№
п/п
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8.
3.9

Содержание

Стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристика контингента обучающихся
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Общие положения
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Рабочая программа воспитания
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация

3
3
3
4
6
8
11
17
17
17
19
21
25
28
28
28
28
28
38
42
47
54
60
62
65
95
118
122
124
125
126
130
134
134
136
142
147
152

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка –
детского сада № 66 Приморского района Санкт-Петербурга (далее - Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО),
утв. приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть программы ДОУ соответствует ФАОП
ДО и составляет не менее 60 процентов от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40 процентов и ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОУ;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

3







творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей) педагогических
и иных работников ДОУ и обучающихся;
 содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 сотрудничество ДОУ с семьей;
 возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР:
 Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не
как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
 Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
 Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

4











влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в
котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер
имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем
лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
«замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием
речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый
этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы
с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень
развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации
его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на
наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается
в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

5





познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОУ остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития дошкольного возраста.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
Географическое месторасположение
Санкт-Петербург — развивающийся город с особой историей и традициями,
толерантности во взаимоотношениях представителей разных народов, вероисповеданий, с
особым укладом дружелюбия и взаимопомощи, проверенными и сохраненными в
тяжелейших испытаниях. В жилом секторе на внутриквартальных территориях, удалённых
от промышленных предприятий и магистральных улиц, отдельно в двухэтажном здании
расположен детский сад № 66.
Размещается ДОУ на обособленном земельном участке, по периметру которого
ведется видеонаблюдение. На территории имеются: общая физкультурная площадка,
игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой площадке установлено
стационарное современное игровое оборудование. Все участки озеленены насаждениями
различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними
насаждениями, огород, клумба с лекарственными растениями.
Климатические особенности города
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. В
образовательном процессе учитываются климатические особенности региона:
время начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.);
длительность светового дня; погодных условий; состава флоры и фауны и др.
В образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости. В середине года (январь – февраль) для
воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых
проводят спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также
увеличивается продолжительность прогулок. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальнохудожественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

6

В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
В течение года в группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание
образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья
у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми,
решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами»
любимых книг и др.
Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями:
физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда – это среда, в которой человек растет и живет.
Социокультурное пространство ДОУ достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 24, № 69, № 61,
обеспечивающее преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы
между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и в дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Детской библиотекой «Книгопарк». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с Домом детского творчества.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
 для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ
(экскурсии, походы);
 формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
 воспитания уважения к труду взрослых;
 привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями г. Санкт-Петербурга.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОУ,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

7

1.1.4. Характеристика контингента обучающихся
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: средней, старшей, подготовительной к школе группы с
задержкой психического развития (ЗПР).
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя
вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет
(если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного
внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им
того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале. В процессе
общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более
связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о её содержании. Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он
легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых
процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

8

социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон
уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство. Более совершенной
становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны
яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,
отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь
активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи
грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального
и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки.
Происходит
существенное
обогащение
музыкальной
эрудиции
детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

9

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные
представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий,
что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога
ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах
и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной
деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре,
общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных
и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать
свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к
переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

10

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко
выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и
воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к
фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре,
которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла,
гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам.
Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта
способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении
произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где
он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном
поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным
правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?) пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции.
Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим
схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими. Одновременно с развитием этих
качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере
отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает
знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные
решения.
1.1.5. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с
ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

11

специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и
стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени
тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь
требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоциональноличностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности
внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в
большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции,
контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

12

игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
 недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности;
 отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки
и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной
регуляции
движений,
недостатках
моторной
памяти,
пространственной организации движений;
 недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование;
 более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

13

перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности:
 незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных
форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей,
отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез
ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в
норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть
результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы
событий;
 задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
 отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы;
 эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям;
 незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников
с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя
навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и
сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко
завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход
от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения.
У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

14

наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих
реакций;
 задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры
обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра
не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру,
почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана
действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
 недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и
проявляются в следующем:
 отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
 низкая речевая активность;
 бедность, недифференцированность словаря;
 выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
 слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
 задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
 недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
 недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
 недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.6. В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группах компенсирующей направленности, должна учитывать особенности развития и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

15

специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ЗПР определяются как общими, так
и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
 обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
 обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
и
психолого-медико-педагогического
консилиума;
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
 щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
 индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
 формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
 постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
 разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений
и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
 изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
 приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
 обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
 развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

16






приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией
на
формирование
их
мотивационных,
регуляционных,
операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.

1.2. Планируемые результаты
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

17

поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

18

реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к
волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес
к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

19

3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОУ заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с
ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

20

образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на методе
наблюдения и включающую:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с ЗПР;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для
педагогических работников в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития, обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
 с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
 с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

21

основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с ЗПР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

22

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию.
Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать
параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
учитываются следующие группы обучающихся:
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Группа В. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

23

когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа С. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО (вариант
7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи
с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется
в процессе диагностического обучения
1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в познавательном,
речевом, физическом, социально-коммуникативном, развитии обучающихся и
предусматривает кружковую работу в ДОУ.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
В целях полной удовлетворенности родительского спроса на образовательные
услуги в ДОУ реализуются бесплатные образовательные услуги: приобщение к
культурному наследию страны и города формирование основ экологической культуры,
патриотическое и духовно-нравственное развитие через освоение социокультурного.
1.4.1. Цель:
Проектирование социальных ситуаций развития ребенка с максимальным
использованием поисково-исследовательских, деятельностных и других педагогических
технологий. При максимальном вовлечении в образовательный процесс родителей,
социальных партнеров и возможностей социокультурного пространства города,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности, в соответствии с ФГОС ДО.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

