная направленность в работе по физической культуре
1. Задачи:
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: «пройди
между стульями», «попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные
формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во
время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного
движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических
работников и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двухчетырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и
развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных
мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в
66

пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
3. Коррекция недостатков и развитие ручной моторики
1. Задачи:
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и
разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких
предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных
действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной
емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если
я подниму синий флажок - топни, а если красный -- хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
67

сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак - ладонь», «камень ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды
застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в
крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу:
проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя
трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов,
дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца
из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных
направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с
учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
4. Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики
Задачи:
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения
для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через
нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
5. Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
1. Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической
ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному
признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать
68

разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную
координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений
посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с
помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки
из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению
и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или
же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.
2.6. Комплексно-тематическое планирование на 2023-2024 учебный год в средней группе №3
Месяц

Сроки

Лексическая тема

Сентябрь

1.09 – 22.09

Диагностика

25.09 – 30.09
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Наш детский сад. Профессии детского сада

2.10 – 6.10

Время года осень

9.10 – 13.10

Овощи

16.10 – 20.10

Фрукты

23.10 – 27.10

Дифференциация овощей и фруктов

30.10 – 3.11

Лес. Деревья и кустарники

7.11 – 10.11

Дары леса. Грибы и ягоды

13.11 – 17.11

Дикие животные и их детеныши

20.11 – 24.11

Домашние животные и их детеныши

27.11 – 1.12

Дифференциация диких и домашних животных

4.12 – 8.12

Домашние птицы

69

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

11.12 – 15.12

Зимующие птицы

18.12 – 22.12

Время года зима

25.12 – 29.12

Зимние забавы

1.01 – 8.01

Каникулы

9.01 – 12.01

Обувь

15.01 – 19.01

Одежда

22.01 – 26.01

Мой дом. Мебель

29.01 – 2.02

Посуда

5.02 – 9.02

Продукты

12.02 – 16.02

Я человек. Мое здоровье

19.02 – 22.02

Инструменты. Мужские профессии

26.02 – 1.03

Инструменты. Женские профессии

4.03 – 7.03

Моя семья. Мамин праздник

11.03 – 15.03

Комнатные растения

18.03 – 22.03

Весна. Первые цветы

25.03 – 29.03

Перелетные птицы

1.04 – 5.04

Животные весной

8.04 – 12.04

Животные жарких стран

15.04 – 19.04

Рыбы. Морские обитатели

22.04 – 27.04

Транспорт. Правила дорожного движения

2.05 – 3.05

Народные игрушки

6.05 – 8.05

Моя родина – Россия. 9 мая

13.05 – 17.05

Насекомые

20.05 – 24.05

Наш город

27.05 – 31.05

Время года лето. Полевые цветы

2.7. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для ГБДОУ ЦРР детский сад № 66, реализующая
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в ДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями.
70

Планируемые результаты определяют направления рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений (далее ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, необходимо отразить в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетные
направления воспитания дополняются с учетом реализуемой образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный
и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ- личностное развитие дошкольников с ЗПР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
71



создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Принципы построения Программы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и дошкольного образовательного
учреждения,
задающий
культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
72

Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (обучающимися, родителями, педагогами и другими
сотрудниками дошкольного образовательного учреждения).
1.4. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ЗПР. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.5. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
 учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
педагогических работников, членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
73

полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество других детей – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
ДОУ;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
74







умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.6. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.7. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
 Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ЗПР,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законными представителями);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности, на основе усвоенных ценностей).
1.8. Требования к планируемым результатамосвоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
75

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.8.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (до 8 лет).
№
Направления
Ценности
Показатели
п/п
воспитания
1.
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
2.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к
сотрудничес сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
тво
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
3.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
4.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
5.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
6.
ЭтикоКультура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
эстетическое
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса
76

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста с ЗПР всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
2.1.1. Патриотическое воспитание
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
 Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
77

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ЗПР к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
78



создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – «знания». Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ЗПР своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей с ЗПР
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
79

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР с видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ЗПР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
 При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряженас
трудолюбием;
80





предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ЗПР соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.


2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура икрасота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ЗПР
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ЗПР культуру поведения, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ЗПР.
81

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным
направлениям эстетического воспитания.
1.2.Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ отображаются:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
 ключевые элементы уклада ДОУ;
 наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности
воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными
партнерами ДОУ;
 особенности ДОУ, связанные с работой с детьми ЗПР.
ДОУ расположена в экологически благоприятной зоне жилого микрорайона Отдаленность от
промышленных объектов обеспечивает безопасное пребывание детей.
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров и планов
работы через разные формы и виды совместной деятельности:
Детская библиотека Приморского района «Книгопарк»;
 Дворец творчества детей и молодежи «Молодежный творческий Форум Китеж плюс»;
 ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 24, № 69, № 61 Приморского района.
 Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
ДОО с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 24, № 69, № 61; Детской
библиотекой «Книгопарк»; Домом детского творчества.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
В работе ДОУ используются различные технологии: проектная деятельность; развивающие игры
Воскобовича; экспериментальная деятельность.
Традиционные мероприятия, события, отражающие особенность ДОУ:
 активное участие в конкурсном движении;
82



