1

Содержание
I. Базовая часть
Планируемые результаты освоения Программы

3

Содержание работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие

5

Познавательное развитие

9

Речевое развитие

12

Художественно-эстетическое развитие

17

Физическое развитие

29

II. Часть, формируемая участниками ОО
Реализация парциальной образовательной программы «Первые шаги» Петербурговедение
для малышей от 3 до 7 лет» Г. Т. Алифанова
34
Список методической литературы

37

Нормативное сопровождение

38

Приложение 1 Комплексно-тематическое планирование
Приложение 2 Режим дня
Приложение 3Перспективный план по взаимодействию с родителями.

2

Рабочая программа
II-младшей группы (3-4 года) общеразвивающей направленности
Базовая часть ОП:
Планируемые результаты:
•

•

•

•

•
•

•

•

•
•

•

•

•

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
3

•
•

•

•
•

•

•

•

•

распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
область

Содержание

Задачи
1)

в сфере социальных отношений:

4

Социальнокоммуникативно
е развитие

•
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и
взрослых, различать и
понимать отдельные
эмоциональные
проявления, учить
правильно их называть;
•
обогащать
представления детей о
действиях, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении;
•
поддерживать в
установлении
положительных
контактов между
детьми, основанных на
общих интересах к
действиям с
игрушками, предметами
и взаимной симпатии;
•
оказывать
помощь в освоении
способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении
и бытовой
деятельности; •
приучать детей к
выполнению
элементарных правил
культуры поведения в
ДОО

Педагог создает условия для формирования
у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения).
•
Педагоги способствуют
различению детьми основных эмоций
(радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию
ярко
выраженных
эмоциональных состояний. При общении
с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
•
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами
семьи. • Педагог создает в группе
положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать
от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу,

5

распознавать проявление основных эмоций
и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
• Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2)

в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
•
Педагог обогащает представления
обогащать
детей
о
малой родине: регулярно
представления детей о
малой
родине
и напоминает название населенного пункта,
поддерживать
их в котором они живут; знакомит с
отражения в различных близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами),
видах деятельности
доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными
явлениями.
•
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3)
в сфере трудового воспитания:

6

• развивать интерес к
труду взрослых в ДОО
и в семье, формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды,
уборка
помещений группы и

• Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть

7

дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться
в выполнение простейших действий
бытового труда. • Педагог формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома
и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому
подобное). • Педагог поддерживает
стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
•
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения
и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
•
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к
• Педагог поддерживает интерес детей к

участка и прочее) и
трудовые навыки;
•
воспитывать
бережное отношение к
предметам и игрушкам
как результатам труда
взрослых;
•
приобщать детей
к самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку

8

правилам безопасного
поведения; • обогащать
представления о
правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование
электронных средств
обучения.

бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные
для здоровья.
•
Педагог использует игровые
ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и так далее.
•
Педагог обсуждает с детьми
правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
•
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
•
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
9

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной

Познавательное
развитие

области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает
решение
задач нескольких
направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям
и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России; •
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда других людей.
1)
формировать
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:

10

представления детей о
сенсорных эталонах
цвета
и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной
деятельности; 2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения
предметов по форме,
величине и
количеству, определяя
их соотношение
между собой;
помогать
осваивать
чувственные способы
ориентировки в
пространстве
и времени;
развивать
исследовательские
умения;
3)
обогащать
представления ребёнка
о себе, окружающих

гог
развивает
у
детей
нодвигательные
действия:
ивание,
ощупывание
по контуру, прокатывание,
и тому подобное, расширяет
представлений ребёнка о
цветах (красный, желтый,
синий, черный, белый),
с оттенками (розовый,
серый) и закрепляет слова,
ющие
цвет.
поисковую
поглаживание, ость, и обогащает
ельные действия детей, задает
пальцами
просы, обращает внимание на
пределение
задач развивает
содержание
бразец, инструкцию поощряет
различных
ие завершить начатое
Организует и поддерживает
ые действия ребёнка со
Организуя
конкретизирует
внении двух предметов по
постановку
деятельности,
принимать взро
самостоятельно
и сверстниками

11

людях,
эмоциональноположительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и
сверстникам;
4)
конкретизироват
ь представления детей об
объектах
ближайшего окружения: о
родном населенном пункте,
его
названии,
достопримечательностя
х
и
традициях,
накапливать эмоциональный
опыт
участия в праздниках;
5)
расширять
представления
детей
о
многообразии и особенностях
растений,
животных
ближайшего окружения, их
существенных отличительных
признаках, неживой
природе,
явлениях
природы
и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым
объектам природы.

одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по
слову.
2)
Математические представления:
•
педагог продолжает работу по
освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственноколичественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет
диапазон
слов,
обозначающих
свойства, качества предметов и
отношений между ними;
•
знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание
на
использование
в
быту
характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям
12

семьи.
Знакомит
с
населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и

13

событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с
некоторыми
овощами
и
фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый). 4) Природа:
педагог расширяет представления о диких
и
домашних
животных,
деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами
неживой
природы
и
некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен
года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
14

Речевое развитие

детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
•
воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
•
воспитание уважительного
отношения к
государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
•
обогащение
•
обогащение
словаря:
педагог
словаря: закреплять у обогащает словарь детей за счет
детей умение различать расширения представлений о людях,
и
называть
части предметах, частях предметов (у рубашки предметов,
качества рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов, сходные по предметов (величина, цвет, форма,
назначению предметы, материал),
некоторых
сходных
по
понимать обобщающие назначению предметов (стул - табурет),
слова;
объектах
природы
ближайшего
•
активизация
окружения,
их
действиях,
ярко
словаря:
выраженных особенностях, формирует у
активизировать в речи детей умение понимать обобщающие
слова, обозначающие слова (мебель, одежда);
названия предметов
•
активизация
словаря:
педагог
ближайшего
формирует у детей умение использовать в
окружения.
речи названия предметов и объектов
ближайшего
окружения,
знать
их
назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:

15

продолжать закреплять
у детей умение внятно
произносить в словах
все
гласные
и
согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных.
Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо произносить
слова и короткие фразы.

педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с],
[ц]);
слышать
специально
интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.

3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения
продолжать •
использовать
в речи и правильно
формировать у детей
прилагательные
и
умения согласовывать
существительные
в
роде,
падеже,
согласовывать
существительные
с
слова в роде, числе, употреблять
предлогами
(в,
на,
под,
за),
использовать
в
падеже;
употреблять речи названия животных и их детенышей в
существительные с единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
предлогами,
простое распространенное предложение и
использовать
в
с помощью педагога строить сложные
речи имена
предложения;
существительные
в
педагог
закрепляет
овладение
форме единственного и •
разными
способами
множественного числа, детьми
словообразования
(наименования
обозначающие
предметов
посуды
с
помощью
суффиксов),
животных
и
их
формирует
умение
образовывать
детенышей;
существительных
в повелительную форму глаголов (беги,
форме множественного лови), использовать приставочный способ
числа в родительном для образования глаголов (вошел - вышел),
падеже;
составлять образовывать
звукоподражательные
предложения
с глаголы (чирикает).
однородными членами.
Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ
для
образования
глаголов,
знакомить
детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать
у
детей
умение
пользоваться в речи
16

разными
способами
словообразования.

4)
продолжать закреплять
у детей умение отвечать
на вопросы педагога
при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно
вступать в общение со
взрослыми и детьми,
пользоваться простыми
формулами
речевого
этикета. Воспитывать
умение повторять за
педагогом рассказ из 3-

Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть
членов
своей
семьи,
знакомых
литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные
эмоциональные
состояния
детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
17

4 предложений об
игрушке
или
по
содержанию картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков из знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать умение
воспроизводить текст
знакомой сказки или
короткого
рассказа
сначала по вопросам
педагога,
а
затем
совместно с ним.

этикета в разных ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз; • педагог способствует освоению
умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.

5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение
вслушиваться
в
звучание
слова,
знакомить детей с
терминами «слово»,
«звук» в практическом
плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
•
обогащать опыт педагог формирует у детей умение вслушиваться в
восприятия
жанров звучание слова, закрепляет в речи детей термины
фольклора (потешки, «слово», «звук» в практическом плане.
песенки, прибаутки,
сказки о животных) и Примерный перечень художественной
художественной
литературы
литературы
Малые
формы «Ай, качи(небольшие авторские •
фольклора.