24

Обеспечения разностороннего развития детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
дошкольного образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
1.4.2. Принципы и подходы к формированию вариативной части АОП ДО:
 Принцип интеграции – часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса, качественно дополняет обязательную часть АОП ДО;
 Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.
 Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в
массовой практике дошкольного образования).
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и в семье. Основные разделы программы должны стать достоянием
родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на
предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками
педагогического процесса.
 Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
 Принцип системности. Работа проводиться системно, весь учебный год при гибком
распределении содержания.
 Принцип возрастной адресованности.
При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается
последовательно: одни разделы. выбираются для работы с детьми младшего дошкольного
возраста, другие - для среднего, третьи - для старших дошкольников.
Второй вариант - одно и то же содержание программы по разделам
используется для работы в разных возрастных группах. (в обоих случаях используются
методы, соответствующие возрастным особенностям детей).
 Принцип инновационности – разработка и внедрение инновационных авторских
разработок участников образовательного процесса.
1.4.3. Реализация Регионального компонента осуществляется по следующим
направлениям:
 Направленность на развитие личности ребенка – воспитание свободного,
уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое
мнение и умение отстаивать его;
 Патриотическая направленность – воспитание в детях патриотических чувств,
любви к родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия – великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущем;
 Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей – воспитание и уважение любви к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

25



Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка – обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет
индивидуальных
особенностей
детей
как
в
вопросах
организации
жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком;
 Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных задач
– забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитанию полезных привычек,
потребности в двигательной активности.
Цель:
Создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей,
широкого взаимодействия с миром и его познания, активного практикования в разных
видах деятельности, творческой самореализации, а также создание в детском саду
развивающего пространства по подготовке выпускника – носителя этнической культуры
своего народа.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Парциальная программа ориентирована на детей младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста, учитывает возрастные и психологические особенности их
восприятия и познания природы, формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста.
В основе парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» лежит
практико-ориентированная исследовательская познавательная деятельность по освоению
детьми образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Система работы по программе «Добро пожаловать в экологию!»
спроектирована в разных формах совместной деятельности педагогов с детьми:
экологических наблюдениях, опытно-экспериментальной деятельности, беседах,
экологических играх, чтении художественной литературы экологического содержания,
работы в экологических тетрадях, включении фольклора и труда в повседневную жизнь
детей. Непосредственно образовательная деятельность построена на совместном
творчестве педагога и ребенка и
представлена в форме игровых проблемных ситуаций, экологических путешествий,
викторин, клубов знатоков природы и т. д.
Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом
предметно-развивающей среды, позитивно влияющей на познавательную активность
ребенка: это уголки природы, соответствующие современным требованиям, небольшие
лаборатории с необходимым оборудованием для опытно-экспериментальной деятельности,
экологические игры с учетом разного уровня развития детей, разнообразные дидактические
пособия, модели, коллажи, мнемотаблицы.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части ОП:
 Ребенок, хорошо ориентируется в животном и растительном мире, понимает роль
человека в природе, различает и называет растения, кустарники, деревья, комнатные
растения. Различает и называет животных мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные.
 Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко всему
живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться ухаживать
за растениями и животными.
 Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием
малой̆ родины.
Программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом»
Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В. Солнцева
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

26

Ведущей линией краеведческого образования детей становится ознакомление с
наиболее интересными достопримечательностями Санкт-Петербурга. Знакомство с
городом предполагает погружение в его культуру, постижение духовных ценностей
горожан, которые запечатлены в памятниках культурного наследия города.
Программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом» - включает материалы для всех видов деятельности. Программа имеет
конкретные задачи и цели для каждой возрастной группы, по воспитанию любви и интереса
к родному городу, желанию знать и узнавать свой город, воспитанию гордости: «Я –
Петербуржец», пробуждает познавательный интерес к городу. Для более старшего возраста
задачей является: осознание ценности памятников культуры и искусства, воспитание
петербуржца в лучших традициях культурного наследия города.






Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП ДО:
Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием малой̆ родины.
У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой̆ родине.
Он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении,
правилах поведения в городе.
Проявляет любознательность по отношению к родному городу, обращает внимание
на эстетическую среду города.
Проявляет начала социальной̆ активности: участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, на основании единства
и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе предметно-пространственной;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
 программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с
ЗПР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения ДОУ,
педагогическим коллективом ДОУ. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим
и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

27

принципа поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
детей с ЗПР
и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с ЗПР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
с ЗПР.
2.2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими
детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в ДОУ;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОО представлены следующими
разделами:
 социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
 самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
 формирование основ безопасного поведения.
Направление
«Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки
общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
обучающихся;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

28

другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие
обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
 развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание,
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность
в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
(«Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки
и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с другими детьми и педагогическим работником (в т.ч. моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

29

соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения,
старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно
реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителей (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия
с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим
детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка,
обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями
огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение,
обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо
и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их
анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает
правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости,
зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с
детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о
себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

30

семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности
и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре
широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми
по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую
речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Направление «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному
бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

31

связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества;
 развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
 формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха
людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
 формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание,
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим
работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой,
стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд
доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и
на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит
цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает
с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников
как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

32

педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как
к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

33

уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Направление «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется
на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей
части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на
улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
«зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет
дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в
различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

34

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок.
При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

35

наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

36

Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах;
пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
2.2.1.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить
следующими направлениями:
 «Сенсорное развитие»;
 «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
 «Формирование элементарных математических представлений»;
 «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
 сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
 развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в
различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
деятельность;
 формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной
и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