праздники по значимым датам и событийному календарю, через которые осуществляется
интерграция воспитательных усилий педагогических работников;
 выставки поделок из природного и бросового материала, сделанные детьми совместно с
родителями (законными представителями);
 традиционные мероприятия ДОУ;
 привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов.
Важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника).
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами
выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет
жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детейк
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
 команда добрых дел;
 трудовой десант.
В каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно
выделить:
«Утро радостных встреч»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие,
а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
2.3. Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
83

Реальная оценка развития детей дошкольного с ЗПР подразумевает активную обратную связь
между педагогами и родителями, между педагогами и детьми, и призвана содействовать
сотрудничеству между всеми участниками образовательного процесса.
В ДОУ используются разные формы вовлечения семьи, которые следуют этическим
правилам.
Педагог ищет решения проблем вместе с родителями и коллегами; спрашивает родителей о
ребенке и вместе с ними оценивает его развитие; узнаёт цели и пожелание родителей в отношении
ребёнка и его группе, предлагает собственное видение и обсуждает с родителями пути развития
ребенка с ЗПР; чувствует, что всегда хорошо получать дополнительную информацию и также
информирует родителей; обсуждает с родителями, что они хотят и могут сделать; говорит понятно,
ждет родителей, объясняет все технические термины; помогает родителям увидеть их сильные
стороны и тот багаж знаний и опыта который может быть ценным в группе; готов не только
преподавать, но и учиться у родителей.
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Взаимодействие с родителями воспитанников в учреждении строится по пяти направлениям:
 Педагогический мониторинг (изучение семьи)
 Педагогическое просвещение родителей
 Педагогическая поддержка (консультирование)
 Информированность семьи
 Совместная деятельность педагогов и родителей.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет
реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей):
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием
ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и
решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями.
84

Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских
отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с
родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В Контакте», через мессенджеры
WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить
различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей
и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии
детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания
и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с профессиональной точки
зрения раскрывают тему конференции.
При этом воспитатель сам определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при
взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать
их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители
знакомятся с педагогами ДОУ. Задача педагога – заинтересовать родителей возможностями
совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для
этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОУ, своеобразием режима дня группы и
образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную
диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача
педагога – предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть
анкеты, «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей»,
родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и
психологом
обсуждений результатов родители могут определить, что изменилось в их
педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть,
какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законным представителям) обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
III. Организационный раздел.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
85

воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижен
ию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела АОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1.
Определить ценностно-смысловое Устав ДОУ, локальные акты, правила поведения
наполнение
жизнедеятельности для детей и взрослых, внутренняя символика.
ДОУ.
2.
Отразить
сформулированное АОП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во
всех
форматах
жизнедеятельности ДОУ:
 специфику
организации
видов деятельности;
 обустройство развивающей
предметнопространственной среды;
 организацию режима дня;
 разработку
традиций
и
ритуалов ДОУ;
 праздники и мероприятия.
86

3

Обеспечить
принятие
всеми Требования
к
кадровому
составу
участниками
образовательных и профессиональной подготовке сотрудников.
отношений уклада ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка с ЗПР и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ЗПР в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество), профессий, культурных традиций народов России;
 создание
творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование
Дня
Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада).
87

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ЗПР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка с ЗПРмогут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
В ДОУ тщательно продуманная и безопасно организованная предметно-пространственная
среда, помогает педагогам осуществлять задачи воспитания и применять личностноориентированные технологии, которые обеспечивают формирования компетентностей детей:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
88



создание центров активности в группах: ребенок учится лучше и научится большему в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия;
 создание условий для осознанного и ответственного выбора (выбор видов деятельности
партнеров, материалов и т.д.);
 построение индивидуальных образовательных траекторий (учет возможностей, интересов и
потребностей каждого ребенка с ЗПР);
 вовлечение семьи в образовательный процесс;
 обеспечение разных направлений в развитии ребенка с ЗПР. ППС изменяется от темы к теме,
постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества
взрослых с детьми.
Такая ППС также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает
практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет
педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и
деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и другими работниками в течение всего времени ее реализации в
ДОУ.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
 обеспечение эмоционального благополучия;
 поддержка индивидуальности и инициативы;
 построение вариативного развивающего образования;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования и
воспитания ребенка.
В
целях
эффективной
реализации
Программы
воспитания
созданы
условия:
для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
 для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
 для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
воспитания.
Наименование должности
Заведующий ДОУ

Функционал,
связанный
с
организацией
и
реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
89

Старший воспитатель

Учитель-дефектолог,

Педагог-психолог

Воспитатель,
инструктор
по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед

воспитательной деятельности в ДОУ, стимулирует активную
воспитательную деятельность педагогов.
-планирует
воспитательную
деятельность
в
ДОУ
на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ;
-создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализацию разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
-организует повышение психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-организовывает и координирует работу при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- организовывает участие обучающихся и педагогов в конкурсном
движении;
-организовывает методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив.
-осуществляет коррекционно-развивающее обучение и воспитание
обучающихся с ЗПР,
-оказывает психолого-педагогическую помощь и поддержку
участников образовательных отношений,
-организовывает и проводит различные виды воспитательной
работы.
-оказывает психолого-педагогическую помощь;
-осуществляет социологические исследования обучающихся;
-организовывает и проводит различные виды воспитательной работы.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохраняет традиции ДОУ;
–организовывает работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии;
-организовывает участие обучающихся в мероприятиях в рамках
90

Помощник воспитателя

воспитательной деятельности.
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы воспитания в ДОУ включает:
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования от 28 декабря 2022г № 71847
 Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования от 27января
2023г № 72149
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
6. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режимдоступа:http://government.ru/docs/18312/.
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
"Обутверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
поосновным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольногообразования".
9. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные Постановлением117Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.
10. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 № 2.
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,регистрационный № 30384).
12. Приказ Минздрав соцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
13. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
91

начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) 198
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
16. Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 № 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»(в
действующей редакции).
Методическое обеспечение программы
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Адаптированная Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ ЦРР детский сад
№66 Приморского района Санкт-Петербурга;
 Программа развития ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района Санкт-Петербурга;
 Рабочая программа воспитания ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района СанктПетербурга;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть образовательной программы;
 Должностные
инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района
Санкт-Петербурга;
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить
оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться)
всеми участниками образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ строится как
максимально доступная для детей с ЗПР; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
92

самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельностив
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Примерное перспективное планирование образовательной деятельности по формированию основ
экологической культуры в средней группе.
месяц
тема
задачи
сентябрь Как
поливать
Закрепить знание структуры трудового процесса.
растение
Обучить детей практическим навыкам поливки. Воспитывать
отношение к растениям как к живым существам.
октябрь
Составление
Учить детей составлять описательные рассказы об овощах
(фруктах), определять последовательность изложения,
описательного
рассказа об овощах используя в качестве плана модели-картинки.
и фруктах
Уточнить и закрепить представления детей об овощах и
фруктах, отличающихся друг от друга по внешнему виду и
способу
произрастания.
Воспитывать умение слушать друг друга
ноябрь
Беседа
о
Формировать представления о том, что дикие животные
подготовке
приспосабливаются к изменениям погодных условий. Закрепить
животных к зиме
представление о том, что у каждого времени года свои особенности
и как дикие звери приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Развивать доказательную речь.

декабрь

Беседа «Как живут Обобщить и систематизировать представления детей о
растения зимой»
приспособлении
растений
к
сезонным
явлениям,
представление детей о необходимости света, тепла, влаги
почвы для роста растения. Учить детей устанавливать связи:
93

зависимость состояния растения от условий среды и степени
Беседа о домашних удовлетворения потребностей.
животных
Развивать умственную операцию «обобщение»
Воспитывать интерес к домашним животным.
январь

февраль

март

апрель

май

Рассматривание и
Расширить знания детей о жизни птиц зимой: об их
сравнение воробья внешнем виде, питании. Учить распознавать птиц (воробей,
и вороны
ворона) по способам передвижения, издаваемым звукам.
Словарная работа: нахохлились, чирикают, щебечут,
покрылось пухом, зимовать, корм. Воспитывать заботливое
отношение, интерес к птицам. Отразить свои впечатления в
рисунке.
Прогулка в зимний
Обобщить знания о том, как проводят зиму звери, чем
лес
питаются. Закрепить знания с использованием моделей.
Развивать доказательную речь. Воспитывать интерес к
Посадка гороха
повадкам зверей. Систематизировать знания о процессе
посадки, учить принимать цель, определять предмет труда,
отбирать инструменты и материалы для работы, определять
последовательность трудовых действий. Формировать
практические навыки посадки растений. Формировать
дружеское взаимодействие в процессе труда
Как
узнать Закреплять умение различать и называть части растений.
растение, дерево, Формировать представление о потребностях растений (тепло,
куст
свет, влага, земля).
Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни диких
Занятие
«Жизнь животных. Развивать умение устанавливать причиннодиких
животных следственные связи. Воспитывать интерес к жизни животных.
весной»
Сравнение
Учить сравнивать листья растения по следующим признакам:
комнатных
окраске,
форме,
величине,
характеру
поверхности,
растений
(герань количеству листьев. Закрепить умение пользоваться
душистая
и моделями. Упражнять в обследовательских действиях
бальзамин)
(обвести, погладить).
Занятие «Птицы»

Беседы
насекомых

Обобщать представление о «птицах»: у всех птиц есть клюв,
тело покрыто перьями, два крыла, две ноги, птенцы
появляются из яйца. Учить детей соотносить изменения в
природе с жизнью птиц в лесу весной.
о
Закрепить представления детей о насекомых, учить
выделять их главные признаки (членистоногое строение тела,
шесть ног, крылья, усики), формировать знания о том, как
насекомые защищаются от врагов. Развивать умение
сравнивать, выделяя общие и отличительные признаки
насекомых.

