Содержание
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

37
38
39
3.10

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего возраста 2-3 года
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей
программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в процессе реализации рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Особенности организации образовательного процесса
Условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно - пространственной
среды в группе
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе
Особенности организации образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы

3.11

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

25

Приложения к рабочей программе

25

1.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6.
2.7.
2.8
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3
3
4
6
7
8
10
10
11
13
15
17

17
18
21
21
21
22
22
23
23

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы раннего возраста (далее - Рабочая программа)
разработана в соответствии:
 с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от
31.07.2020 г. № 373);
 с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв.
приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
 c образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом
заведующего ЦРР детского сада №66 Приморского района Санкт- Петербурга от
30.08.2023г. № 71-од).
Рабочая программа определяет единые базовые объем и содержание образовательной
деятельности, осваиваемые обучающимися на уровне группы раннего возраста, и
планируемые результаты освоения рабочей программы на период 2023-2024 учебного года.
Обязательная часть Рабочей программы соответствует Федеральной программе, ее
объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет не более
40% и ориентирована:
 на специфику (национальных, социокультурных условий, в т. ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОУ;
Реализация Рабочей программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДОУ,
зафиксированных во ФГОС ДО.
В рабочей программе содержится целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе рабочей программы представлены:
 цели и задачи,
 принципы и подходы к ее формированию;
 планируемые образовательные результаты освоения рабочей программы в раннем
возрасте;
 подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел рабочей программы включает:
 рабочую Программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и
планируемые образовательные результаты по каждой из образовательных областей
для группы детей раннего возраста;
 рабочую Программу воспитания;
Организационный раздел рабочей программы включает:
3





описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы.
представлены примерный режим и распорядок дня в группе раннего возраста,
календарный план воспитательной работы.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа способствует развитию отношений педагога и детей на основе
личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и
комфорта.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
обеспечение безопасности.
Исходя из поставленных целей, формируются следующие задачи:
 создание условий для благоприятной адаптации ребенка к ДОУ (помогать переживать
расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни);
 формирование элементарных представлений (о себе, своем имени, внешнем виде;
своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках,
предметах быта, личных вещах);
 формирование первичного опыта социальной жизни (о том, что можно делать, а чего
делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»);
 развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в
предметной деятельности детей;
 социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту
предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных
норм поведения; проявление заботливости, сострадания, внимательности к родным и
близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто заботится о них;
 речевое развитие, которое в раннем возрасте преимущественно реализуется в
общении со взрослым;
 художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к
изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие:
 физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной
активности, приобщение к здоровому образу жизни;
 развитие игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и
дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности
дошкольников.
 обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках рабочих программ других возрастных групп;
4





создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
воспитание бережного отношения к природе и всему живому.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
 принцип учёта ведущей деятельности: для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно
- манипулятивной) и игровой деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 принцип амплификации:полноценное проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста),обогащения детского развития, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
 принцип интеграции и единства обучения и воспитания: формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы: возрастная адекватность
дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 принцип сотрудничества с семьей: оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей
раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому
и
(или)
психическому
здоровью
воспитанников,
их
психоэмоциональному благополучию.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
 деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности;
 интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
 индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

5





личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности
ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего возраста 2-3 года
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися группы раннего возраста и обеспечивает развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
От 2 до 3 лет.
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные
словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего
мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
1.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
раннего возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
6

психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения рабочей программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка
в освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
К трем годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
 стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом.В игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
 ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе:
 различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими;
 владеет
основными
гигиеническими
навыками,
простейшими
навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
 стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования.
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
7

полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Таким образом, педагогическая диагностика является
основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в группе раннего возраста. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Рабочей программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Тем не менее
педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения рабочей программы дошкольного о заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
раннего возраста;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Направленность педагогической диагностики подчеркивает оценку индивидуального
развития детей раннего возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Периодичность
проведения педагогической диагностики определяется ДОУ (2 раза в год в начале,
сентябрь-октябрь, и в конце учебного года март-апрель).
8

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, построек и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (предметной, экспериментировании с материалами и
веществами, ситуативно-деловое общении со взрослым и эмоционально-практическом со
сверстниками; двигательной, игровой, речевой, изобразительной, музыкальной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях
и тому подобное.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдений позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности
и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
9

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении рабочей программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания квалифицированной психологической помощи.
1.4. Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
детей раннего возраста, направлена на:
 патриотическую и нравственную направленность через освоение ближайшего
окружения;
 формирование основ безопасного поведения.
Цель: Обеспечение разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, формирование у детей познавательного интереса к ближайшему окружению, создание
условий для социальной активности и поддержки детской инициативы при активном участии
родителей в образовательном процессе на основе технологии сопровождения.

Принципы и подходы:
 Принцип
интеграции
–
часть
программы,
формируемая
участниками
образовательного процесса, качественно дополняет обязательную часть рабочей
программы;
 Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и в семье.
 Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
 Принцип системности. Работа проводиться системно, весь учебный год при гибком
распределении содержания.
 Принцип возрастной адресованности.
 Принцип инновационности – разработка и внедрение инновационных авторских
разработок участников образовательного процесса.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части рабочей программы:
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, интересуется
причинно- следственными связями;
 ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
10




обладает начальными знаниями о себе, семье, о природном и социальном мире, в
котором он живет;
обладает элементарными представлениями из области ближайшего окружения,
безопасности и т.д.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (рабочая программа обучения) по
образовательным областям.
Цели и задачи рабочей программы обучения реализуются в образовательных областях во
всех видах деятельности детей раннего возраста, обозначенных во ФГОС ДО:
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей раннего возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для обучающихся 2-3 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в рабочей программе воспитания.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

11



формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
 формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это
девочка/мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть
и различать основные действия взрослых.
Знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей.
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Используя приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к словам и
указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.) .
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к
воспитателям, активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и
детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
12

принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим
детям.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего
мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
 развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
 развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и
фигур, с песком, водой и снегом;
 побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов —
названий свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по
свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);
 знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать
за явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Воспитатель демонстрирует ребенку и включает его в деятельность на сравнение
предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и группировку по предметно
заданному образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества, действия переливания,
пересыпания, проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например,
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических
задач в ходе своей деятельности;
Поощряет действия ребенка с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы
обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление,
13

продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления. Воспитатель подводит ребенка к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий.
Поддерживается интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Воспитатель, продолжая расширять представления детей об окружающем
мире, знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями:
доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу,
дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и расширять знания детей об
окружающем мире (ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его внешних
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот
и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал –
отдохнул; намочил – вытер; заплакал – засмеялся и т.д.); деятельности близких ребенку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник организует
взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой и неживой
природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах, растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), особенностях внешнего вида, их
характерных признаках, привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия
предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и
других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их
свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит
действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные
вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно. Имеет конкретные представления о животных и растениях из ближайшего
окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает и называет животных и
растения, объекты неживой природы ближайшего окружения, выделяет их наиболее
14

существенные отличительные признаки и особенности, интересуется явлениями природы,
положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря

Развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.

Обогащать словарь детей: существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями.

Учить детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи

Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.

Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи

Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
Связная речь

Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы.

Учить рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе

Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).

Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.

Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и
самостоятельно.

Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире воспитатель
развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Воспитатель
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
15

действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, учит
воспроизводить ритм слова. Формирует умение детей не пропускать слоги в словах. Учит
детей выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
начинается словотворчество. Формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Воспитатель формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность. Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него. Использовать интонационные средства выразительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
16

Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия персонажей;
играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать
рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности,
использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно
оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:

воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.

научить правильно держать карандаш, кисть.

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.

развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
17

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы
в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.