37



формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
 развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
 развитие познавательной активности, любознательности;
 формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета
спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар,
куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может
выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при
исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам
и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и
сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько
всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов
- на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные
явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

38

и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят
пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет
и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке
возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает
и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление
о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

39

птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей.
Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего
мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного
ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные
степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи
и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет
и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца
года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

40

ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
2.2.1.3. Речевое развитие обучающихся
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
 раздел «Развитие речи»;
 раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
 развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми;
 развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

41

развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
 развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
 развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
 формирование культуры речи;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет,
размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в
видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,
грубый);
 грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
 произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим
работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова)
и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический
состав
слова.
Использует
средства
интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

42

стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
 связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6
фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по
серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме
рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
 практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим
работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим
детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую
функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее
нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность, его состояние и настроение, внутренние переживания, социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки
цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель,
одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого
общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
 грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

43

оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда
грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа;
 произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в
слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце
слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове.
Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
 связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения
близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность
при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок;
 практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в
театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения:
мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя
принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

44

с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами
обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
 грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения
в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания
самостоятельно;
 произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения
звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из
трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава
слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный
гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на
листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова
из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически;
 связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

45



описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности
и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные
задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку
или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю
провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует
их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

2.2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям
и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

46

выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только
отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать
о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о
природе», «о животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию
в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

47

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
 формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
 развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
 развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в
самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Конструктивно-модельная деятельность»;
 «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
 развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

48

изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
 развитие художественного вкуса;
 развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
 становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
 формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
 развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
 формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
 развитие продуктивной деятельности обучающихся:
 развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
 поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
 формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для
ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура.
Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает
у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в
соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

49

окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам
действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до
целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

50

произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
 развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
 приобщать к конструированию;
 подводить обучающихся к анализу созданных построек;
 развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 учить обучающихся обыгрывать постройки;
 воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает
и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и
сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному
анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и
форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным
условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных
и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

51

планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
 развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
 формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
 развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
 формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
 поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
 формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно
с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения
на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки»,
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

52

музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах
ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые
и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса»,
«переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.2.1.5. Физическое развитие детей с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя неправлеными:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

53

Направление «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни».
Общие задачи:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в т.ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий
для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных
возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается
за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

54

пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает
о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы
для здоровья.
Направление «Физическая культура»
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому
развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной
деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
 развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных
играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента
физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности
обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

55

предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание
разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание
с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с
одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместеноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25
см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной
ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает
правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает
мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15-20 см.
В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем
и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

56

развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении
новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

57

Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в т.ч. в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение
и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков,
лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью,
уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми
глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег:
через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание
на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи
разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема».
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

58

Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока
от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди
и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой»,
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя
и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр
и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

59

обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителей (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

60

пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-дефектологом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к.
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителей (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
4. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
5. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
6. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
7. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ЗПР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

61

и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных
сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ЗПР:
 организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОУ один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителейдефектологов, педагога-психолога, воспитателей по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

62



определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и педагогпсихолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во
второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работыс ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОУ;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

63

Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР.
1. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
 формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной
активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДОО на
завершающих его этапах;
 выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППк.
2. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

64

потребностей, обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи
удается максимально
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
 на первом этапе коррекционной работы основной целью являются:
развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной
и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
ДОУ в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим,
но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского
организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

65

чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На втором этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники.
Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного
и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
 усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
На третьем этапе вся работа строиться с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

66

На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию
механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма
и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
4. Организация диагностической работы как основы образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

67

При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений
и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

68

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных
трудностей.
5. Организация и содержание коррекционной работы.
Содержание коррекционной работы реализовывается в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной
фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.

5.1. Коррекционно-развивающая работав образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1. Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения
нравственного, патриотического воспитания. Ребенок в семье и сообществе
1. Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничат
с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другим
детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремлени
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специальн
созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типам
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждат
обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познани
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

69

окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка н
уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения
действиям, характеру педагогических работников; готовить к контекстному общению
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к ег
зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени
соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного,
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления
сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию
ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуальног
контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, н
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работнико
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения
негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении празднико
(Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
3. Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о мест
человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм
правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играх
драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно
ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к други
детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение
родителям (законным представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идт
на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми
терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивног
компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытыват
некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так
в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральны
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей
придерживался правил в повседневной жизни.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

70

2. Коррекционная направленность работы по формированию навыков самообслуживания
трудовому воспитанию
1. Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о не
словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и
самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во врем
игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы
отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятног
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборк
помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок,
которых отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию
культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природ
и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человек
(предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действи
при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практически
умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельны
действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником н
участке ДОО, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствовани
приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлени
поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процесс
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении и
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
1. Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасног
поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различно
знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видо
транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правил
техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные
зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

71

ними проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разны
режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечиват
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основны
правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ход
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой н
мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими
уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новы
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортны
средств, работники информационной службы), побуждать их отражать полученные представлени
в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильн
сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальным
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационно
среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями
педагогическим работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионно
передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательны
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ход
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективног
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир
пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения
информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных
потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторы
источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимат
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рват
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлят
мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и
присутствии родителей (законных представителей), педагогических работников, перед уходо
тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводит
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасног
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобически
состояний
5.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие»