18

сказки,
рассказы,
стихотворения);
•
формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без
него);
•
способствовать
восприятию и

качи-качи...», «Божья коровка...», бочок...», -еду к
«Волчок-волчок,
заряница...»;
«Дождик, дождик, пущ
бабе, к деду...», «Жили «Кисонькарябушечка...», ..»,
«Заинька, попляши...», ««Ночь
«Как без дудки, без дуд
-мальчик...», -дуга...»,
нашего кота...»,
мурысенька...»,
«Курочка«На улице три курицы
пришла...», «Пальчик
«Привяжу я козлика»,
«Радуга
«Сидит белка на тележк
«Сорока,

19

пониманию содержания и
композиции
текста
(поступки персонажей,
последовательность
событий
в
сказках,
рассказах);
• формировать умение
внятно,
не
спеша
произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги
из сказок и
прибауток в
играхдраматизация
х, повторять за педагогом
знакомые
строчки
и рифмы
из
стихов, песенок,
пальчиковых
игр;
•
поддерживать
общение детей друг с
другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания книжеккартинок,
иллюстраций;
•
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки,
смех, жесты) детей в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.

сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом!
Тили-бом!..»,
«Травкамуравка...»,
«Чики-чикичикалочки...».
• Русские народные сказки. «Бычок черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М.
Серовой).
• Фольклор народов мира.
• Песенки. «Кораблик», «Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый
удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
• Сказки. «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.
Мялика:
«Лесной
мишка
и
проказница мышка», латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
• Произведения поэтов и писателей
России.
•

Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»;
Благинина
Е.А.
«Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И.
«Все
она»;
Майков
А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С
.Я.
«Детки
в
клетке»
(стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка
20

об умном мышонке»; Михалков
С.В.
«Песенка
друзей»;
Мошковская
Э.Э.
«Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.);

21

•

Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..»,
по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»;
Чуковский
К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики
смеются»,
«Ёлка»,
Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание
медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»»,
«Сказка
о
невоспитанном
мышонке»
(из
книги «Машины сказки», по
выбору);
Сутеев
В.Г.
«Три
котенка»; Толстой JI.H. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок
с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа
по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый

• Произведения
разных стран.

поэтов и писателей

ёж».

•

Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан»,
пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная
пижама»,
пер.
Т.
Духановой;
Забила
Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка
22

•

и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.Бехлерова X. «Капустный
лист», пер. с польск. Г. Лукина;

23

Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой;
Чапек И. «В лесу» (из
книги
«Приключения
песика и кошечки»),
пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
1)
приобщение к искусству:

24

продолжать
Художественноэстетическое •
развивать
развитие
художественное
восприятие, подводить
детей к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
воспитывать интерес к
искусству;
•
формировать
понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с
искусством; • развивать у
детей эстетические
чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного
искусства;
•
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях
искусства;
•
формировать
патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к

1)
Педагог подводит детей
к восприятию произведений
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения народного и
профессионального
изобразительного искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук,
форма,
движение,
жесты,
интонация),
подводит
к
различению видов искусства
через художественный образ.
Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание на эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у
детей
патриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3)
Педагог в процессе
ознакомления с народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями
картин русских художников, с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина),
с
близкими
детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка
эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к
отражению

25

природе родного края, к семье
в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
•
знакомить детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства
(музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной
деятельности);
•
готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра, выставки
детских работ и так далее;
•
приобщать детей к
участию
в
концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни,
чтение
стихов;

2)

окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных
видах
художественноэстетической
деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать
детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных
выставок.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов
к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». •
Иллюстрации, репродукции картин:
П.П.
Кончаловский
«Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. ПетровВодкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
изобразительная деятельность:

26

•
формировать у детей
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в
области
изобразительной
деятельности;
развивать
у
детей
эстетическое восприятие;
•
формировать умение у
детей видеть цельный
художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств колористической,
композиционной и смысловой
трактовки; • формировать
умение у детей в рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые

Педагог формирует у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет
у детей умение выделять цвет, форму,
величину
как
особые
свойства
предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств;
учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
• педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в
рисунках
красоту
окружающих
предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);

27

предметы и явления,
передавая их образную
выразительность;
•
находить связь
между предметами и
явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в
рисунке,
лепке,
аппликации);
•
развивать
положительный
эмоциональный отклик
детей на эстетические
свойства и качества
предметов,
на
эстетическую сторону
явлений природы и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;
•
формировать у
детей способы
зрительного и
тактильного
обследования
различных объектов
для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета, фактуры;
•
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик
на
красоту
природы,
произведения искусства
(книжные