18

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать
все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
19

инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;

способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным
играм и согласованным двигательным действиям;

укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает обучать детей основным движениям, имитационным упражнениям
и общеразвивающим упражнениям в разных формах двигательной деятельности. Формирует
умение сохранять устойчивое положение тела при выполнении физических упражнений,
удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном направлении, ориентироваться в
пространстве. Продолжает обучать прыжкам и упражнениям с предметами. Педагог
побуждает детей к двигательной деятельности, осуществляет помощь и страховку, учит
слышать указания и выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в
заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с
опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны,
сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см);
по доске (ширина 20–25 см).
Бег. Бег за педагогам, в заданном направлении, стайкой и друг за другом, с остановкой и
переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение
30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через линию
(через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания
вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4
м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, приподнятой одним
концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см).
Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота
1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой. Бросание
мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур,
натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя руками с расстояния 50–
100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения для мелкой
моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в
20

стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой. Повороты туловища вправо — влево,
передавая предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны. Одновременное сгибание
и разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным притопыванием
одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных совместно с педагогическим работником и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с ним в
подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или двумя
движениями. Обучает выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до
цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на развитие ручной
ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С прыжками на
развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в
гнездышках». На ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди
флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
поощряет умения замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду, способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на доступном
уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает, ходит в
заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с продвижением
вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые общеразвивающие
упражнения, движения имитационного характера, активно участвует в несложных
подвижных играх, организованных взрослым, проявляет положительные эмоции и интерес к
разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи,
игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с
воспитателем и другими детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности и способен переносить в нее простые освоенные движения, избирателен по
отношению к некоторым двигательным действиям. Приучен к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
образования.
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
21

соответствии:
 с задачами воспитания и обучения;
 возрастными и индивидуальными особенностями детей;
 спецификой их образовательных потребностей и интересов;
 с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
 с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 2-3 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
 интерес к миру и культуре;
 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
 творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей раннего возраста (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, проектные методы).
При организации обучения используются следующие методы:
22




традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод(предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца
педагога, беседа);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её решения
в процессе организации опытов, наблюдений);
3) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования.
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки и другое);
 экспериментирования (натуральные предметы и материалы, моборудование для
исследования и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (оборудование и инвентарь);
- изобразительной (оборудование и материалы для лепки, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов, средств реализации рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
23

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей, самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная экспериментальная
деятельность.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
экспериментирование). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения.
24

Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок времени.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни группы, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается:
 как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
 как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
25



подвижные игры, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей по самообслуживанию, элементарных
трудовых поручений (уборка игрушек);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; спортивные, музыкальные досуги и
другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация выставок детского творчества;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познавательный).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
26



в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей раннего возраста (игровой, исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в группу и
вторая половина дня.
Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры; развивающие
игры; музыкальные игры; речевые игры;
самостоятельная деятельность в литературном ццентре
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
 развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно
 выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

27



поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.3. Организация воспитательного процесса.
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с Рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы ГБДОУ ЦРР
детского сада № 66 Приморского района Санкт-Петербурга.
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
В основе процесса воспитания детей в ГБДОУ ЦРР детского сада №66 Приморского
района Санкт-Петербурга лежат конституционные и национальные ценности российского
общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые соотносятся с портретом выпускника образовательного
учреждения, и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
В рабочей программе воспитания отображается взаимодействие участников
образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, необходимо, чтобы они находили
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы дошкольного учреждения,
в соответствии с возрастными особенностями детей
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОУ.
2.3.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ– личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
28




формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для детей раннего возраста (1 год – 3 года) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
 развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
 духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
 идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами ДОУ, определенными ФГОС ДО:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
29

Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
2.3.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
30

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье / жизнь

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности

2.3.4. Уклад образовательного учреждения
В процессе осуществляемой деятельности в ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 сложились
свои приоритетные направления работы, традиции (акции, праздники, мероприятия,
тематические проекты) которые отображены в укладе ДОУ.

31

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОУ. Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОУ
строится на основе принципов: добровольность; сотрудничество; уважение интересов друг
друга; соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей
к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
«Утро радостных встреч»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай».
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
32

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе обеспечивающие детям: возможность общения, игры и совместной деятельности;
отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства; возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта; возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Воспитывающее влияние на ребенка раннего возраста осуществляется через такие
формы работы как:
• оформление интерьера группы, периодическая переориентация;
• размещение на стенде группы регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение территории, разбивка клумб, игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей раннего возраста;
В группе раннего возраста созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности
• центр игры;
• центр математики (сенсорики);
• литературный центр;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения
• центр творчества, конструирования
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Общности (сообщества).
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
33

заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательного учреждения. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями г. Санкт-Петербурга.
Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего возраста. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
2.3.5. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
№
п/п

Образовательная область

Направление воспитания

34

1

социально-коммуникативное развитие

2
3
4

познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие

5

патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
познавательное,патриотическое
социальное, эстетическое
эстетическое
физическое, оздоровительное

Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду, в процессе организованных занятий (специально организованной
образовательной деятельности), режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной
работы,
через
разные
виды
деятельности:
предметной,
экспериментировании с материалами и веществами, ситуативно-деловом общении со
взрослым и эмоционально-практическом со сверстниками под руководством взрослого;
двигательной; игровой; речевой; изобразительной; самообслуживания и элементарных
трудовых действий; музыкальной.
Формы организации деятельности:
• игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие,
• тематический модуль,
• чтение, беседа/разговор, ситуации,
• коллективное творческое дело,
• проекты, эксперименты,
• праздники, развлечения, физкультурные досуги, театрализованные игры,
инсценировки.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
35

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможнобез грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
36

2)Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
37

•
•

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в группе.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель сосредотачивает
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
• формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Задачи
трудового воспитания.
 ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
38

формирование у детей трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
• демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
• воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
• предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
• воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
• формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
• приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста;
• организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
• проведение конкурсов, выставок на тему труда;
• подготовка и реализации проектов;
• задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи этико-эстетического воспитания:
• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
• воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
• воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
• развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
• формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.


39

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретныепредставления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
• умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
• воспитание культуры поведения.
2.3.6. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
40

•

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Особенности реализации воспитательного процесса
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
• общественно-политических праздников ( «Международный женский день»);
• сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
• тематических мероприятий («День Здоровья», «День улыбки», «Неделя
безопасности», «Неделя книги», «День театра»);
• социальных и экологических акций ( «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы: «Утро радостных встреч»; «День рождения»; «Мое настроение»; «Наши
добрые дела» ; «Портфолио группы» и др.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации.
Творческие мастерские. Совместно с воспитателями и родителями ребята изготавливают
атрибуты для совместных мероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические,
социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад»,
«Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя,
мой край родной».
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по различным
направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения.
В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде
концертов, театральных постановок, развлечений.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги),
41

которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к
спорту.
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности ребенка.
Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений, сохраняется
национальная культура, формируется бережное отношение к наследию народов России.
Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал дошкольника и способствует
освоению социально-значимых представлений об окружающем мире.
Кроме того, посредством создания различных музеев формируются конкретные знания детей
о свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины, своего
народа и родного края.
задачи:
 Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
 Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
 Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства гордости
и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
В соответствии с целью и задачами, в ДОУ создаются мини-музеи: в группе раннего
возраста: «Мои игрушки-погремушки»;
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные музейные
экспозиции. Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурно-исторического
опыта, способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников.
Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания
исторического
сознания,
музейной
культуры,
формирования
социокультурной
принадлежности. Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и
обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Основные формы и содержание деятельности:
Организованная образовательная деятельность. В рамках музея активно проводятся
занятия по социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому развитию дошкольников. В качестве средства образовательной деятельности
широко применяются материалы и оборудование музея. Дошкольники рассматривают книги
и репродукции, старинные фотографии, карты, знакомятся с подлинными предметами и
вещами, слушают рассказы об истории своего края и России, слушают и исполняют песни, а
также читают стихи, сочиняют рассказы, задают вопросы, думают, размышляют и
рассуждают.
Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые проводятся
для детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами являются не только воспитатели, но и
дети.
«Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей и культурой родного края
или России обязательно включают произведения народного (регионального) фольклора.
Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами национального
фольклора.
42

«Музейная гостиная». На встречи приглашаются известные люди, работники библиотеки,
бабушки и дедушки, которые рассказывают о родном крае, знаменитых земляках, Великой
Отечественной войне, природе. Каждая встреча заканчивается или концертом, или
совместной продуктивной деятельностью.
«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта и
др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в изготовлении
коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных произведений или
разработанных педагогами сценариев, организуются творческие мини-спектакли.
Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
Проекты. Проектная деятельность рассматривается как одна из наиболее действенных и
результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой всесторонне
развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная деятельность,
формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех участников: детей,
педагогов, родителей.
2.3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
 с семьями воспитанников;
 с будущими родителями.
Взаимодействие с родителями воспитанников в учреждении строится по пяти
направлениям:
 Педагогический мониторинг (изучение семьи)
 Педагогическое просвещение родителей
 Педагогическая поддержка (консультирование)
 Информированность семьи
 Совместная деятельность педагогов и родителей.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.

43

цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе
задачи:
 повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
 оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
 объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания
и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению
доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В Контакте», через
мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.