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

72

Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1.Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию
1. Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1)развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принцип
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, п
звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами
предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника
повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путе
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесног
обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять и
в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покаж
синий, красный, треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному выделению и словесном
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основ
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимальног
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их
плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складыват
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов
узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду п
величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировк
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигу
и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признакам
относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольки
образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
2.Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

73

1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности
моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию
демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебел
для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть «узнанную
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождени
всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответстви
форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из часте
(используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимани
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразны
строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процесс
занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановк
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно
разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использоват
как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельном
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различным
материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе
ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве ка
труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношения
элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций п
величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая слово
пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметном
образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовк
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесно
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умени
рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенны
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжени
строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственном
замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

74

3.Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математически
представлений
1. Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математически
представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенног
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учит
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержани
множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложени
один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждог
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто н
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу
после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символическог
материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимани
практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект
группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основ
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоени
детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этап
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различно
раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друг
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске,
воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
2. Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой н
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую част
условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи
использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем п
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

75

5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количеств
предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстраци
на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки
геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления
предметно-практическую и игровую деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваива
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой
левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа
слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами п
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений пр
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения и
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлени
по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнят
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направлени
движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушк
справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховы
диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз п
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделя
общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур
вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрическо
фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельност
(рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнута
линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представлени
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материало
(шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формироват
представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

76

следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.

4.Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира
расширению кругозора
1. Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно
тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями
привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное ег
понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостаткам
зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлят
рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опоро
на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства,
приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлени
и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - н
тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природны
явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях
обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужени
объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное
выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий
связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни
способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связ
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

77

растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимы
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель дл
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица
места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортны
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных
суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, Ден
Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового
предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
5.Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций
1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенног
мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применени
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способа
проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить и
банки разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учит
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками
наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядн
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей,
также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разны
сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки
сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чь
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение
кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в ни
сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположени
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

78

элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц
устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивног
характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем н
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперироват
значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенны
признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочност
запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляци
и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности
посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых
трудовых действий и в специальных упражнениях
5.3. Коррекционно-развивающая
развитие»

работа

в

образовательной

области

«Речевое

Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1.Коррекционная направленность работы по развитию речи
1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работнико
действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особо
внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видам
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания
помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся
изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний)
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально
префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел
а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся н
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

79

10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования
активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образны
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимат
смыслоразличительную функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий
побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимани
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенк
отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями
вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативны
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешат
конфликтные ситуации с помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики
звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложение
образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационны
особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (рит
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малы
фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости
не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способност
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса
стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию и
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голоса
животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

80

дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристика
(громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковы
сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги
соответствии с произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начал
слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учит
обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений о
окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значени
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материал
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях межд
словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами
прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных
непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладени
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и просты
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширят
набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видо
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний
синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности
к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - о
реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико
интонационных компонентов, лексического содержания и семантического значени
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетны
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

81

картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста ил
наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказ
небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельны
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации
моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно
графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственны
практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенчески
репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результат
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам
следования инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетическо
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым дл
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова
помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учит
выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использование
условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно
графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слов
(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слов
- линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительны
образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления
написания разными шрифтами.
9. Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи
обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу
речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур
соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов
сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашиват
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

82

контуры простых предметов.

2.Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе
1. Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителе
(законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специальн
подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у ни
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия
побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную реч
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценно
слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбират
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающи
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, использу
различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли
данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведени
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значени
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованно
деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко использу
речевые игры, шарады.

5.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1.Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества
1. Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционны
компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развити
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

83

самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей
обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес
изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно
игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональным
высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия п
подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимани
изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки
совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объект
и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строени
человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетани
цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж
- летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке
отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы
средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процесс
лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают,
педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слов
и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленны
ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающи
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принцип
повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем пр
выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать ил
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу ил
словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процесс
рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядно
программы высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей, обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первы
попытки участия в творческой деятельности;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

84

2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности
организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражат
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему
процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержани
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельност
(задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево»); предлагат
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности пр
создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления
натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя дл
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
2. Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному искусств
Задачи:
1) знакомить обучающихся с доступного их понимания и восприятию произведениями искусств
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народног
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительног
искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимат
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средств
«музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи
воспитывать эстетические чувства.

3.Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности
1. Задачи:
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихс
со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые о
ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнал
к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений
произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

85

5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать н
начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению
и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойног
и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность ка
средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия, окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательны
представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, иде
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включа
в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание
их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальны
произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкально
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенносте
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре н
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детски
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения
умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая е
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальны
танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев
музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачиват
ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения по
музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, н
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движени
в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрически
рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музык
(быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музык
(вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившеес
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальным
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

86

средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце
объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характер
музыкального произведения

5.5. Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного
тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений; моторной памяти; слухо-зрительномоторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции
движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1. Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений
ЗОЖ
1. Задачи:
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимым
для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физическог
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для но
рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использование
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные н
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимост
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создават
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно
бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая
обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основ
контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно
пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

87

пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижени
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузк
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий
упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельност
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психическо
деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивност
движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекци
недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующи
активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физическог
воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата
коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренне
гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхани
с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнуты
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункциональног
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшени
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы
и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуация
нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активност
обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основа
ЗОЖ.
2. Коррекционная направленность в работе по физической культуре
1. Задачи:
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы
бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: «пройд
между стульями», «попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разны
формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутк
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свеже
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способност
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во врем
перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкци
типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно
координированных движений;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