•
продолжает
учить
правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
•
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и
другое);
учит
детей
располагать
изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о
свойствах
глины,
пластилина,
пластической массы и способах лепки;
28

иллюстрации, изделия
народных промыслов,
предметы быта и
другое);
•
формировать
умение у детей
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные
композиции
в

29

рисунках, лепке,
аппликации;
•
знакомить детей с
народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных
впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
•
переводить детей
от рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;

учит детей раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять
концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей
украшать
вылепленные
предметы,
используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие
из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому
виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное
искусство:
30

педагог приобщает детей к декоративной
деятельности:
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3)
конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему
•
совершенствовать •
у детей конструктивные анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке.
умения;
•
Учит детей располагать кирпичики,
•
формировать
умение
у
детей пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
различать, называть и
периметру четырехугольника), ставить их
использовать основные плотно друг к другу, на определенном
строительные
детали расстоянии (заборчик, ворота).
(кубики,
кирпичики, •
Педагог побуждает детей к
пластины,
цилиндры, созданию
вариантов
конструкций,
трехгранные призмы); добавляя другие детали (на столбики ворот
сооружать
новые ставить трехгранные призмы, рядом со
постройки,
используя столбами - кубики и другое). Учит детей
полученные
ранее изменять постройки двумя способами:
умения (накладывание, заменяя одни детали другими или
приставление,
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
прикладывание);
высокая башенка, короткий и длинный
•
формировать
поезд).
умение
у
детей •
Развивает
у
детей
желание
использовать
в
сооружать постройки по собственному
постройках детали
замыслу.
разного цвета;
•
Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол.
•
Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
•
Педагог
знакомит
детей
со
свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
4)
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:

31

•
развивать у детей педагог учит детей
Примерный
слушать
эмоциональную
перечень
музыкальное музыкальных
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя
произведение произведений.
жанрами музыкальных
до конца, «Осенью», муз. С.
произведений: песней,
понимать Майкапара;
танцем, маршем;
характер «Ласковая
•
формировать у
музыки, песенка», муз. М.
детей умение узнавать
узнавать
и Раухвергера, сл. Т.
знакомые песни, пьесы;
определять, сколько Мираджи;
чувствовать характер
частей
в «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова;
музыки (веселый,
произведении;
«Мишка с куклой
бодрый, спокойный),
выражать
свои
пляшут полечку»,
эмоционально на нее
впечатления после
муз. М.
реагировать; выражать
прослушивания
словом,
мимикой,
жестом. Развивает у
свое
настроение
в
движении под музыку; •
учить
детей
петь
простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки, передавая
их настроение и
характер;
• поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными звуками
и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра;

детей способность
различать звуки по
высоте в пределах
октавы - септимы,
замечать изменение
в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у
детей
умение
различать звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан,
бубен,
металлофон
и
другие).
2)
Пение:

Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л.
Лядовой;
«Резвушка»
и
«Капризуля», муз. В.
Волкова;
«Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и
радуга»,
муз.
С.
Прокофьева;
«Со
вьюном я хожу», рус.
нар. песня;
«Лесные картинки»,
муз. Ю.
Слонова.

32

педагог
способствует
развитию у детей
певческих навыков:
петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном
темпе со всеми,
чисто
и
ясно
произносить слова,
передавать характер
песни
(весело,
протяжно, ласково,
напевно).

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•
Упражнения на
развитие
слуха
и
голоса. «Лю-лю, бай»,
рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами»,
муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой;
«Маме
улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3.
Петровой;
пение
народной потешки
«Солнышковедрышко;
муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
•
Песни.
«Петушок» и
«Ладушки», рус. нар.
песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима»,

муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Наша
елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой;
«Прокати,
лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз.
Т.
Попатенко, сл. Е.
Авдиенко;
«Цыплята»,
муз.
А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.

3)

Песенное творчество:

33

педагог учит детей
допевать мелодии
колыбельных песен
на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на
слог
«ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых и грустных
мелодий по образцу.

4)

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
«Бай-бай, байбай», «Люлю, бай», рус. нар.
колыбельные;
«Как тебя зовут?»,
«Спой
колыбельную», «Ах ты,
котенькакоток», рус. нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной
мелодии
и
плясовой
мелодии.