44

Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
При этом воспитатель сам определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад,
и родители знакомятся с педагогами группы. Задача педагога – заинтересовать родителей
возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного
учреждения, режимом дня группы и содержанием образовательной программы,
специалистами, которые будут работать с их детьми.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада дошкольного учреждения, в котором строится
воспитательная работа.
2.3.7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
 Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
 Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
 Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
 Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
45

информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
творческой командой ДОУ и принимается всеми участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда
– это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, игры и
др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов («Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
2.3.8.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению рабочей программы,
в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
46

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств:
 Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых.
Приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
 Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления, не боится быть самим собой, быть искренним, признавать свои
ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
 Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора занятия по душе.
 Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
 Приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
 Учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
 Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
47




разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.3.8. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОУ
задачи:
 посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности.
 способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
 приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения.
 формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности:
игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественноэстетическая
Основные формы и содержание деятельности:
 Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. (изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок книги»,
лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и
кисточек в «Центр рисования» и т.д.).
 Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какието предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким
образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
 Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам
реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами и
интересными делами других детей.
 Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление
предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие
48

конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают
атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
 Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
 Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возрастав ДОУ направлена на
создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Следовательно,в соответствии ФГОС ДО, одной из ключевых задач является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Локальные нормативные акты ДОУ с изменениями в связи с внедрением рабочих
программ воспитания представлены на сайте ГБДОУ детский сад № 66
https://66spb.tvoysadik.ru/ .
2.6 Комплексно-Тематическое планирование
Тема
Развернутое содержание работы

Здравствуй
детский сад
(01.09–15.09)

Игрушки
(18.09–29.09)

Осень
(02.10–06.10)

Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных
эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Знакомство с элементарными правилами безопасного
передвижения в помещении: быть осторожными при
спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
Знакомить детей с предметами ближайшего
окружения.
Способствовать появлению в словаре детей
обобщающих понятий: игрушки.

Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
«Здравствуй,
детский
сад»
(совместное
с
родителями
чаепитие).
Игры-забавы.

Тематическое
развлечение «Мои
любимые
игрушки».
Д/И «Что игрушка
рассказала
о
себе?»
Формировать элементарные представления об осени Сбор
осенних
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на листьев
участке детского сада).
и
создание
Повторение элементарных правил поведения в коллектив49

детском саду: играть с детьми, не мешая им и не
причиняя боль; уходить из детского сада только с
родителями.
Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья,
рассматривать их, сравнивать по форме и величине.
Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Фрукты,
ягоды
(09.10 – 13.10)
Овощи
(16.10 – 20.10)

Мой дом
(23.10 – 03.11)

Птицы
(06.10 – 10.10)

Домашние
животные

ной работы —
плаката
с
самыми
красивыми
из
собранных
листьев.

Дать первичные представления о сборе урожая, о Вечер
некоторых фруктах, ягодах.
дидактических
игр.
Дать первичные представления о сборе урожая, о Тематическое
некоторых овощах.
развлечение
(пальчиковые
игры) «Однажды
хозяйка с базара
пришла…»
Развивать умение детей узнавать и называть предметы Тематическое
ближайшего окружения.
развлечение
«В
Формировать у детей опыт поведения в среде гостях у сказки
сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. вместе с мамой».
Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками,
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение
пожалеть,
посочувствовать).Воспитывать
отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого
обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».Воспитывать внимательное отношение
и любовь к родителям и близким людям. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят.
Формировать представления об особенностях образа Тематическое
жизни голубя, воробья, вороны (чем и как питаются, развлечение:
какие звуки издают, где живут).
рассказ и показ
картинок «Птицы
в городе».
Расширять знания о домашних животных.
Интегрированное
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках представление
50

(13.10 – 17.10)

домашних животных (кошку, собаку, корову и др.) и «Козлёнок
их детенышей и называть их.
Бубенчик и его
Воспитывать бережное отношение к животным.
друзья». (Сказка
Т. Караманенко)
Расширять знания о домашних птицах.
Игра
«Птичий
Домашние
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках двор»
птицы
(20.10 – 24.10) домашних птиц (курицу, петуха, гуся и др.) и их
детенышей и называть их.
Воспитывать бережное отношение к животным
Расширять знания о диких животных. Учить узнавать Тематическое
Дикие
в натуре, на картинках, в игрушках диких животных развлечение
животные
(27.10 – 01.12)
(медведя, зайца, лису и др.)
и их детенышей и «Зайчата в лесу»
называть их.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей
и птиц осенью.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Формировать элементарные представления о зиме Интегрированное
Зима
(03.12 – 08.12)
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на представление
участке детского сада). Расширять знания о домашних «Как
звери
животных и птицах. Знакомить с некоторыми готовились
к
особенностями поведения лесных зверей и птиц зиме»
зимой.
Одежда, обувь Продолжать знакомить детей с предметами Тематическое
(11.12 – 15.12)
ближайшего окружения.
развлечение
Способствовать появлению в словаре детей «Встреча
с
обобщающих понятий: одежда, обувь.
Незнайкой».
Продолжать знакомить детей с предметами Тематическое
Предметы
ближайшего окружения.
развлечение
домашнего
Способствовать появлению в словаре детей «Ждём гостей»
обихода
(18.12 - 22.12)
обобщающих понятий: мебель и пр.
Организовывать все виды детской деятельности
Праздник
Новогодний
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, «Новый год».
праздник
(25.12 – 29.12)
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Каникулы (01.01 – 08.01)
Привлекать к участию в зимних забавах (катание с День
зимних
Здоровый
горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. забав.
образ жизни
(09.01-12.01)
п.).
Формировать у детей элементарные представления о
полезных и неполезных продуктах.
Я - человек. Формировать представления о себе как о человеке; об Спортивное
основных частях тела человека, их назначении. развлечение «Мы
Моё здоровье
(15.01 – 19.01)
Расширять опыт ориентировки в частях собственного смелые
и
тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
умелые».
51

Посуда
(22.01 – 26.01)

Народная
игрушка
(29.01 – 09.02)

Транспорт
(12.02 – 23.02)

Профессии
(26.02 – 01.03)

Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание того,
что такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей
обобщающих понятий: посуда и пр.
Знакомить с народным творчеством на примере
народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки,
потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего
окружения.
Знакомство
с
элементарными
правилами
безопасности дорожного движения
(дать детям
элементарные представления
о правилах дорожного движения: автомобили
движутся по дороге, светофор регулирует движение
транспорта и пешеходов).
Познакомить
с
основными
«городскими»
профессиями (врач, продавец, полицейский), их
значением.

Тематическое
развлечение
«Гости к Катеньке
пришли»
Игры-забавы.
Праздник
народной
игрушки.

Тематическое
развлечение
«Весёлый
Светофорчик»

Вечер
дидактических игр

Моя семья. 8 Формировать у детей элементарные представления о Мамин праздник.
себе, об изменении своего социального статуса
Марта.
(04.03 – 07.03)
(взрослении) в связи с началом посещения детского
сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать внимательное отношение к родителям,
близким людям. Поощрять умение называть имена
членов своей семьи. Организовывать все виды
детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
52

вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Формировать элементарные представления о весне
Весна
(11.03 – 22.03)
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц весной.
Знакомство с Знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
народной
видов детской деятельности.
культурой
и традициями
(25.03 – 29.03)
Развивать речь дошкольников через знакомство с
День книги
(01.04 – 05.04)
устным народным творчеством.
Развивать интерес к книгам.
Птицы весной Формировать представления об особенностях образа
(08.04 – 19.04)
жизни голубя, воробья (чем и как питаются, какие
звуки издают, где живут).
Комнатные
растения
(22.04 – 26.04)
Насекомые
(29.04 – 10.05)
Первоцветы.
Цветы весной.
(13.05 – 17.05)

Лето
(20.06 – 31.05)

Праздник
«Весна».

Тематическое
развлечение
«В
гостях у Сказки»

Викторина «Мои
любимые книжки»
Интегрированное
представление
«Снова
птицы
прилетели»
Выставка детских
рисунков «Первые
цветочки»
Выставка детских
работ
лепки
«Гусеничка».
Коллективная
работа «Деревья в
цвету»
Праздник
«До
свиданья,
ясельки».

Формировать умение узнавать и называть растения
ближайшего окружения (2-3 растения); находить
отличительные признаки (размер листьев).
Формировать умение узнавать и называть некоторых
насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной
местности:
деревьях,
цветущих
травянистых
растениях (одуванчик, мать-и-мачехаи др.).
Знакомить
с
характерными
особенностями
следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в
жизни и деятельности взрослых и детей.
Формировать элементарные представления о лете
Праздник «Лето».
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах, об
овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействияпедагогов с семьями обучающихся раннего возраста
являются:
53



обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей).
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей раннего возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
54

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
 опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
 групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и др.;
 информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
 журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
 сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
 медиарепортажи и интервью;
 фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
 досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Организация взаимодействия с семьями воспитанников, осуществляется на
основании, плана взаимодействия педагогов и родителями группы раннего возраста.
План взаимодействия педагогов и родителей.
Месяц
Форма
Название мероприятия
Цель
взаимодействия

55

Сентябрь Анкетирование

Октябрь

Ноябрь

«Давайте
познакомимся»

Составление
социальнодемографического паспорта семей

Консультация

«Адаптация детей
раннего возраста к
условиям ДОУ»

Обогащение знаний родителей, как
адаптировать детей к условиям в
ДОУ.