Календарно – тематическое планирование по ППД в средней группе.
Задачи: Развивать наблюдательность, совершенствовать ориентировку детей на ближайшей
к детскому саду местности. Расширять и углублять знания детей о различных видах транспорта, его
особенностях. Уточнять и закреплять знания детей об улице, дороге, перекрестке. Знакомить детей
с правилами перехода через дорогу. Знакомить детей со средствами регулирования дорожного
94

движения. Закреплять знания детьми основных сигналов светофора, их значения. Познакомить
детей с правилами посадки, движения, высадки из общественного транспорта. Воспитывать
положительное отношение к выполнению правил дорожного движения.
Развивающая предметно-пространственная среда: книги, иллюстрации, альбомы с
изображением различных видов транспорта, игрушечные машины разного размера и назначения
(грузовики, легковые автомобили, автобусы, рефрижераторы, пожарные, полицейские, машины
корой помощи и др.), атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Строители», «Водители», «Автобус»
«Улица», «Автозаправочная станция»; дидактические игры «Перекресток» (макет),»Лабиринт»,
«Найди отличия», «Прогулка по городу», «Светофор».
Художественная литература:С. Волков «Про правила дорожного движения», С. Маршак
«Скверная история», «Мяч», Р. Фархади «У любого перекрестка», А. Северный «Три чудесных
цвета», Б. Житков «Светофор», С. Михалков «Светофор», «Моя улица», «Упрямый лягушонок», А.
Дмоковский «Ученик и грузовик», В. Тимофеев «Для пешеходов»
К концу года ребенок должен усвоить:
- элементы улицы (дорога, тротуар, дома, перекресток)
- кто является участником движения (пешеход, водитель, пассажир)
- элементы дороги (дорога, проезжая часть, тротуар, перекресток, разделительная полоса,
пешеходный переход)
- транспортные средства (автомобиль, мотоцикл, велосипед, троллейбус, специальные
транспортные средства)
- основные сигналы светофора
- правила движения пешеходов в установленных местах
- правила посадки, движения и высадки в общественном транспорте
- без взрослых переходить проезжую часть и ходить по дороге нельзя.
Месяц
Тема
Цель
«Наш друг светофор»:
Цель: закрепить знания детей о
Сентябрь
Дидактическая игра «Светофор»
светофоре и назначении его
Предложить
детям
построить
из цветов, продолжить работу по
строительного материала улицу (дорогу, ознакомлению
детей
с
дома) и обыграть её
правилами
поведения
на
Составление детьми рассказов «Что я видел проезжей части и на тротуаре.
на улице, когда шел в детский сад».
Рисунок «Машины на дорогах»
Цель: дополнить представления
«Знакомство с улицей города»:
Октябрь
детей
об
улице
новыми
Дидактическая игра «Собери машину»
Сюжетно-ролевая игра «Автосалон».
сведениями, тротуар, движение
Чтение: Рыжова Е. «Транспорт большого машин на дороге, развивать
города»
мышление, внимание детей,
Рисунок «Дорога и мы»
закреплять знание основных
частей машин.
«Путешествие по городу»:
Цель: продолжить знакомить
Ноябрь
детей с городом, закрепить
Чтение: А. Северный «Светофор»
Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и знания о том, что по городу
водители»
можно ездить на транспорте,
Д/и «Кто нарушил правила»
дать представление о знаке
«Подземный переход».

95

Декабрь

Январь

«Помощники на дороге»:
Рисование и раскрашивание различных
машин.
Складывание
разрезных
картинок
с
транспортом.
П/и «Воробушки и автомобиль», «Цветные
автомобили»
Коллективная аппликация со специальным
транспортом.
Сказка – игра «Азбука пешехода»:
Д/и «Кто быстрее соберёт светофор»
1. Аппликация «Светофор»
«Осторожно, зимняя дорога!»:
Тематические беседы с рассматриванием
иллюстраций
Дидактическая игра «Собери знак»
Ига «Шофер»

Февраль

«Я грамотный пешеход»:
Д/и «Найди такой же», «Угадай знак»
Тематические беседы с рассматриванием
иллюстраций
Игра «Займи свое место»

Март

«Осторожно - перекресток»:
Чтение худ.произведений о соблюдении
правил дорожного движения.
Упражнения
на
макете.
С/р
игра
«Водитель»
Предложить
детям
построить
из
строительного
материала
улицу
с
перекрёстком и обыграть её.
Придумывание с детьми рассказов на тему
«Что было бы, если…»
«Мой микрорайон»:
Дидактическая
игра
«Поставь
знак
правильно»
Рисунок «Мой дом»

Апрель

Май

«Пешеход на дороге»:
Игра «Пешеходы водители»
Дидактическая игра «Светофор»

Цель: закреплять знания о
работе светофора, расширять
представления о назначении
дорожных
знаков:
«Пешеходный
переход»,
«Дети», знакомить с понятием
«Островок безопасности» и его
функциями.