Музыкально-ритмические движения:

• педагог учит детей
двигаться
в
соответствии
с
двухчастной формой
музыки и силой её
звучания (громко,
тихо); реагировать
на начало звучания
музыки
и
её
окончание.
Совершенствует у
детей
навыки
основных движений

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
•Музыкальноритмические
движения.
Игровые
упражнения, ходьба и бег
под музыку «Марш и
бег» A.

34

(ходьба и бег). Учит
детей маршировать
вместе со всеми и
индивидуально,
бегать
легко,
в
умеренном
и
быстром темпе под
музыку.
Педагог
улучшает качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя
ногами и одной
ногой. Развивает у
детей
умение
кружиться в парах,
выполнять прямой
галоп, двигаться под
музыку ритмично и
согласно темпу и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и
без них.
Педагог
способствует у детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи игровых и
сказочных
образов: идет
медведь,
крадется
кошка,
бегают
мышата,
скачет зайка, ходит
петушок,
клюют
зернышки
цыплята,
летают птички и так
далее;
•
педагог
активизирует
танцевально-игровое

Александро ва;
«Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко;
«Шагаем
как
физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички
летают», муз.
Л.
Банниковой; перекатывание
мяча
под
музыку
Д.
Шостаковича
(вальс-шутка);
бег
с
хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
•
Этюдыдраматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е.
Вихаревой;
«Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель;
«Птички летают», муз.
Л.
Банниковой;
«Жуки»,
венгер.
нар.
мелодия, обраб.
Л.
Вишкарева.
•
Игры. «Солнышко и
дождик»,
муз.
М.
Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где
погремушки?», муз. А.
Александрова;
«Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
•
Хороводы
и

35

творчество
детей;
поддерживает у
детей
самостоятельность в
выполнение
танцевальных
движений
под

36

плясовые мелодии; учит
детей
точности
выполнения движений,
передающих характер
изображаемых
животных;
• педагог поощряет детей
в
использовании
песен,
музыкальноритмических
движений, музыкальных
игр в повседневной
жизни и различных
видах
досуговой деятельности
(праздниках,
развлечениях и других
видах
досуговой
деятельности);

пляски. «Пляска с
погремушками»,
муз. и сл. В.
Антоновой;
«Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера; танец с
листочками под рус.
нар.
плясовую
мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н.
Китаевой,
сл.
А.
Ануфриевой;
«Танец
около
елки»,
муз.
Р. Равина,
сл.
П.
Границыной;
танец с платочками
под
рус.
нар.
мелодию;
«Помирились», муз.
Т.
Вилькорейской.
•
Характерные
танцы. «Танец
снежинок», муз.
Бекмана;
«Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков»,
рус. нар. мелодия;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В.
Витлина.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Пляска», муз. Р.
Рустамова;
«Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой;
«Веселые ножки»,
рус. нар. мелодия,
обраб. B.
Агафоннико

37

ва;
«Волшебные
платочки», рус. нар.
мелодия,

38

обраб.
Р.
Рустамова.
•
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Птицы и
птенчики»,
«Веселые
матрешки»,
«Три
медведя».
Развитие
ритмического слуха. «Кто
как
идет?»,
«Веселые
дудочки». Развитие
тембрового и
динамического слуха.
«Громко - тихо»,
«Узнай свой
инструмент»;
«Колокольчики».
Определение
жанра и развитие памяти.
«Что делает
кукла?», «Узнай
и
спой песню
по картинке».

5)
Игра на
детских
музыкальных
инструментах:
• педагог знакомит Подыгрывание на детских
детей с некоторыми ударных
музыкальных
детскими
инструментах. Народные
музыкальными
мелодии.
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой,
барабаном, а также
их звучанием; учит
детей подыгрывать
на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует умение у
детей
сравнивать
разные по звучанию
39

5)

детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения; •
поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировани
и со звуками в разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука:
высоты,
длительности,
тембра.
театрализованная деятельность:

40

•
воспитывать
у
детей
устойчивый
интерес детей
к
театрализованной игре,
создавать условия для
её проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
•
формировать
умение
следить
за
развитием действия в
играхдраматизациях и
кукольных спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших
детей;
•
формировать
умение
у
детей
имитировать
характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом, движением).
•
познакомить
детей с различными
видами
театра
(кукольным,

Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек)
и
умением
использовать
их
в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.