Родительское
собрание

«Основные
направления работы
группы раннего
возраста на учебный
год»
О кризисах в развитии
детей

Знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой,
знакомство семей с педагогами.
Снятие барьеров общения.

Консультация

Обогащение знаний, необходимых
для ухода за детьми и их воспитания.

Оформление
стенда

«Меры профилактики и Обогащение знаний родителей о
предупреждения
создании благоприятных условий для
простудных
повышения иммунитета у детей.
заболеваний»

Выставка –
конкурс
поделок

«Осенний букет»

Субботник

«Наведём порядок на
участке»

Конкурс

«Оч.умелые ручки»

Памятки для
родителей

«Как одевать ребенка в
холодное время года»

Оформление
стенда с
рисунками
детей ко дню
Матери.

«Мамочку родную
сильно я люблю

Раскрытие творческих способностей
семей воспитанников, вовлечение
родителей в совместные творческие
действия с детьми (изготовление
поделок из шишек, желудей и
семечек)
Установление теплых неформальных
отношений между педагогами и
родителями,
а
также
более
доверительных отношений между
родителями и детьми.
Раскрытие творческих способностей
семей воспитанников, вовлечение
родителей в совместные творческие
действия с детьми. Формирование
общественного мнения о значимости
дошкольного воспитания
Обогащение знаний, необходимых
для ухода за детьми и их воспитания.
Взаимодействие педагогов с семьями
воспитанников, с целью укрепления
устойчивых доверительных
взаимоотношений.

56

Декабрь

Январь

Февраль

Выставка
новогодних
поделок

«Новогодняя ёлочка»

Раскрытие творческих способностей
семей воспитанников, вовлечение
родителей в совместные творческие
действия с детьми. Формирование
общественного мнения о значимости
дошкольного воспитания.
Практикум
«Украсим нашу
Привлечение родителей к
группу»
украшению группы, изготовлению
атрибутов для новогоднего
праздника. Установление теплых
неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также
более доверительных отношений
между родителями и детьми.
Родительское
«Путешествие в
Взаимодействие педагогов с семьями
собрание (в
зимнюю сказку»
воспитанников, с целью укрепления
устойчивых доверительных
нетрадиционной
форме)
взаимоотношений.
Консультация
Маршрут
выходного Формирование активной позиции
дня.
родителей в воспитании детей,
повышение их степени участия в
«Город, в котором мы педагогическом процессе.
живём»
Просвещение родителей с целью
повышения психологической и
педагогической культуры.
Творческий
«Папа, мама, я – Установление доверительных,
вечер
творческая семья»
тёплых отношений между
педагогами и родителями. Раскрытие
творческих способностей детей и их
родителей.
Ширма«Безопасное поведение Обогащение знаний, необходимых
передвижка
детей на улице в
для ухода и воспитания малышей.
зимний период»
Практикум
«Постройка снежного
Организовать родителей на
городка на участке
постройку горки для детей.
детского сада»
Формирование активной позиции в
воспитании детей. Вовлечение
родителей в совместные творческие
действия с детьми.
Фото стенд
«Зимние развлечения» Дать информацию для родителей о
жизни детей в ДОУ. Формирование
общественного мнения о значимости
дошкольного воспитания

57

Март

Апрель

Май

Анкетирование

«Удовлетворённость
родителей качеством
образования в ОДОД»

Папка
передвижка

«Мамочку мою очень
сильно я люблю»

Конкурс выставка

«Музыкальные
инструменты своими
руками»

Субботник

«Сделаем наш детский
сад красивым»

Памятки для
родителей

«Одевайте детей по
погоде»

Родительское
собрание.

«Наши успехи.
Итоги работы
за год и перспективы»

Консультация

«Организация
безопасного летнего
отдыха»

Согласование точек зрения и
прогнозирование развития
взаимодействия детского сада и
семьи, с опорой на ответственность
сторон.
Рекомендовать родителям перечень
потешек, стихов, песенок о мамочке,
доступных для быстрого и лёгкого
разучивания детям 2-3 лет.
Формирование активной позиции в
воспитании детей. Вовлечение
родителей в совместные творческие
действия с детьми.
Раскрытие творческих способностей
семей воспитанников. Выявление и
пропаганда лучшего опыта
творческой деятельности.
Вовлечение родителей в совместную
творческую деятельность с детьми.
Вовлечение родителей в
сотворчество детей и
воспитывающих их взрослых.
установление теплых неформальных
отношений между педагогами и
родителями, а также более
доверительных отношений между
родителями и детьми.
Обогащение знаний, необходимых
для ухода за детьми и их воспитания.
Знакомство с достижениями сторон
(семьи и дошкольной организации) в
сфере воспитания ребенка.
Выяснение семьей и детским садом
ожиданий от сотрудничества:
предъявление и обсуждение своей
роли и роли другой стороны в
решении задач воспитания ребенка
Обогащение знаний, необходимых
для ухода за детьми и их воспитания.

2.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
58

Примерное перспективное планирование образовательной деятельности по патриотическому и
нравственному воспитанию через ознакомление с ближайшим окружением

месяц
сентябрь

тема
«Моя группа»

октябрь

«Детский сад»

ноябрь

«Детский сад»

декабрь

«Моя семья»
«Детский сад»

январь

«Моя семья»
«Детский
сад»

задачи
Создать
условия
для
успешной
адаптации
детей
знакомить с предметами и
игрушками,
которые
находятся в группе
Продолжать знакомить с
детьми группы
Знакомить
с
малыми
фольклорными формами
(потешки,
песенки,
пестушки)

формы организации
Индивидуальное
взаимодействие

Игры: «Покажи, где у нас
(спальня, приемная и др.)»,
«Угадай, кто позвал?», «Кто
что делает?», «Как
тебя зовут?»
Музыкальные игры «Кто у нас
хороший?»,
«Платочек»,
«Ходит Ваня (Таня)»
Чтение русских народных
сказок, потешек, песенок
Уточнить представления о Создание
альбома
«Моя
групповом участке для группа»
прогулки,
правилах Игровое
взаимодействие
поведения на улице
«Покажем кукле Кате наши
игрушки»
Способствовать
эмоциональному
восприятию
детьми
русской
народной
игрушки
(матрешка,
трещотка, свистулька)
Уточнять знание имен Создание
альбома
«Моя
членов семьи, ближайших семья»,
рассматривание
родственников,
семейных фотографий
учить
выражать
свое Беседы с детьми «Мама и
отношение к ним
папа»,
«Моя
любимая
Подготовка
к игрушка»,
«С
кем
ты
Новогоднему празднику
живешь?»
Игровое
взаимодействие
«Угостим
Мишку чаем»
Разучивание стихотворений,
песен
Продолжать формировать Беседа «Мы заботимся о
доброжелательное
близких»,
«Если
мама
отношение к близким заболела»
людям
Упражнения «Веселый или
Познакомить с трудом грустный»,
помощника воспитателя
«Смеѐтся или плачет»
Наблюдение
за
трудом
59

февраль

«Мой папа»

март

«Моя мама»

апрель

«Моя семья»

май

июнь

июль

август

Формировать
представление о
труде папы, дедушки дома
Закреплять представление
о труде мамы дома,
побуждать оказывать
помощь: убирать игрушки

Формировать
представление о
взаимоотношениях
с
младшими и
старшими братьями и
сестрами
«Моя семья»
Продолжать формировать
заботливое отношение к
родным и
близким,
побуждать
помогать, не
огорчать.
«Выросли
Развивать эмоциональную
цветочки»
отзывчивость к родной
природ
«Машины
на Дать представления о
улицах»
безопасном
поведении в пространстве
города
«Во поле березка Развивать
интерес
к
стояла»
объектам живой природы

помощника воспитателя
Беседа «Как работает наша
няня»
Рассматривание фотографий
Беседы «Как папа заботится о
членах семьи»
Беседа
«Я
–
мамин
помощник»
Разучивание стихотворений,
песен
Совместное с воспитателем
изготовление подарка маме на
8 Марта
Чтение С. Прокофьев
«Сказка о грубом слове»
Рассматривание фотографий
Упражнения «Я играю с
маленьким братиком», «Как
мой старший брат играет со
мной»
Беседа «Я люблю маму и не
огорчаю еѐ»
Упражнение «Каждой вещи
свое
место»
Наблюдения на прогулке
Чтение стихотворений
Игровое
взаимодействие
«Машины везут грузы», «Мы
едем на машине (автобусе)»
Наблюдение
за
березой,
внешними признаками

Календарно – тематическое планирование в группе раннего возраста по формированию
безопасности (ПДД)
Задачи: Формировать навыки пространственной ориентировки. Учить различать и называть
основные цвета. Учить различать грузовые и легковые автомобили, называть и показывать
их основные части. Знакомить с различными видами транспорта.
Развивающая предметно-пространственная среда: книги, изображения различных видов
транспорта,
машины
разного
размера
и
назначения
(грузовые,
легковые,
специализированные), строительные наборы, рули, дидактические игры на закрепление
основных цветов, сенсорные коврики.
60