Цель: знакомить детей с
особенностями передвижения
машин по зимней дороге,
закрепить
у
детей
представления о назначении
дорожных знаков, продолжать
знакомить
с
правилами
передвижения пешеходов.
Цель: закреплять у детей
представления о назначении
дорожных знаков, учить детей
использовать
свои
знания
правил дорожного движения на
практике.
Цель: дать представление о
понятие
перекресток,
познакомить
детей
с
особенностями
движения
общественного транспорта на
перекрестке, расширять знания
детей о назначении дорожных
знаков.
Цель: дать представление детям
о
микрорайоне,
учить
ориентироваться на макете,
использовать
свои
знания
правил дорожного движения.
Цель: закреплять умения детей
ориентироваться на дороге,
используя правила дорожного
движения
в
различных
практических ситуациях.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории.
96

Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное
пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности ДОУ с детьми с ЗПР являются:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для
обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
97

В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития дошкольного
возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч. коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
98

осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОУ
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ЗПР.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
99

исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных
материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ЗПР, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства;
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивающая, но и развивающиеся.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе
с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
развития детей с ЗПР.
Развивающая предметно-пространственная среда в средней группе №3
Познавательное
развитие

Художественно
-эстетическое
развитие
Художественно
Сенсорное
е творчество:
развитие:
-Тесто
для
-Музыкальная
книга
«Вышла лепки.
курочка
гулять», -Книжкираскраски.
«Заинька
-Трафареты.
попляши»,
«Песенки друзей»
-Говорящий
Восприятие
смартфончик
художественно
«Домашние
й литературы:
-Детские
друзья».
-Песочная терапия. игральные

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

-Индивидуальные
зеркала.
-Предметные
картинки
по
лексическим темам.
-Сюжетные картинки
по
лексическим
темам.
-Набор игрушек
комплекты

и

Сюжетно-ролевая игра:
«Доктор» (градусники, шприцы,
пинцет,
грелка,
баночки,
коробочки,
рецепты,
фонендоскоп,).
«Магазин» (кассы, весы, деньги,
овощи,
фрукт,
корзинки).
«Парикмахерская»
(ножницы,
расчёски, зеркало, фен, баночки,
бутылочки, заколки, бантики).
«Семья» (кукольная кровать,
комплекты постельного белья,
одеяло, подушки, коляски, посуда

100

-Логические блоки
Дьенеша.
-Палочки
Кюизенера.
-Цветные
карандаши.
-Цветные ленточки.
-Белая и цветная
бумага
для
рисования.
-Магнитная доска,
цветные магниты.
-Конструктор
на
ковролине
настольный.
Математика:
-Математический
планшет.
-Уникуб.

картинки.
Музыкальное
развитие:
-Детская
музыкальная
книга.

(чашки, тарелки, вилки, ложки,
кастрюли, сковородки) игровая
мебель).
«Транспорт»
(рули,
ключи,
светофор, дорожные знаки).
-Игрушки
и «Деревянная железная дорога»
мосты,
стрелки,
тренажеры
для (рельсы,
паровозики,вагончики).
развития дыхания.
«Дорога»
(коврики
с
изображением
части
города,
наборы
машин
(легковые,
грузовые, строительная техника),
набор
маленьких
дорожных
знаков).
предметных картинок
для
уточнения
произношения
и
звукоподражания.

Формирование
гендерных
чувств:
-Куклы.
-Машинки.
Совместная
трудовая
деятельность:
Макет игры «Ферма», Верстак с
инструментами, Детская кухня и
набор посуды, Конструкторы
разного размера.

3.4. Материально-технические условия реализации Программы
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской),
двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей;
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с
ЗПР:
Автор
Название
Издательство
Акопова
Э.С., «Гармоничное развитие дошкольника: игры и занятия»
М.: АРКТИ, 2007
Иванова Е.Ю.
Баряева
Л.Б., «Программа воспитания и обучения дошкольников с СПб.: ЦЦК проф. Л.
Вечканова И.Г., задержкой психического развития»
Б. Баряевой, 2010
Гаврилушкина
О.П.
Борисенко М.Г. «Смотрим, видим, запоминаем» Развитие зрительного СанктПетербург,
Лукина Н.А.
восприятия внимания, памяти.
2003 г.
Борякова Н.Ю., «Изучение и коррекция лексико-грамматического строя М: Центр
Матросова Т.А.
речи у детей с недостатками познавательного и речевого полиграфии
развития»
АТТИКА, 2010 г.
Борякова Н.Ю.
«Ступеньки развития» ранняя диагностика и коррекция М: Гном-Пресс,
101

задержки психического развития
Борякова
Н.Ю. «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для
Касицина М.А
детей с задержкой психического развития»
Борякова
Н.Ю. «Практикум по развитию мыслительной деятельности у
Соболева
А.В. дошкольников»
Ткачева В.В.
Иванова
Т.Б., «Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР»
Илюхина
В.А.,
Кошулько М.А.
Коненкова И.Д.

Москва 2000г.
М:
В
Секачев,
2007г.
М: Гном-Пресс,
Москва 1999 г

М: ООО
издательство
«Детство-пресс»,
2011г.
«Обследование речи дошкольников с ЗПР», пособие, Москва, 2004
картинный диагностический материал.

Кузнецова
Г.А., «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой М: Баласс, Изд Дом
Колесникова В.В.
психического
развития
в
условиях
дошкольного РАО, 2004г.
образовательного учреждения»

Стребелева Е.А.