41

настольным,
пальчиковым, театром
теней,
театром
на
фланелеграфе);
•
знакомить детей
с приемами вождения
настольных
кукол;
формировать у детей
умение сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание действовать с
элементами костюмов
(шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами
как
внешними
символами
роли;
•
формировать у
детей интонационную
выразительность речи в
процессе
театральноигровой
деятельности;
•
развивать
у
детей
диалогическую речь в
процессе
театральноигровой
деятельности;
•
формировать у детей
умение
следить
за
развитием действия в
драматизациях
и
кукольных спектаклях; •
формировать у детей
умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в
хорошо знакомых
сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:

42

•
способствовать
организации культурнодосуговой деятельности
детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
•
помогать
детям
организовывать
свободное время с
интересом; создавать
условия для активного

1)
Педагог
организует
культурнодосуговую деятельность детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях

и пассивного отдыха; •
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
•
развивать
интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
•
формировать
желание участвовать в
праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры
и навыки общения в
ходе
праздника
и
развлечения.

(играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения
в
ходе
праздничных
мероприятий.

43

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; •
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и
их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое
развитие

•
обогащать
двигательный
опыт
детей,
используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные

Педагог формирует умение организованно
выполнять
строевые
упражнения,
находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по
показу;

44

движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать
свои действия
с
действиями других
детей, соблюдать
правила в игре;
•
развивать
психофизические
качества, ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал; •
формировать интерес и
положительное
отношение к занятиям
физической культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность; •
укреплять здоровье
детей средствами
физического воспитания,
создавать условия
для
формирования
правильной осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности;
•
закреплять
культурногигиенические
навыки и
навыки
самообслуживания,
формируя
полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

создает
условия
для
активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
•
Основные движения:
•
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой;
произвольное
прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога;
бросание
мешочка
в
горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
•
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на
45

лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
•
ходьба:
ходьба
в
заданном
направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по
кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая
колени,
перешагивая
предметы,
с
остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом; • бег: бег группами и
по одному за направляющим, врассыпную,
со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
•
прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись,
в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 2530 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
•
упражнения в равновесии: ходьба
по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
•
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц плечевого
46

пояса: поднимание и опускание прямых
рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно,

47

поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения
для кистей рук;
•
упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и
в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины
на живот и обратно;
•
упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
•
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед,
приставным
шагом;
поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
•
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения
из
разных
исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
48

2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в

49

процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и
в заданном направлении, придавать своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
•
Катание на санках: по прямой,
перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
•
Ходьба на лыжах: по прямой,
ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
•
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
•
Плавание: погружение в воду,
ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры
с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками;
формирует
первичные
представления
о
роли
чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг
на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится
1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-

50

25 минут. Содержание
подвижные игры

составляют

51

и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; •
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; •
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

Часть, формируемая участниками ОО
Реализация парциальной образовательной программы «Первые шаги»
Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г. Т. Алифанова
С учетом образовательных потребностей детей, запросом родителей, желанием
педагогов, спецификой региональных условий, а также решением основных задач
деятельности образовательного учреждения по реализации образовательной программы
дошкольного образования, которыми являются:
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Для реализации данных задач в детском саду используется парцциальная
образовательная программа: Г. Т. Алифановой ««Первые шаги» Петербурговедение для
малышей от 3 до 7 лет»
Программа «Первые шаги» на доступном детям уровне знакомит их с наиболее
интересными достопримечательностями Санкт-Петербурга: архитекторами, скульпторами,
людьми, которые прославили город. Способствует развитию познавательных способностей
52