Художественная литература: потешка «Поехали, поехали.», А. Барто «Грузовик», С.
Маршак «Про умных зверюшек»
К концу года ребенок должен уметь:
 ориентироваться в пространстве: знать понятия «наверху», «внизу», «впереди»,
«сзади».
 называть и показывать дорогу (проезжую часть)
 различать и называть некоторые виды транспорта (автобус, машина, велосипед)
 показывать и называть основные части машины (колеса, руль, кабина, кузов)
 различать и называть цвета (красный, зеленый, желтый)
Месяц
Тема
Цель
«Знакомство детей с автомобилями»: Цель: познакомить детей с
Сентябрь
Рассматривание картинок с изображением машинами, охарактеризовать
легковых и грузовых автомобилей.
основные
части
машин
Сравнивание машин по цвету.
(кабина, кузов, колёса, руль,
Игры
в
водителей.
Чтение
худ. двери), объяснить назначение
произведений о машинах.
каждой.
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

«Знакомство с грузовыми и легковыми
автомобилями»:
Рассматривание картинок с легковыми и
грузовыми автомобилями.
Чтение худ. произведений о машинах.
Строительство гаражей для автомобилей.
Сравнивание
грузовых
и
легковых
автомобилей по размерам: длине, высоте,
ширине.
Д/и «Поставь автомобиль в свой гараж»
(познакомить детей с понятием «Гараж»)
«Знакомство с пассажирским транспортом»:
Рассматривание картинок с пассажирским
транспортом.
Чтение худ. произведений о пассажирском
транспорте.
С/р игры «Водители» и «пассажиры».
П/ и «Трамвай».
Беседы с детьми о том, на каком транспорте
они ездили.
«Машина»:
Чтение худ. произведений о транспортных
средствах.
Рассматривание иллюстраций с различными
видами транспорта.
Предложить детям самостоятельно найти на
иллюстрациях
грузовой,
легковой,
пассажирский транспорт.
С/р игра «Водители». Строительство машин
из конструктора.
Д/ и на ориентировку в пространстве. П/и
«Воробушки и автомобиль»
«Светофор»:
Чтение худ. произведений о светофоре.

Цель: учить детей различать
легковой
и
грузовой
транспорт,
правильно
называть
части
машины:
кабина, кузов, колёса, руль,
двери

Цель: познакомить детей с
пассажирским
транспортом
(трамвай,
автобус).
Дать
представление о назначении
пассажирского транспорта –
перевозка людей.

Цель: закрепить знания детей
о
классификации
транспортных
средств
(грузовой,
легковой,
пассажирский),
названии
частей
машины
и
их
назначение.

Цель: познакомит детей со
светофором (для водителей и
61

Февраль

Март

Апрель

Май

Рассматривание
иллюстраций
со
светофором.
Предложить детям рисовать зелёные и
красные круги.
Д/и «Красный, зелёный». П/и «Красный,
жёлтый, зелёный».
«Дорога»:
Чтение худ. произведений о дороге.
Рассматривание иллюстраций с дорогой.
Предложить детям выложить из мозаики
дорожку.
Сравнивание полосок разной ширины и
длины.
Предложить детям нарисовать дорогу для
машины.
П/ и «Поезд»
«Улица»:
Чтение худ. произведений про улицу.
Рассматривание иллюстраций с улицами.
Строительство улицы.
Предложить детям нарисовать широкую
дорожку для машин и узкую для ходьбы
людей.
Рассматривание улиц, пролегающих возле
детского сада.
С/р игра «Водители». Тематическая беседа
«Улица»
«Узкая дорожка, широкая дорожка»:
Рассматривание иллюстраций с дорогами
разной ширины.
Выкладывание дорожек разной длины и
ширины из различных строительных
деталей.
Вспомнить, что по дороге ездят машины, а
тротуарам ходят люди.
Д/ и «Бегите ко мне».
«Светофор»:
Рассматривание иллюстраций со
светофорами и движением транспорта и
людей на соответствующие сигналы
светофора.
Чтение худ. произведений о светофоре.
Д/и «Красный, зелёный». П/и «Птицы и
автомобиль».
Вспомнить с детьми виды транспортных
средств, их назначение.

пешеходов) и его сигналами.

Цель:
дать
детям
представление о дороге, учить
различать элементы дорог:
проезжая часть, тротуар.

Цель: познакомить детей с
улицей,
её
составными
частями: дорогой для машин и
тротуарами
для
людей.
Объяснить, что на улице, где
движется транспорт, детям и
взрослым
надо
быть
внимательными.

Цель: формировать у детей
представление
о
ширине
дорог, по которым ездят
машины.

Цель: закрепить цвета
сигналов светофора, их
назначение, на какой цвет
светофора можно переходить
дорогу, а на какой надо стоять.

Распределение видов деятельности в течении дня
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность взрослых детей
Самостоятельная Взаимодействие
с семьей
образовательная индивидуальная деятельность
занятия
62

-чтение;
-обсуждение;
-рассказ;
-рассматривание;
-игровая ситуация;
-дидактическая
игра;
-интегративная
деятельность;
-беседа о
прочитанном;
-инсценирование;
показ настольного
театра;
разучивание
стихотворений;

деятельность в
ходе режимных
моментов
-наблюдение на
прогулке;
-элементарная
трудовая
деятельность;
-игра на
прогулке;
-беседа после
чтения;
-экскурсия;
-интегративная
деятельность;
-разговор с
детьми;
-разучивание
стихов, потешек;

работа
детьми

с

-игра на
прогулке;
-ситуативный
разговор;
-разучивание
стихов,
потешек;
коммуникативные игры;

-иградраматизация;
-дидактическая
игра

-совместные
проекты;
-выставки
творческих
работ детей
и родителей;
-маршруты
выходного дня;
-психологопедагогическое
просвещение

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация образовательной Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
 проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и
начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих
этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей);
 видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития;
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
63

















построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделены модули:
 физкультурно-оздоровительный,
 игровой,
64






художественно-творческий,
поисково-познавательный,
релаксации (уединения),
бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с игрой,
познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую игру, так
же, как и двигательная активность, труд или знакомство с литературным произведением. В
связи с этим игровой модуль является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми
поручениями.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели,
книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги, играть в спокойные
игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
Центры детской активности обеспечивают все виды детской деятельности, в которых
организуется образовательная деятельность.
В группе раннего возраста созданы центры детской активности:
1.Центр сюжетно-ролевых игр
1. Центр двигательной активности (физкультурный) для развития основных
движений детей.
2. Центр сенсорики для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр конструирования
4. Центр творчества для поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств.
5.Музыкальный центр для развития восприятия смысла музыки
6. Литературный центр, восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок.
План организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная
Формы
Обогащение (пополнение) предметно-пространственной
область
организации
среды группы
(центры)
Содержание
Срок
(месяц)
СоциальноЦентр сюжетно-Пополнить
и
обновить
муляжи сентябрькоммуникативное ролевых игр
(хлебобулочные изделия, продукты, овощи, май
развитие
фрукты).
-Приобрести
наборы
«Доктор»,
«Парикмахерская», «Посуда».
- Сшить халаты доктора, повара.
- Оформить Центр сюжетно-ролевых игр.
-Приобрести покрытие в центры;
-изготовить атрибуты к игре «Светофор»
Уголок уединения
65

Дополнить и обновить:
сентябрь-Пирамидки разного размера
май
-Вкладыши, шнуровки
Дидактические игры:
-«Подбери по цвету»
-«Подбери по форме»
-«Мозаика»
-«Подбери пару»,
Центр книги
Приобрети наборы картинок по лексическим
апрель
Речевое развитие
темам.
Подобрать книги по изучаемым темам
ХудожественноЦентр творчества Оформить папки «Хохлома», «Гжель»,
март
эстетическое
«Дымка».
сентябрьразвитие
Приобрести пальчиковые краски, фломастеры, май
карандаши, гуашь, ножницы.
Изготовить штампы, трафареты.
Музыкальный
Пополнить центр музыкальными ударными
май
центр
инструментами: колокольчики, ксилофонами и
др.
Физкультурный
Обновить «Дорожку Здоровья»,
январь
центр
Пополнить картотеку подвижных игр,
апрель-май
комплексов утренней гимнастики.
Физическое
Приобрести флажки, массажные мячики, мячи
развитие
разных размеров.
Изготовить маски и атрибуты для подвижных
игр
Открытая
Приобрести набор для игр с песком: лопатки, сентябрьплощадка
ведёрки, спортивный инвентарь: мячи,
ноябрь
скакалки.
3.3. Учебно-методическое обеспечение программы
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Физическое
1. «От рождения до школы» / Под ред. Н. В. Вераксы, Т.С.Комаровой,
развитие
М.А. Васильевой
2. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников: Методическое пособие. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010
3. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр:
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010
4. Харченко Т. Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
5. Сборник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор – составитель
Степаненкова Э. Я.. — М.: Мозаика-Синтез, 2011
6. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Книга для
воспитателей детского сада/ С.Я. Лайзане.- М.:Просвещение, 1987.
Познавательное
развитие