88

6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы
выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одног
движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогически
работников и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двух
четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний
медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парам
соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиватьс
и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков
развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивны
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разны
мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами п
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальны
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желани
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различны
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждат
двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могу
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один ребено
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиес
выполняют).
3. Коррекция недостатков и развитие ручной моторики
1. Задачи:
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать
разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

89

5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелки
предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметны
действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальны
инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнят
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелким
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение
формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колече
на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одно
емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпат
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (есл
я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значени
сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак - ладонь», «камень
ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя
основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды
застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданно
направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях
крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу
проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, использу
трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов
дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца и
заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различны
направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами,
учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
4. Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

90

Задачи:
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения дл
усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через но
и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательног
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).

5. Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
1. Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетическо
ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторны
компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданном
признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнени
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использоват
разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностям
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную
координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движени
посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний
помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочк
из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений
а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой н
ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению
и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательны
упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнени
с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова
побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиес
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок
или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносит
ритмическую структуру с графическим образцом.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

91

2.6. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для ГБДОУ ЦРР детский сад № 66, реализующая
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, необходимо отразить в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетные
направления воспитания дополняются с учетом реализуемой образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

92

Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ- личностное развитие дошкольников с ЗПР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
1.2. Принципы построения Программы воспитания.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

93



принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
дошкольного образовательного учреждения, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (обучающимися, родителями, педагогами
и другими сотрудниками дошкольного образовательного учреждения).
1.4. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и
учитывает психофизические особенности обучающихся с ЗПР. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
1.5. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

94



содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
педагогических работников, членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество других детей – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

95

воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОУ;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.6. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.7. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
 Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания
могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями (законными представителями);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

96



свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности, на основе усвоенных
ценностей).

1.8. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.8.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ЗПР младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
Направление
Ценности
Показатели
п/п
воспитания
1.
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье
близким, окружающему миру.
2.
Человек,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
Социальное
семья,
«плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способны
сотрудничество
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случа
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрени
со стороны педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
3.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
Познавательное
активность в поведении и деятельности.
4.
Выполняющий действия по самообслуживанию: мое
Физическое
и Здоровье
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
оздоровительное
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
быту, в ДОО и, на природе
5.
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
Трудовое
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

97

6.

Этикоэстетическое

Культура
красота

доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивны
видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющи
интерес и желание заниматься продуктивными видам
деятельности.

1.8.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
№
Направления
Ценности
Показатели
п/п
воспитания
1.
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
2.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к
сотрудничес сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
тво
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
3.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
4.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
5.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
6.
ЭтикоКультура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

98

эстетическое

красота

в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста с ЗПР всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое воспитание
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
 Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

99

родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ЗПР к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

100



создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – «знания». Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком с ЗПР своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

101

отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР с видами труда педагогических работников
и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ЗПР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
 При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряженас трудолюбием;
 предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ЗПР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

102

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ЗПР действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ЗПР культуру поведения, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ЗПР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по
разным направлениям эстетического воспитания.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

103

1.2.Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ отображаются:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
 ключевые элементы уклада ДОУ;
 наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности
воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными
партнерами ДОУ;
 особенности ДОУ, связанные с работой с детьми ЗПР.
ДОУ расположена в экологически благоприятной зоне жилого микрорайона
Отдаленность от промышленных объектов обеспечивает безопасное пребывание детей.
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных
договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности:
Детская библиотека Приморского района «Книгопарк»;
 Дворец творчества детей и молодежи «Молодежный творческий Форум Китеж
плюс»;
 ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 24, № 69, № 61 Приморского
района.
 Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 24, № 69, №
61; Детской библиотекой «Книгопарк»; Домом детского творчества.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
В работе ДОУ используются различные технологии: проектная деятельность;
развивающие игры Воскобовича; экспериментальная деятельность.
Традиционные мероприятия, события, отражающие особенность ДОУ:
 активное участие в конкурсном движении;
 праздники по значимым датам и событийному календарю, через которые
осуществляется интерграция воспитательных усилий педагогических работников;
 выставки поделок из природного и бросового материала, сделанные детьми
совместно с родителями (законными представителями);
 традиционные мероприятия ДОУ;
 привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, в
детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов.
Важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника).
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

104

соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья
и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детейк народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
 команда добрых дел;
 трудовой десант.
В каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, средикоторых
можно выделить:
«Утро радостных встреч»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в
каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
обучающихся с ЗПР должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Реальная оценка развития детей дошкольного с ЗПР подразумевает активную
обратную связь между педагогами и родителями, между педагогами и детьми, и призвана
содействовать сотрудничеству между всеми участниками образовательного процесса.
В ДОУ используются разные формы вовлечения семьи, которые следуют этическим
правилам.
Педагог ищет решения проблем вместе с родителями и коллегами; спрашивает
родителей о ребенке и вместе с ними оценивает его развитие; узнаёт цели и пожелание
родителей в отношении ребёнка и его группе, предлагает собственное видение и обсуждает
с родителями пути развития ребенка с ЗПР; чувствует, что всегда хорошо получать
дополнительную информацию и также информирует родителей; обсуждает с родителями,
что они хотят и могут сделать; говорит понятно, ждет родителей, объясняет все
технические термины; помогает родителям увидеть их сильные стороны и тот багаж знаний
и опыта который может быть ценным в группе; готов не только преподавать, но и учиться
у родителей.
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