«Формирование мышления у детей с отклонениями в М: гуманитар, изд.
развитии» Книга учителя-дефектолога
центр
ВЛАДОС,
2005г.
Шевченко С.Г.
«Подготовка к школе детей с задержкой психического М.:
Школьная
развития», книга 1
Пресса, 2003.
Шевченко С.Г.
«Подготовка к школе детей с задержкой психического М.:
Школьная
развития», книга 2. Тематическое планирование занятий
Пресса, 2005
Комарова Т.С
«Изобразительная деятельность в детском саду» Москва 2005г.
«Коллективное творчество дошкольников»
Метлина Л.С
«Математика в детском саду»
Москва 2005г.
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Познавательное развитие.
Сенсорное развитие:
1. Звучащие игрушки (свистульки)
2. «Цветные овощи и фрукты»
3. «Знакомство с тканями»
Окружающий мир:
1. Природный материал (песок, камушки, ракушки, каштаны, шишки, желуди, фасоль, горох,
2. Емкости разной вместимости, ложки, сито, трубочки.
3. Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,
4. Игрушки для игр с водой и песком.
5. Увеличительное стекло.
6. Картотека дидактических игр с природным материалом.
7. Картотека дидактических игр по экологии.
8. Игры с детьми на осенних, зимних и весенних прогулках.
9. Демонстрационные картины и динамические модели.
10. Картотека игр-экспериментов.
Математика:
1. Набор цифр (демонстрационный, раздаточный).
102

2. Наборы геометрических фигур.
3. Предметные картинки для счета.
4. Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным признакам
(мелкие игрушки
5. Полоски разной длины, ширины и разных цветов.
6. Салфетки разных цветов
7. Занимательный и познавательный дидактический материал, настольно-печатные игры
Развитие психических функций:
1. Набор игр для индивидуальной работы: «Ориентируемся в пространстве», «Запомни
картинки», «Что нас окружает», «Развиваем интеллект», «Развиваем внимание», «Развиваем
логику», «Лабиринты», «Матрешки», «Чудо-дерево»,» «Четвертый лишний»
2. Конструкторы разных видов
3. Картотека игр «Развитие психических процессов».
Художественно-эстетическое развитие.
Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация):
1. Гуашевые и акварельные краски.
2. Цветные карандаши.
3. Пластилин.
4. Клей.
5. Кисти для клея и рисования, стеки, палочки, поролон, трафареты для лепки из теста и для
рисования, ножницы,
6. Картотека дидактических игр («Красивая тарелочка», «Нарядное платье», «Составь картинку
из элементов» (подготовка к аппликации).
Восприятие художественной литературы:
1. Картотека детской художественной литературы
2. Дидактические игры: «Лото - герои русских сказок», «Сказка за сказкой» и др.
3. Волшебный сказочный мир театра .
4. Картотека иллюстраций к сказкам.
Музыкальное развитие:
1. Музыкально-дидактические игры «Что делают в домике», «Тихо – громко», «Оркестр»,
«Звучащие элементы».
2. Металлофон, ложки, барабан, колокольчики, молоточки музыкальные, деревянные палочки,
кубики.
3. Звучащие предметы заместители.
4. Магнитофон, СД-плеер и картотека аудиокассет и СД-дисков с записью музыкальных
произведений для слушания по программе и с детскими песенками, «голосов природы».
Речевое развитие.
Словарь. Грамматика. Фонематика. Связная речь.
1. Схемы для работы над описательными и сравнительными рассказами.
2. Картинки для составления рассказов с развивающимся сюжетом.
3. Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.
4. Картотека игр для развития грамматического строя речи.
5. Картинки по развитию речи.
6. Речевые игры
Социально - коммуникативное развитие
Развитие игровой и театрализованной деятельности:
103

1. Картотека подвижных игр.
2. Настольно-печатные дидактические игры
3. Театрализованные игры
Разные виды театров
Общепринятые нормы поведения:
1. Игра-лото «Ребята с нашего двора»
Формирование гражданских чувств:
1. Игра-лото «Мой город», «Наш город»
Основы безопасности:
1. «Правила дорожного движения» (настольно-печатная игра)
2. «Правила дорожного движения» (ассоциации)
3. «Транспорт» (домино)
Физическое развитие
Основные движения:
Ходьба и бег, упражнения в равновесии, ползание, лазание, прыжки, бросание, ловля.
Спортивные и подвижные игры:
1. Картотека подвижных игр.
2. Наполнение среды:
-мячи большие, мягкие -кегли-кольцеброс-палки гимнастические-обручи-кубики
большие, маленькие-шнуры короткие, длинные-ленты-скакалки-платочки-мешочки с
песком-мишени-погремушки-скамейки
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
104

проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Режим дня
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка.
Холодный период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная

4-5 лет
8.00-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.50
10.40-12.15
10.30-10.40
12.15-12.50
12.50-15.20
15.20-15.40
15.40-16.40
16.40-17.40
105

деятельность детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

до 18.00

8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
до 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Примерный режим двигательной активности
Содержание
Организация жизни детей в
адаптационные
период,
создание комфортного режима

Периодичность
Ответственные
Оптимизация режима
ежедневно
Воспитатели,
педагог-психолог,
медсестра
Охрана психического здоровья