Центр сенсорики

66

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое

1. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. – М.:
Мозаика-Синтез, 2012
2. Белая К. Первые шаги/К.Белая. - М: Творческий центр «СФЕРА», 2002
3. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ /
Л.В. Белкина.-Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
5. Лямина Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста. М., 1981.
6. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов/ Под
ред. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез,2011.
7. Томашевская Л. В., Герц Е. Ю., Андрющенкова Е. В.
Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому
саду - СПб.: ООО Издательство «Детство- Пресс», 2010.
7. Томашпольская И.Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. СПб.,1996.
8. Филиппова Т. Г. Организация совместной деятельности с детьми
раннего возраста на прогулке - СПб.: ООО Издательство «ДетствоПресс», 2012.
9. Кравченко И.В. Прогулки в детском саду/ Под. ред. Г.М. Киселевой,
Л.И. Пономаревой.-М.:ТЦ Сфера, 2011
1. Блоки Дьенеша для самых маленьких (2-3 года): альбом с заданиями/
под ред. Б.Б. Финкельштейна.- Спб.:ООО «Корвет», 2004.
2. Богуславская З. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста. М., 1991.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991.
4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной
культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 1988.
5. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет/Т.В Галанова.Ярославль: Академия развития,2008.
6. Дьяченко О.М., Агаева Е.М. Чего на свете не бывает. М., 1991.
7. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для
дошкольников. М., 1993.
8. Михайлова З.А. Математика- это интересно. Игравые ситуации для
детей
дошкольного возраста.
Диагностика освоенности
математических представлений: метод, пособие для педагогов ДОУ/
З.А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина. – СПб.: Детство- Пресс, 2002.
9. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М., 1987.
10. Пилюгина Э.Г. Занятие по сенсорному воспитанию. М.,1983.
11. Силберг Джеки. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3.- Минск:
Попурри, 2003.
1. Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для
воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Хрестоматия для маленьких/ сост. Л.Н. Елисеева. – М.: Просвещение,
1981.
1. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4лет рисованию, лепке, аппликации в
игре/ Т.Н. Доронова. С.Г. Якопсон.-М.: Просвещение, 1992.
67

развитие

2. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): пособие для воспитателей
детского сада/Т.Г. Казакова.-М.: Просвещение,1985.
3. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной
деятельности. М., 1996.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний
возраст/ И.А. Лыкова.- М.:КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА: Творческий
центр «СФЕРА», 2007.

3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей программы
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора:«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка
Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гулигули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Веселоелето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»;
Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин
Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»;
Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»;
Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка», «Путаница»,
М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько лучиков у солнца?», Э.Мошковская
«Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда
Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и
68

Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На машине»;
Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три
медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя
ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин
Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский
Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю. Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода»
(перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко»
(перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой),
Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят», М.Остервальдер
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод
Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории
про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание:«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т.
Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. СенСанса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар.
плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл.
A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Тиличеевой.
Пение:«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где
ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза
рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И.
69

Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н.
Чечериной.
Музыкально-ритмические движения:«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г.
Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
«Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,
«Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл.А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В.
Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня,
обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев«Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

3.5.Режим и распорядок дня группы
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
70

Режим дня может быть гибким, однако неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.

Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по
подгруппам

07:00 – 08:10
08:10 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00– 09:10
09:20– 09:30
10:00– 11:30
09:30 – 10:00
11:30 – 11:40
12:00 – 12:30
12:30– 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:00 – 16:30
71

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, выход на прогулку
Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме
по подгруппам на прогулке
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой

16:30 – 18:00
18:00 – 19:00
07:00 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00 – 09:30
09:30– 11:30
10:30 – 11:00
11:30 – 12:00
12:00 – 12:30
12:30– 15:10
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:00 – 16:50
16:30 – 18:00
18:00 – 19:00

Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных
моментов,
учитываются
индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим дня способствует его
комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Прогулка проводится два раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для
ежедневного чтения детям.
Нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, создаётся спокойная, тихая обстановка, обеспечивается
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие
игры, снимающие перевозбуждение.
Организация адаптационного периода
Поступление ребенка в дошкольное учреждение вызывает, как правило, серьезную
тревогу как у детей, так и у взрослых. Изменение социальной среды сказывается и на
психическом, и на физическом здоровье детей. Особенно уязвимым для адаптации является
72

ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен
к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к дошкольному
учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями.
Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения
требуют и от ребенка, и от взрослого больших усилий. От того, насколько ребенок
подготовлен в семье к переходу в дошкольному учреждение, и от того, как организуют
период его адаптации воспитатели и родители, зависят и течение адаптационного периода, и
дальнейшее развитие малыша.
Для более оптимального осуществления периода адаптации переход ребенка из
семьи в дошкольное учреждение необходимо сделать по возможности более плавным. Для
этой цели нами разработан комплекс мероприятий:
 постепенное формирование групп вновь поступившими детьми;
 гибкий график посещения (Приложение № 1);
 укороченное пребывание ребенка в учреждении (начиная с 2-3 часов);
 временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
 использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный
контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
Работу, с каждым поступившим в учреждение ребенком, начинаем через комплекс
мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям ДОУ:
 непосредственное знакомство с родителями;
 психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.
Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с
первого дня его пребывания в ДОУ. На каждого ребенка заводится «Лист наблюдения за
адаптацией» (Приложение № 2), который заполняется воспитателями и контролируется
старшей медицинской сестрой.
Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям
учреждения, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих
факторов.
Физкультурно - оздоровительная работа
В группе раннего возраста проводится постоянная работа по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.Обращается внимание на
выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; детей приучают находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у
детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
73

Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине
времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся
физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
Примерный режим двигательной активности
Содержание
Периодичность
Ответственные
Время
Оптимизация режима
Организация
жизни Ежедневно
Воспитатели,
В течение года
детей
в (адаптационный
медсестра
адаптационный
период)
период,
создание
комфортного режима
Охрана психического здоровья
Использование
Ежедневно
Воспитатель
В течение года
приемов релаксации: несколько раз в
минуты
тишины, день
музыкальные паузы
Организация двигательного режима
Физкультурные
по плану, 3 раза в
воспитатель
В течение года
занятия
неделю
Прогулки
с Ежедневно
воспитатель
В течение года
включением
подвижных игровых
упражнений
Музыкальные занятия
2 раза в неделю
музыкальный
В течение года
руководитель
Спортивный досуг
по плану
воспитатель
В течение года
Утренняя гимнастика
ежедневно утром
воспитатель
В течение года
Пальчиковая
ежедневно
воспитатель
В течение года
гимнастика
Динамические паузы
Ежедневно
на воспитатель
В течение года
занятии
Профилактика заболеваемости
Дыхательная
3 раза в день, во воспитатель
гимнастика в игровой время
утренней
форме
зарядки, после сна
Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные
ванны ежедневно
воспитатель
В течение года
(облегченная одежда,
одежда соответствует
сезону года)
Прогулки на воздухе
2 раза в день
воспитатель
В течение года
Иры с водой
экспериментальновоспитатель
Летний
исследовательская
оздоровительный
74

деятельность
Бодрящая гимнастика

Сбалансированное
питание
в
соответствии
с
действующими
нормами СанПин 4-х
разовое питание

ежедневно
после воспитатель
дневного сна
Организация питания детей
ежедневно
кладовщик

период
(01.0631.08)
В течение года

В течение года

Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая. В летний период не
проводятся организованной образовательной деятельности с детьми, увеличивается
продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной
деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению рабочей
программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса:
 Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
трудовой, продуктивной и т.п.), также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
 Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут;
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического
и физкультурно-оздоровительного цикла.
1
Начало учебного года
1 сентября
2
Окончание учебного года
31 мая
3
Учебный год
3.1 Количество учебных недель
36 недель
3.2
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
3.3
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3.4
3-ий квартал
март, апрель, май
3.5
4-ый (летний оздоровительный
июнь, июль, август
период)
Группы общеразвивающей направленности
4 Максимально допустимый
2-3 года
75

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

объем образовательной
нагрузки
Количество занятий в неделю
Количество часов в неделю
Продолжительность
образовательной деятельности
Перерывы
между
периодами
образовательной деятельности
Длительность пребывания
детей в ДОУ

10
1ч. 40 мин.
10 мин.
10 минут
12 часов

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции и
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной
области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Виды занятий
Интеграция приоритетных
группа р/в
образовательных областей
в неделю
в год
Двигательная
Физическое
3
108
Художественно – эстетическое
Познавательно
Познавательное
1
36
исследовательская Социально - коммуникативное
Художественно – эстетическое
Речевое
Изобразительная
Художественно-эстетическое
1.5
54
Социально - коммуникативное
Познавательное
Коммуникативная Социально- коммуникативное
1
36
Познавательное
76