105

Взаимодействие с родителями воспитанников в учреждении строится по пяти
направлениям:
 Педагогический мониторинг (изучение семьи)
 Педагогическое просвещение родителей
 Педагогическая поддержка (консультирование)
 Информированность семьи
 Совместная деятельность педагогов и родителей.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит
с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания
и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В
Контакте», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

106

Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
При этом воспитатель сам определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить
при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты,
вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и
родители знакомятся с педагогами ДОУ. Задача педагога – заинтересовать родителей
возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОУ,
своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые
будут работать с их детьми.
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную
диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности.
Задача педагога – предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это
могут быть анкеты, «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли
мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе
совместных с воспитателем и психологом
обсуждений результатов родители могут
определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком.
Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества
им следует развивать в себе.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законным представителям)
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
III. Организационный раздел.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела АОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

107

воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1.
Определить ценностно-смысловое Устав ДОУ, локальные акты, правила поведения
наполнение
жизнедеятельности для детей и взрослых, внутренняя символика.
ДОУ.
2.
Отразить
сформулированное АОП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во
всех
форматах
жизнедеятельности ДОУ:
 специфику
организации
видов деятельности;
 обустройство развивающей
предметнопространственной среды;
 организацию режима дня;
 разработку
традиций
и
ритуалов ДОУ;
 праздники и мероприятия.
3
Обеспечить
принятие
всеми Требования
к
кадровому
составу
участниками
образовательных и профессиональной подготовке сотрудников.
отношений уклада ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка с ЗПР и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ЗПР в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

108

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество), профессий, культурных традиций
народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания, обучающихся с ЗПР;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ЗПР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

109

Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка с ЗПР могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
В ДОО тщательно продуманная и безопасно организованная предметнопространственная среда, помогает педагогам осуществлять задачи воспитания и применять
личностно-ориентированные технологии, которые обеспечивают формирования
компетентностей детей:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
 создание центров активности в группах: ребенок учится лучше и научится большему
в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и
открытия;
 создание условий для осознанного и ответственного выбора (выбор видов
деятельности партнеров, материалов и т.д.);
 построение индивидуальных образовательных траекторий (учет возможностей,
интересов и потребностей каждого ребенка с ЗПР);
 вовлечение семьи в образовательный процесс;
 обеспечение разных направлений в развитии ребенка с ЗПР. ППС изменяется от
темы к теме, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и
совместного творчества взрослых с детьми.
Такая ППС также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде,
дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это
позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль
мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого
ребенка.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и другими работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОУ.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

110






обеспечение эмоционального благополучия;
поддержка индивидуальности и инициативы;
построение вариативного развивающего образования;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования и воспитания ребенка.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия:
для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования;
 для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
 для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы воспитания.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий ДОУ
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ, стимулирует активную
воспитательную деятельность педагогов.
Старший воспитатель
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ;
-создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализацию разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
-наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
-организует
повышение
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-организовывает и координирует работу при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- организовывает участие обучающихся и педагогов в
конкурсном движении;
-организовывает
методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

111

Учитель-дефектолог,

-осуществляет коррекционно-развивающее обучение и
воспитание обучающихся с ЗПР,
-оказывает психолого-педагогическую помощь и поддержку
участников образовательных отношений,
-организовывает и проводит различные виды воспитательной
работы.
Педагог-психолог
-оказывает психолого-педагогическую помощь;
-осуществляет социологические исследования обучающихся;
-организовывает и проводит различные виды воспитательной
работы.
Воспитатель,
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
инструктор
по культурой;
физической культуре, -формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
музыкальный
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
руководитель,
научных ценностей в условиях современной жизни, сохраняет
учитель-логопед
традиции ДОУ;
–организовывает работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии;
-организовывает участие обучающихся в мероприятиях в
рамках воспитательной деятельности.
Помощник воспитателя -совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы воспитания в ДОО включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Основные локальные акты ДОУ:
 Адаптированная образовательная программа дошкольного образования ДОУ;
 План работы ДОУ на учебный год;
 Календарный учебный график;
 Учебный план;
 Рабочая программа педагогов;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
5. Другое.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

112

детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материалов).
2. Другое.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ строится
как максимально доступная для детей с ЗПР; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

113





содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
I.Региональный компонент. Содержание и система работы
Активная позиция обеспечивается созданием в группе центра краеведения, в
котором детям предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать,
рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием
макетов. Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности.
Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности:
 Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников).
 Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно
переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.)
 Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
 Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о Санкт-Петербурге, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях.
 Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов
к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.).
 Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
 Обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них.
 Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях,
происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Приоритетным направлением работы по краеведению является
 изучение и максимальное использование благоприятных климатических, природных
и культурных особенностей региона при проведении физкультурно-оздоровительной
и воспитательно-образовательной работы,
 развитие физических качеств, участие старших дошкольников в спортивной жизни
города, в районных, городских соревнованиях, конкурсах, акциях; организация
интеллектуальной, эмоциональной и физической активности как оптимальный
вариант нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников.
 приобщение ребенка к национальному культурному наследию: народным
художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям
местных писателей, поэтов, композиторов, художников.
 ознакомление с традициями и обычаями, географическими особенностями СанктПетербурга, достопримечательностями города и района.
Дети включаются в празднование событий, связанных с жизнью города, — День
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