Время
В течение года

106

Использование
приемов
релаксации: минуты тишины,
музыкальные паузы

Ежедневно несколько
раз в день

Учительдефектолог

Организация двигательного режима
Физкультурные занятия

по плану, 3 раза в
неделю

Корригирующая гимнастика
после дневного сна
Прогулки
с
включением
подвижных
игровых
упражнений
Музыкальные занятия

Ежедневно

инструктор
физической
культуре
воспитатель

Ежедневно

воспитатель

В течение года

2 раза в неделю

В течение года

Спортивный досуг

по плану

Утренняя гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика с элементами
нейропсихологической
коррекции
Артикуляционная гимнастика
Динамические паузы

ежедневно утром
ежедневно
1 раз в день

музыкальный
руководитель
инструктор
по
физической
культуре
воспитатель
учитель-дефектолог
учитель-дефектолог

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года
В течение года
В течение года

учитель-дефектолог
учительдефектолог,
воспитатель
Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в 3 раза в день, во учительигровой форме
время
утренней дефектолог,
зарядки, после сна
воспитатель
Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка

В течение года
В течение года

Воздушные
ванны
(облегченная одежда, одежда
соответствует сезону года)

ежедневно

воспитатель

В течение года

Прогулки на воздухе
Хождение
босиком
«дорожке здоровья»
Обширное умывание

2 раза в день
ежедневно
после
дневного сна
ежедневно
после
дневного сна
экспериментальноисследовательская
деятельность

воспитатель
воспитатель

В течение года
В течение года

воспитатель

В течение года

воспитатель

Летний
оздоровительный
период
(01.0631.08)
В течение года

по

Иры с водой

Бодрящая гимнастика

Сбалансированное питание в
соответствии с действующими

3 раза в неделю
Ежедневно на занятии

по

ежедневно
после воспитатель
дневного сна
Организация питания детей
ежедневно
кладовщик

В течение года

107

нормами СанПин 4-х разовое
питание

3.6.Примерная организация образовательной деятельности
Расписание занятий в группах компенсирующей направленности является нормативным
локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом
специфики организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и
материально-технического оснащения. Объем образовательной нагрузки в течение недели
определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН).
Продолжительность занятий:
 для детей 5-го года жизни - не более 20 мин;
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не
менее 10 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не боле: в средней группе – 40 минут.
Занятия, преимущественно, проводится в первой половине дня, для детей старшего
дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю,
преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня. Также строго регулируется
сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20 минут. В середине занятия статического характера организуется
динамическая пауза.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на образовательную деятельность. В группах компенсирующей
направленности занятия проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка)
и индивидуально.
Занятия по музыкальному развитию и физической культуре проводятся со всей группой.
Вся психолого-педагогическая работа строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями
воспитанников.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется специалистами ДОУ через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом.
В летний оздоровительный период жизнь детей максимально перемещается на детские
площадки на участке детского сада, где, согласно рекомендациям, СанПиН, проводятся
спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний
период увеличивается.
Примерная организация образовательной деятельности в течение учебного года:
 с 01.09 – 01.10 – адаптационный, диагностический,
 аналитический период с 01.10 – 31.05 – учебный период;
 с 01.06 – 30.08 – летний оздоровительный период
Примерный план образовательной нагрузки для групп с ЗПР
№
Вид занятия
Средняя группа
108

п/п
ФЦКМ
ФЭМП
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Всего занятий

1 (Д)
1 (Д)
1 (Д)
3

Рисование
Лепка
Аппликация
Познавательно-исследовательская деятельность
Конструирование
Физическая культура

1(В)
1/2(В)
1/2(В)
1/2(В)
1/2(В)
2 (ИФ) или
1 (В)

Всего проводит воспитатель
Музыкальное воспитание
Всего
Общее количество занятий в неделю

2 (М.р.)
2
11

Условные обозначения:
(Д) – учитель-дефектолог; (В) – воспитатель; (М.р.) – музыкальный руководитель; (ИФ) инструктор по физической культуре.
Примечание: индивидуальная работа дефектолога проводится ежедневно за пределами групповых
занятий. Работа педагога-психолога по годовому плану специалиста.
3.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Условия реализации регионального компонента Программы реализуется ежедневно в
ходе режимных моментов через:
Условия реализации регионального компонента Программы реализуется ежедневно в
ходе режимных моментов через:
 совместную деятельность педагога с детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
 оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками по
освоению программы по пяти образовательным областям.
Организация развивающей предметно-пространственной среды по краеведению
компоненты
Примерное содержание среды
Родной край. Детский Литературная копилка по краеведению «Наша Родина - Россия»
сад
(разнообразная литература патриотического содержания)
фольклорные материалы;
семейные фотографии;
макеты уголков города;
художественная литература о родном доме, улице, район
Игротека
Разнообразные настольно-печатные игры на тему; «Моя семья»,
«Детский сад»: лото, разрезные картинки,
Детская библиотека
Литература (малые фольклорные формы);
109

аудиозаписи, иллюстративный материал о семье, детском саде.
Природа

Экологические модели и макеты природного окружения, карты с
картинками животных и растений, тематические альбомы о природе
родного края, картотека стихов, загадок, примет, пословиц о природе,
репродукции картин художников о природе