Восприятие
худ. литературы
и фольклора
Музыкальная

Конструирование
из различных
материалов
Итого

Художественно – эстетическое
Речевое
Речевое
Познавательное
Социально -коммуникативное
Художественно – эстетическое
Художествено - эстетическое
Познавательное
Социально -коммуникативное
Речевое
Художественно - эстетичесое
Социально - коммуникативное
Познавательное
10

1

36

2

72

0.5

18

360

10

Особенности организации образовательного процесса
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в четырех основных моделях организации образовательного процесса:
• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (в т. ч. непосредственно-образовательной деятельности);
• образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействии с семьями детей по реализации программы.
Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от образовательной ситуации, контингента воспитанников, оснащенности группы, от опыта и
творческого подхода педагога.
В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. С помощью игр
поддерживается у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение
эмоциональной общности со взрослым и детьми, происходит содействие возникновению
чувства симпатии к другому ребенку.
С сентября по май образовательная работа с детьми проводится в 3-х формах: занятие,
совместная образовательная деятельность педагога с детьми и индивидуальная работа с
воспитанниками.
В летний период с июня по август образовательная работа проводится – в 2-х формах
- совместная образовательная деятельность педагога с детьми и индивидуальная работа с
воспитанниками.
В работе с детьми используются игры-занятия, которые проводят по подгруппам и
индивидуально в 1 и 2 половине дня по 10 минут. В теплое время года максимальное число
игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа детей составляет не более
4-6 человек. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности. Образовательная деятельность по музыкальному
развитию проводиться в зале со всей группой, по физкультурному развитию в группе.
77

В группе воспитателями организуется «Культурно-досуговая деятельность». Развитие
культурно-досуговой деятельности по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку
отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя.
План проведения досугов в группе раннего возраста
Месяц
Тема
Задачи
сентябрь

«Здравствуй, здравствуй
детский сад!
Игра-забава с
воздушными шарами

Формировать умение интересно проводить досуг,
вступать
в
игровое
взаимодействие
со
сверстниками. Обеспечить профилактику нервнопсихического напряжения в период адаптации к
детскому саду
Игра-забава с мыльными Содействовать
созданию
эмоциональнопузырями
положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и
защищенности в период адаптации к условиям
ДОУ.
Игры-забавы с водными Предложить детям принять участие в игре, учить
механическими
действовать сообща. Создавать положительный
игрушками «Утята».
эмоциональный настрой в адаптационный период.
Игры-забавы с детскими Содействовать созданию радостной атмосферы,
вертушками
хорошего настроения, профилактике нервнопсихического напряжения в период адаптации к
детскому саду.

октябрь

Музыкальное
развлечение «Огород»

Предоставить детям возможность свободно
двигаться под музыку со словами известной
песенки, выполняя знакомые танцевальные
движения. Систематизировать и обобщать
представления детей об овощах; активизировать
словарь по теме «Овощи».

Игра – забава «Листики в Познакомить детей с новой сказкой. Побуждать
садочке»
детей двигаться под музыку, в соответствии с ее
характером. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки, через движения.
(Осенние листья - листики для сказки: листик
папа – большой желтый; листик мама –
поменьше, красный; листик сынок – маленький,
зеленый; спокойная музыка)
Игра – забава «Сварим
Катеньке компот»

Способствовать профилактике эмоционального
напряжения. Содействовать созданию радостной
атмосферы. Систематизировать и обобщать
представления детей о фруктах; активизировать
словарь по теме «Фрукты»
78

ноябрь

Театральное развлечение
«Строим дом»

Формируем конструктивные умения детей;
развивать способность по показу строить простые
конструкции, радоваться результатам, закрепить в
речи названия деталей, развивать моторику,
умение соотносить движения со словами.
Обеспечивать условия для общения детей.
Создать положительный эмоциональный настрой.

Игра – забава
«Мамочкины детки»

Воспитывать внимание, доброжелательность,
готовность доставить радость близким людям.
Создать радостное настроение, желание выбрать
и подарить картинку- подарок маме. Воспитывать
любовь к мамам.

Спортивные развлечения Формировать умение детей спрыгивать с
«Весёлые воробышки» невысоких предметов, мягко приземляясь на
полусогнутые ноги; продолжать учить ходить по
кругу, сохраняя ровное построение; воспитывать
интерес к занятиям по физической культуре.

Декабрь

Театрализованное
развлечение: "Кот и
мыши".

Дать детям представление о настольном театре;
развивать средства общения и взаимодействия со
взрослым
и
детьми
в
совместной
театрализованной
деятельности;
развивать
выразительность речи при исполнении разных по
характеру ролей (изменение тембровой окраски
голоса, выразительность движений; развивать
память, внимание, воображение; воспитывать
интерес к театрализованным играм.

Музыкальное
развлечение. «Весёлые
зверята»

Способствовать
развитию
навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых образов; учить детей менять характер
движений в соответствии со сменой характера
звучащей музыки; развивать словарный запас
детей для определения характера музыкального
произведения; воспитывать любовь к музыке.

Игра-забава «Волшебная
снежинка» .

Предложить детям рассмотреть подвешенные на
ниточках бумажные снежинки. Предложить
подуть на снежинки, устроить соревнование – чья
снежинка поднимется выше, чья будет дольше
кружиться. Доставить радость, способствовать
снятию психоэмоционального напряжения в
конце дня.

79

Театрализованное
представление по
мотивам русских
народных сказок.
«Как звери готовились к
зиме»
Новогодний утренник

январь

Создать
условия
для
положительного
эмоционального состояния детей, обогатить
малышей яркими впечатлениями, побуждать
принимать активное участие в действии.

каникулы
Досуг.
«До свиданья, ёлочка!»

Спортивное развлечение
«Весёлые старты»

Игра – забава «Скоро
гости к нам придут»

Февраль

Формировать
произвольное
внимание,
активизировать
интерес
к
театральному
искусству;
развивать
память,
мышление;
воспитывать эмоционально-образное восприятие
содержания сказки.

Доставить детям радость, способствовать снятию
эмоционального напряжения. Предоставить детям
возможность свободно двигаться под музыку,
выполняя знакомые танцевальные движения.
Повышать двигательную активность в играх;
развивать пространственную
ориентацию;
воспитывать
взаимопомощь, взаимовыручку,
творческую активность.
Совершенствовать навыки детей выполнять
игровые действия; учить связывать сюжетные
действия с ролью; подбирать предметы чайной
посуды и др. игрушки. Содействовать созданию
радостной атмосферы, хорошего настроения

Игра - забава «Русская
матрёшка»

Познакомить детей с русской матрёшкой,
поддерживать эмоциональную отзывчивость и
живой интерес к народной игрушке, формировать
художественноэстетические
вкусы
и
предпочтения,
способность
наслаждаться
предметами народного быта. Способствовать
снятию психофизического напряжения, создавать
благоприятный, комфортный климат в группе.

Игра-забава с народной
игрушкой (дымковской,
каргопольской,
богородской,
филимоновской и т.д.)
Досуг «Весёлый
светофорчик»

Способствовать
снятию
психофизического
напряжения,
создавать
благоприятный,
комфортный климат в группе, используя
фольклор (песенки, потешки, заклички и т.д.)

Целевая экскурсия в

Дать детям элементарные представления о
правилах дорожного движения: автомобили
движутся по дороге, светофор регулирует
движение машин и пешеходов.
Познакомить детей с медицинскими профессиями
(доктор, медсестра) и их значением. Воспитывать
80

медицинский кабинет
Март

Выставка детского
Воспитывать любовь к маме, бабушке, сестре.
творчества «Поделки для Расширять гендерные представления. Привлекать
мамы»
детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
сестре,
тёте.
Воспитывать
внимание,
доброжелательность,
готовность
доставить
радость близким людям.
Тематическое
развлечение «Весна»

Игра – забава
«Солнышко и дождик»

Игры – забавы «Как на
нашем на дворе»

Апрель

уважение к труду взрослых.

Формировать элементарные представления о
весне (сезонные изменения в природе, одежде
людей). Дать представления о живой и неживой
природе.
Закреплять
умение
понимать
зависимость объектов и явлений в природе;
вызывать радостные чувства.
Закреплять умение понимать зависимость
объектов и явлений в природе; вызывать
радостные чувства. Практиковать детей в быстрой
и медленной ходьбе. Доставить радость,
способствовать снятию психоэмоционального
напряжения
Приобщать детей к драматизации на основе
русского фольклора, вовлекать в ролевые
взаимодействия. Развивать поэтический слух.