114

рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан, с интересом посещают музеи родного города.
Вариативная часть основной образовательной программы дошкольного образования
составляет не более 40% времени.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, которые воспитываются в образовательном учреждении.
Система работы по реализации регионального компонента
Направление
Содержание образовательной деятельности
Формирование
 Ознакомление с ближайшим окружением (ранний, младший,
представлений о
средний возраст).
родном городе
 Ознакомление с городом, его достопримечательностями (старший
дошкольный возраст).
 Ознакомление с жителями города, профессиями, историей города.
 Расширение
кругозора в области трудовой деятельности,
знакомство с новыми профессиями и предметами труда.
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
сфере безопасности, формирование элементарных способов
действия в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на улице.
Приобщению к  Создание атмосферы национального быта в группах ДОУ.
русской культуре  Использование фольклорного материала при проведении занятий с
и традициям
детьми при организации прогулок, праздников и в свободной
народа
деятельности.
 Знакомство
с традиционными обрядовыми праздниками,
основанное на идее круговорота жизни и чередовании будней и
праздников.
 Знакомство с народным искусством, как основой национальной
культуры.
 Знакомство с русскими народными играми.
Нравственно Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому
патриотическое
детскому саду, улице, городу, Родине.
воспитание
 Формирование бережного отношения к природе и всему живому.
 Развитие интереса к русским традициям и народным промыслам.
 Знакомство с символами государства (герб, флаг, гимн).
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим. Формирование
готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
 Закаливание организма (труд летом на участке), умение оказать
первую помощь при бытовых травмах (порез, ушиб и т.п.)
 Формирование основ безопасного поведения на улице и в
помещении при проведении соревнований, игр, эстафет, а также
соблюдение правил подвижных игр.
Содержание деятельности по пяти образовательным областям

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

115

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Содержание работы










Познавательное
развитие







Речевое развитие





Художественноэстетическое
развитие






Воспитание у детей чувства любви и привязанности к малой
родине родному дому, проявлением на этой основе ценностных
идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
Использование знаний о родном городе в игровой деятельности.
Вызвать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям города, стремление сохранять национальные ценности.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Формирования
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
Формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Формирования основ безопасности в быту и социуме.
Формирование первичных представлений о традиционной
культуре родного края через ознакомление с живой и неживой
природой, малой родине и Отечестве, представление о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.).
Приобщение детей к изучению родного края: истории
возникновения Санкт-Петербурга, его природных и человеческих
достопримечательностей. Формирование представлений о
государственной символике, карте города, представителях
растительного и животного мира Ленинградской области.
Развитие всех компонентов детской речи через знакомство с
основами экологической, национальной и нравственной культуры
«малой» Родины, на примере ближнего природного и социального
окружения.
Создание условий для владения речью как средством общения,
обогащения активного и пассивного словаря, развитие связной
грамматически правильной диалогической и монологической речи,
речевого творчества. Знакомство с художественной литературой,
посвященной Санкт-Петербургу.
Приобщение детей к музыкальному творчеству, поэтическим,
художественно - творческим людям, живущих в родном городе и
прославивших родной край своим творчеством, через разучивание
песен,
слушание
музыки,
поэтических
произведений,
рассматривание картин и декоративно-прикладным видам
деятельности.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Создание условий для восприятия музыки, художественной
литературы, фольклора.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

116



Физическое
развитие



Создание условий для становления эстетического отношения к
окружающему миру.
Развитие эмоциональной свободы, физической выносливости,
смекалки, ловкости через традиционные игры, забавы родного
края, экскурсии и небольшие туристические прогулки по родному
краю (объектам ближайшего окружения).

Распределение видов детской деятельности в течение дня
Формы образовательной деятельности
совместная деятельность взрослого и детей
образовательна
самостоятельна
взаимодействие с
непрерывная
я деятельность
индивидуальная я деятельность
семьей
образовательна
в ходе
детей
работа с детьми
я деятельность
режимных
моментов
 чтение;
 наблюдение на
 игра на
 игра совместные досуги и
прогулке;
прогулке;
драматизаци
праздники;
 обсуждение;
 рассказ;
 труд;
 ситуативный
я;
 викторины;
разговор;
 беседа;
 игра на
 чтение
 семейные проекты;
наизусть и
 рассматривание прогулке;
 беседа;
 выставки творческих
отгадывание
;
 ситуативный
 беседа после
работ детей и
загадок в
 игровая
разговор;
чтения;
родителей;
условиях
 беседа;
 разучивание
 маршруты выходного
ситуация;
книжного
 дидактическая  беседа после
стихов,
дня;
уголка;
игра;
чтения;
потешек;
 психолого интегративная  экскурсия;
 сочинение
 дидактическ
педагогическое
деятельность;  интегративная
загадок;
ая игра
просвещение через
 беседа о
 коммуникативн
организацию
деятельность;
прочитанном;  разговор с
ые игры;
интерактивных форм
 инсценирование детьми;
 ситуации
взаимодействия
;
 разучивание
морального
педагогов
 викторина;
стихов,
выбора
 играпотешек;
драматизация;  сочинение
 показ
загадок;
настольного
 проектная
театра;
деятельность;
 разучивание
 разновозрастное
стихотворений общение
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность в ДОУ.
 Национально-культурные особенности города
Санкт-Петербург – многонациональный город и одно из приоритетных направлений
педагогического процесса – воспитание уважительного отношения к людям других
национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины.
Санкт-Петербург – это город музеев, архитектурных ансамблей. Символическое
название города – культурная столица, т. к. в городе работают более 70 театров и
творческих коллективов. При проектировании содержания Программы учитываются
условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
 Климатические особенности города
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