Мастерская творчества

Природный и бросовый материал (камешки, кора, листья,
жѐлуди, лоскутки ткани, нитки, проволока и др.)
народные игрушки, др. предметы декоративно-прикладного
искусства.
Разнообразные виды театров: настольные, плоскостные,
пальчиковые,
ширмы, фланелеграф;
Пособия для театрализованной деятельности (маски, элементы
костюмов, шапочки);
детские музыкальные инструменты;
иллюстрации к литературным произведениям;
предметы-заместители и мелкие игрушки для обыгрывания в
театральных сценках;

Театрализованные
игры

Методическое обеспечение по реализации регионального компонента Программы:
В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы примерные
общеобразовательные и парциальные программы дошкольного образования:
 Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов - СПб: OOO «Издательство
«Детство-Пресс»
 парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева, Р.Б. СтеркинаСПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс», 2014;
3.8. Календарный план воспитательной работы
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Необходимо к федеральным праздникам добавить события Вашего региона,
муниципалитета, населенного пункта, ДОУ и др.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
110

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
27 мая: День рождения Санкт-Петербурга
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День рождения А.С. Пушкина;
12 июня: День России;
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы

п/п

Праздники,
памятные
даты

1 сентября.
День знаний

27 сентября.

Событие
форма)

(название

и Сроки

Сентябрь
Праздник «День знаний»
1.09

Конкурс

рисунков

«Наш 20-30.09

Возрастная
категория
детей
(группа)

Ответственный

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
инструктор
воспитатели

3-7 лет

ФК,

воспитатели

111

День
любимый детский сад»
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Октябрь

1 октября
День
пожилого
человека

Социальная акция:
«Открытка для бабушки»

4 октября.
Викторина
День защиты зверятах»
животных

16 октября
День отца

«Ребятам

о

Спортивный праздник с
родителями

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

воспитатели

5-7 лет

инструктор
воспитатели

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели

ФК,

Ноябрь

3 ноября День
рождения С.Я.
Маршака
«Люблю тебя,
моя Россия!»

интеллектуальная
викторина
музыкально- спортивное
мероприятие

1 неделя
31-3

3-7 лет

27 ноября
День Матери

«Мама – лучший друг»

21-25
4 неделя

1,5-7 лет

«Новогодняя
сказка»

Конкурс

18- 25 декабря
«Встреча
Нового года»

Театрализованное
представление для детей

Декабрь
семейных 2-неделя

творческих поделок
(символ Нового года)
Новогодний карнавал

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели

декабря
25-30

Январь

Маленькие
Изготовление «Книжекволонтёры
малышек» для малышей
или
добрые
дела
дошколят
Прощание с Фольклорные посиделки
9-13
ёлочкой
27 января
Тематический
«900
дней «Дорога жизни»
мужества»

досуг

5-7 лет

Февраль

112

Проектная
деятельность

Акция: «Покорми птиц
зимой»;
«Птичья
столовая»
Игры и эстафеты на улице

Серпантин
идей «Зимние
забавы»
Квест-игра «Зарница»
Военноспортивная
игра:
посвященная
«Дню
защитника
Отечества»

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

инструктор
воспитатели

ФК,

5-7 лет

инструктор
воспитатели

ФК,

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель

Март

Встреча
Весны

27 марта
День Земли

Праздник;

Газета: «Мамин труд я
берегу - помогаю как
могу»
«Эколята
–
друзья
природы»
Апрель

1 апреля
День птиц
ОБЖ.
«Безопасная
дорога»

Познавательновикторина

игровая 1-я
неделя
3-4
Квест-игра:
«Тайна 4 неделя
дорожного знака»
24-28
Май

День Победы,
«Бессмертный
полк»
Майский
вальс

Праздник.

Выставка
детских рисунков: «День 6-8
Победы»
Конкурс патриотической 19-23
песни

Выпускной
бал

До свидания, детский сад!

22-26

6-7 лет

6- 7 лет

15 мая

Конкурс газет – «Моя
1,5 - 7 лет
День семьи
семья»
27 мая День «День города» - выставка 5 неделя 1,5 - 7 лет
рождения
детского творчества
мая
города

воспитатели

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Июнь

1 июня
Игры,
шутки,
песни, 1-я
День защиты рисование на асфальте
неделя
ребенка
6 июня
«Что за прелесть эти

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

5-7 лет

музыкальный
113

День
рождения
А.С.
Пушкина.
12 июня

сказки»

День народного единства
«Русские народные игры»
спортивный досуг

3-7 лет

Неделя
здоровья

«Спорт-здоровье, радость,

1,5 - 7 лет

руководитель,
воспитатели

смех»

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Июль

8 июля День
семьи, любви
и верности
Игра
по «Путешествие»
станциям
экологической тропе.
29 июля
День дружбы

1,5 - 7 лет

по

1,5 - 7 лет
1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
инструктор
ФК,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Август

8 августа
День
физкультурни
ка
22 августа
День

Государствен
ного
флага
России

Физкультурноспортивный

1,5 - 7 лет

инструктор
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

ФК,

праздник «Быть здоровыми
хотим».

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

114

150

151

152

153

154

155

156

157