Содействовать
созданию
эмоциональноположительного климата в группе.
Игра – ситуация «Калачи Знакомить
детей
с
русским
народным
из печи»
творчеством.
Вовлекать в совместное пересказывание знакомой
сказки, побуждать к игре с движением.
Воспитывать поэтическое восприятие.
Тематическое
Развивать элементарные представления о птицах
развлечение «Птички в весной (поют, радуются, строят себе домикигости прилетели»
гнезда), активизировать использование в речи
детей
слов-действий
(летают,
скачут,
подпрыгивают, машут крыльями и т. д.);
воспитывать доброе отношение к животному
миру.
Игра-досуг «Встреча с
Формировать элементарные представления о
птицами весной»
поведении птиц весной (летают, ходят, прыгают,
клюют корм, пьют воду из лужицы). Воспитывать
бережное отношение к птицам (рассматривать, не
нанося им вред, кормить с разрешением взрослых,
не пугать).
Выставка детского
Формировать умение узнавать и называть
81

Май

творчества «У меня
живёт цветочек»

растения ближайшего окружения. Воспитывать
эстетическое восприятие окружающего мира.
Создавать благоприятный, комфортный климат в
группе.

Тематическое
развлечение «В гости к
насекомым»

Формировать
у
детей
элементарные
представления о насекомых (бабочка, муравей,
пчела, кузнечик, стрекоза, муха, божья коровка),
их строении, способах передвижения; закреплять
правила поведения в природе.
Воспитывать
познавательный
интерес,
любознательность;
воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать у детей желание интересно
проводить
досуг,
вступать
в
игровое
взаимодействие со сверстниками. Обеспечить
профилактику нервно-психического напряжения.
Предложить детям найти, опираясь зрительные
ориентиры (бантики, завязанные на ветках
кустарников)
сюрприз,
приготовленный
педагогом. Способствовать снятию нервного
перенапряжения, доставлять детям радость.
Снятие эмоционального напряжения, поднятие
настроения.
Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе).

Игра-забава с
воздушными шарами

Игра – забава «Найди
сюрприз»

Игра-забава
«Солнечные зайчики»

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДОУ, при
необходимости, включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
82

№ Праздники,
п/п памятные даты

Событие
Сроки
(название и форма)

Возрастная
категория
детей
(группа)

Ответственный

Октябрь
4 октября.
День защиты
животных
«Осенины»

27 ноября
День Матери

«Новогодняя
сказка»

18- 25 декабря
«Встреча
Нового года»
Прощание с
ёлочкой

Проектная
деятельность
Серпантин
идей «Зимние
забавы»

Викторина
«Ребятам о
зверятах»
Музыкальный
досуг

последняя
неделя
октября
Ноябрь
«Мама – лучший
21-25
друг»
4 неделя
Театрализованное
представление
для детей
Декабрь
Конкурс семейных 2-неделя
творческих
декабря
поделок
(символ
Нового
года)
Новогодний
25-30
карнавал

Фольклорные
посиделки

Январь
9-13

Февраль
Акция: «Покорми
птиц
зимой»;
«Птичья столовая»
Игры и эстафеты на
улице

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Март
Встреча Весны

Музыкальный
праздник для мам;
Газета: «Мамин
труд я берегу помогаю
как
могу»

83

1 апреля
День птиц

Апрель
Познавательно1-я
игровая
неделя
викторина
3-4

Май
День
Победы, Праздник.
6-8
«Бессмертный
Выставка детских
полк»
рисунков: «День
Победы»
15 мая
Конкурс газет –
День семьи
«Моя семья»
27 мая День «День города» - 5 неделя
рождения города выставка детского мая
творчества
Июнь
1 июня
Игры,
шутки, 1-я
День защиты
песни, рисование неделя
ребенка
на асфальте
Неделя здоровья Развлечения для
детей «Спортздоровье,
радость, смех»
Июль
8 июля
СпортивноДень семьи,
музыкальное
любви и
развлечение
верности
Тематическое
занятие, беседа
Игра по
«Путешествие» по
станциям
экологической
тропе.
29 июля
Развлечения для
День дружбы
детей (или другое
по замыслу
организатора).
Тематическое
занятие, беседа
Август
Физкультурно8 августа
День
спортивный
физкультурника праздник «Быть
здоровыми
хотим».

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

84

3.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Условия реализации регионального компонента Программы реализуется ежедневно
в ходе режимных моментов через:
 совместную деятельность педагога с детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
 оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками по
освоению программы по пяти образовательным областям.
Организация развивающей предметно-пространственной среды по краеведению
компоненты
Примерное содержание среды
Родной край. Детский Литературная копилка по краеведению «Наша Родина - Россия»
сад
(разнообразная литература патриотического содержания)
фольклорные материалы;
семейные фотографии;
макеты уголков города;
художественная литература о родном доме, улице, район
Игротека
Разнообразные настольно-печатные игры на тему; «Моя семья»,
«Детский сад»: лото, разрезные картинки,
Детская библиотека
Литература (малые фольклорные формы);
аудиозаписи, иллюстративный материал о семье, детском саде.
Экологические модели и макеты природного окружения, карты с
Природа
картинками животных и растений, тематические альбомы о природе
родного края, картотека стихов, загадок, примет, пословиц о природе,
репродукции картин художников о природе

Мастерская творчества

Театрализованные
игры

Природный и бросовый материал (камешки, кора, листья,
жѐлуди, лоскутки ткани, нитки, проволока и др.)
народные игрушки, др. предметы декоративно-прикладного
искусства.
Разнообразные виды театров: настольные, плоскостные,
пальчиковые,
ширмы, фланелеграф;
Пособия для театрализованной деятельности (маски, элементы
костюмов, шапочки);
детские музыкальные инструменты;
иллюстрации к литературным произведениям;
предметы-заместители и мелкие игрушки для обыгрывания в
театральных сценках;

Методическое обеспечение по реализации регионального компонента Программы:
В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы примерные
общеобразовательные и парциальные программы дошкольного образования:
 Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование
и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов - СПб: OOO
«Издательство «Детство-Пресс»

85



парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. СтеркинаСПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс»,
2014;

86

Приложение 1
Гибкий график посещения на период адаптации
(выстраивается индивидуально для каждого ребенка, вновь поступающего в учреждение)
Время

Виды деятельности

Примечание

7.00 – 8.15

I неделя (пребывание в детском саду не
более - 2-х часов)

8.10 – 8.15

Утренний прием, игры, совместная
деятельность воспитателя с детьми
Утренняя гимнастика (в игровой форме)

8.25-9.00

Подготовка к завтраку. Завтрак.

9.00-9.15

Самостоятельная деятельность детей,
игры, водные процедуры, высаживание
на горшок
Совместная игровая деятельность
воспитателя с детьми
Второй завтрак

Последующие дни с 8.00 - 10.00
(прием пищи, игры на участке)

9.15-9.45
9.45-10.00
10.00-10.15

10.15-11.30

11.30-12.10

Самостоятельная деятельность детей,
игры, водные процедуры, высаживание
на горшок
Подготовка к прогулке. Прогулка.

Первые 3 дня
с 9.00 - 11.00 (игры
на участке, прогулка)

II неделя (пребывание в детском саду
от 3-4 часов)

Первые 3 дня с 8.00 - 11.00 (прием
пищи, прогулка, игры на участке)
Последующие дни с 8.00 - 12.00
(прием пищи, прогулка, игры на
участке)

Игры – забавы, развлечения, совместная
игровая деятельность воспитателя с
детьми

Совместная деятельность воспитателя с
детьми с детьми, которые подойдут к
воспитателю

Уход домой

I – II неделя сентября

Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду. Обед.

III
неделя (пребывание в детском
саду от 5 - 7 часов)
Первые 2 дня
с 8.00 - 13.00 (прием
пищи, прогулка, игры на участке,
укладывание на сон)
Последующие дни
с 8.00-15.00
(прием пищи, прогулка, игры на
участке, укладывание на сон)

12.10-15.10

Дневной сон.

15.10-15.25

Постепенный подъем, бодрящая
гимнастика, закаливание (воздушное),

IV неделя (пребывание в саду полный
день)

87

гигиенические процедуры.
15.25-15.40

Подготовка к полднику. Полдник.

15.40-15.55

Водные процедуры, высаживание на
горшок.
Совместная игровая деятельность.

15.55-16.40
16.40-18.40
18.40-19.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение детей с прогулки, игры.
Уход детей домой.

Приложение 2
ЛИСТ АДАПТАЦИИ
Ф.И. ребенка__________________________
Дата рождения «______»________20 г. Возраст при поступлении _________ Дата
поступления_____________
Дни

1-й

2-й

3-й

4-й

8-й

16-й

32-й

64-й

128-й

наблюдений
Настроение
Аппетит:
Завтрак
Обед
Полдник
Сон:
Засыпание
Длительность
Активность:
В игре
В речи
Взаимоотношения с
Взаимоотношения со
Условные обозначения: Положительно - «+»; Не устойчиво - «+ / - »; Отрицательно «-» ;
Болел - «б»; Находился дома - «Д»

88

Приложение 3
Карта нервно-психического развития ребенка третьего года жизни.
Дата рождения__________________________
Дата поступления________________________
Анализ__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________
Уровень нервно-психического развития
Заключение

Назначение

Навыки

Движение

изобразительная

конструирование

Поведение

игра

восприятие формы

Сенсорно
е
развитие
восприятие цвета

грамматика

вопросы

речь

Возраст

2 года 6
месяцев
3 года

89