детей, формированию высокой нравственности, воспитывает любовь к родному городу,
уважение к предкам.
Программа отвечает современным задачам образования, в т.ч. таким, как усиление
внимания к ценностям традиционной духовной культуры и исторической преемственности,
построена на основе главных методических принципов:
учёт возрастных особенностей детей; доступность материала; - постепенность
его усвоения.
Программа предназначена для детей 3 до 7 лет в дошкольных учреждениях. Работа
проводится в течение 4-х лет, начиная с младшей до подготовительной группы.
Цель программы: создание оптимальных условий для углублённого развития детей
в знакомстве с родным городом через грамотное построение целостного педагогического
процесса на основе синтеза опыта традиционной системы дошкольного образования и
обобщения, систематизации, интеграции достоверных, исторических материалов.
Основные задачи:
Формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой на
исторические факты становления и развития родного города, его традиции и обычаи.
Формирование начальных знаний о городе: о символах города, памятниках,
достопримечательностях.
Воспитание петербуржца в
лучших
традициях петербургской
культуры. Формирование понятия «Мы – петербуржцы».
Знакомство с праздниками нашего города.
Развитие культуры общения.воспитание любви и интереса к родному городу; желание
узнать свой город, познакомиться с ним ближе;
Формы проведения образовательной деятельности с детьми:
подгрупповая
индивидуальная
экскурсии
викторины
праздники
Описание форм и методов проведения занятий:
1.
Словесные методы обучения
- Устное изложение;
- Беседа;
2.
Наглядные методы обучения - Показ иллюстраций; Работа по образу.
3.
Практические методы обучения
- Конструирование зданий;
- Обыгрывание поз скульптур;
- Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
- Частично-поисковый метод обучения.
Примерное содержание образовательной работы По программе «Первые шаги»
Вторая младшая группа тема «Моя семья – моё богатство» Цель. Воспитание
интереса и любви к городу, в котором мы живём.
Задачи.
1. Формировать способность к самопознанию себя как члена семьи, члена коллектива.
53

2. Формировать взаимоотношения между детьми на основе взаимной симпатии,
привязанности к д/саду.
3. Формировать умение сопереживать, понимать другого человека.

Продуктив Участие
ная
родителей
деятельност
ь
д/и
«Узнай
Школа
Давайте
«Молодых
по имени»
Сентябр познаком
родителей»
имся!
ь
д/и
«Назови
ласково»
Я и мое
д/
«Полное
и Изготовление
именных
карточек на шкафчики»
имя
неполное имя»
Октябрь
д/и
«Назови
ласково»
«Семья» Рисование
моя семья с/р
Праздник
пальчиковые игры
«Моя семья» «Мамочка
«Семья» и др.
любимая
моя»
д/и «Чья мама»
д/и
«Определи
Ноябрь
настроение людей на
картинках»,
проблемная
ситуация «Чем я
могу обрадовать
маму?»
Традиции с/р игра «Отмечаем
Новогодний
утренник,
моей семьи праздник»
выпуск мини-газет
Декабрь
муз.игра
«Мама «Праздник в моей семье»,
«Как я провожу выходные
пироги печет»
дни»
Бабушки и с/р «В гостях у Составление
дедушки
генеалогического древа
бабушки»
«Моя семья»
Январь
д/и «Чьи вещи»
этюд
«Бабушка
заболела»
д/и «Режим дня»
Моя
Лепка «Моя
группа
Спортивное
любимая
знакомство со
игрушка»
схемами и опорными развлечение
«Мама,
папа
ия–
Февраль
сигналами «Мытье
спортивная
семья»
рук», «Правила
поведения в группе»
и др.

Месяц

Тема

Игровая
деятельность

Итог,
результат
работы
Выпуск
фотоальбом
а группы
Оформлени
е портфолио
«Моя
семья»

54

Март

Апрель
Май

с\р игры «Детский
сад», «Повар»,
«Врач» и др
д\и
«Собери
картинку», «Чего не
стало», «Продолжи
описание», «Закончи
предложение» и др.
Мой адрес п/и «Автомобиль»
д/и
«Найди
и
назови», «Разрезные
картинки» и др
Педагогическая диагностика
Мой
любимый
детский
сад

Совместное
развлечение
«Моя мама – лучше всех»,
аппликация «Открытка для
мамы»

Составление маршрута от
дома до сада

Предполагаемые результаты освоения программы:
К 4 годам:
свободно ориентироваться в названиях: главная улица нашего города, главная
площадь, река на берегах которой построен наш город;
узнавать на иллюстрациях и слайдах Невский проспект, Дворцовая площадь, река
Нева.
Формы подведения итогов и способы проведения педагогической диагностики
наблюдения
беседы
анализ продуктивной деятельности.
Список методической литературы
1.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2.
Помораева И.А., ПозинаВ.А.Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
3.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.
Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
55

8.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа.
Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД
«Цветной мир», 2015.
9.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 34 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
12.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград:
Учитель.
15.
Алифанова Г.Т. Петеребурговедение для малышей (от 3 до 7 лет). Программа
«Первые шаги». Конспекты занятий, рекомендации по проведению экскурсий и прогулок,
сценарии праздников. – СПб.: Паритет, 2019.

Нормативное сопровождение
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2.
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального
закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3.
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
4.
Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955
«О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5.
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
6.
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 28.12.2022 № 71847
56

57