117

Город Санкт-Петербург расположен в северо-западной части России. Климат
влажный. Данный климат позволяет в полной мере ощутить сезонные изменения,
происходящие природные явления, для накопления детьми знаний и опыта, приобщиться к
летним и зимним видам спорта. А также использовать природные факторы для
оздоровления и закаливания. Эти факторы учитываются при организации детской
деятельности в режимных моментах:
 в зимний и весенне-осенний период – сокращение времени прогулок на улице или
отмена прогулок в соответствии с п.11.5 требований СанПиН. 2.4.1.3049-21;
 организация занятий по физической культуре на улице в летний период, организация
закаливающих мероприятий на улице;
 при составлении годового плана воспитательно-образовательного процесса в ДОE.
 Экологические особенности города
Основной экологической особенностью является городская среда Санкт-Петербурга,
высокий уровень техногенного загрязнения, из-за огромного количества предприятий
города. Такая экологическая обстановка влияет на здоровье всех жителей города. В
образовательную программу детского сада включены оздоровительные мероприятия по
снижению экологических рисков для здоровья детей: дыхательная гимнастика,
профилактика плоскостопия и нарушения осанки на занятиях по физической культуре,
обширное умывание, витаминотерапия, профилактика ОРВИ. Образовательный процесс в
дошкольном учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в первую
очередь направляет свою работу на охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание
условий для их всестороннего развития.
 Сложившиеся традиции дошкольной организации.
Традиция - это система повторяющихся символических мероприятий. Термин
«традиции в образовательной системе» рассматривается как совокупность педагогических
средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования,
педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и церемонии. Посредством
традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений, навыков и компетенций,
элементов социального опыта от поколения к поколению, от одной социальной группы к
другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется сама образовательная система.
Освоение ребёнком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий. Для развития и
укрепления традиций необходима четкая программа действий по организации выявления,
осмысления, поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на социализацию
детей дошкольного возраста. Традициями нашего учреждения стало ежегодное
празднование сезонных и государственных праздников, проведение конкурсов совместных
работ и субботников. Система работы с детьми призвана обеспечить:
 историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие
национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и
культурному наследию народов России;
 воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства,
способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих
национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам,
традициям и культуре других народов;
 формирование культуры мира и межличностных отношений
 формирование ценностных ориентаций патриотического воспитания
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

118

непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской
памяти и уже неразрывно связаны с детством. В нашем ДОУ есть уже прочно сложившиеся
традиции, которые с большим удовольствием принимаются детьми и родителями. Каждая
традиция направлена на достижение определенной цели.
Традиции детского сада:
 «Если хочешь быть здоров» (неделя здоровья)
цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками.
 «Со светофором мы друзья» (неделя Правил дорожного движения)
цель: Расширять знания о правилах дорожного движения, формировать навыки безопасного
поведения на улицах города.
 «Экскурсия в библиотеку» (Цикл бесед)
цель: Вызвать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа, приобщать
к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
 «В гостях у книжки» (Неделя детской книги)
цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и
бережное отношение к книгам.
 «Мастерская добрых дел» (Родительский клуб)
цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширение знаний детей о своих близких людях.
 «Экскурсия в школу» (Преемственность со школой)
цель: Подготовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую
готовность к школьному обучению
 «До свидания, детский сад»
цель: Вызвать у детей желание идти в школу, получать определенные знания.
Памятные даты и события, формирования любви к своей семье; развития
элементарных представлений об истории и культуре России, о людях других
национальности)
07.01 - Рождество
27.01 - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
23.02 - День защитника Отечества
23.02 - Масленица
08.03 - Международный женский день
09.05 - День Победы
15.05 - Международный день семьи
27.05 - День города Санкт-Петербурга
01.06 - Международный день защиты детей
12.06 - День России
22.08 - День государственного флага
01.09 - День знаний
21.09 - Международный день мира
27.09 - День Дошкольного работника
05.10 - Всемирный день учителя
01.10 - День пожилого человека
04.11 - День народного единства
29.11 - День матери России
10.12 - День прав человека
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗНР базируется на
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

119

нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ЗПР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР
Направлениями деятельности ДОУ с детьми с ЗПР являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной для обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

120

видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

121

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПРР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметноГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

122

пространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Для реализации АОП ДО созданы определенные условия: отдельный кабинет в
группе для занятий с учителем-дефектологом, кабинет педагога-психолога, кабинет для
коррекционно-развивающих занятий для детей с ЗПР
При оснащении кабинета учителя-дефектолога учитываются рекомендации
Министерства просвещения РФ по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ дошкольного образования от 26 декабря
2022г.
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания.
Модули
Содержания модуля
Перечень оборудования
Коррекция и
-упражнения для развития мелкой Блоки
развитие
моторики;
прозрачнымицветнымистенкамиираз
психомоторных
-гимнастика для глаз;
ичнымзвучащимнаполнением;игруш
функций у детей
-игры на снятие мышечного свставнымидеталями;настольныенаб
напряжения;
ыиз основы и деталями разны
-простые и сложные растяжки;
конфигураций для надевания; набор
-игры на развитие моторных объемных тел.
функций;
-комплексы
массажа
и
самомассажа;
-дыхательные упражнения;
Коррекция
-преодоление
негативных
Комплект деревянных игрушек-заба
эмоциональной
эмоций;
костюмы,
ширмы
и
набор
сферы
-игры и п р и е м ы д л я коррекции перчаточных, пальчиковых, куко
тревожности;
куклы
разные;
музыкальн
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

123

Развитие
познавательной
деятельности

Формирование
высших
психических
функций

-игры
и
приемы,
направленные на формирование
адекватных форм поведения;
-игры и приемы для устранения
детских страхов;
-игры и упражнения на развитие
саморегуляции и самоконтроля
-игры на развитие
концентрации и
распределение внимания;
-игры на развитие памяти;
-упражнения для развития
мышления;
-игры и упражнения для развития
исследовательских
способностей;
-упражнения для активизации и
познавательных процессов

-игры и упражнения для речевого
развития;
-игры
на
развитие
саморегуляции;
-упражнения для формирования
межполушарного взаимодействия;
-игры на развитие зрительнопространственной

инструменты; игры на изучен
эмоций и мимики, мячики и кубик
изображениями эмоций; сухой бассей

Наборы из основы со стержням
разной
длины
и
элементам
одинаковых или разных форм и цвето
пирамидки с элементами различны
форм; наборы с вкладышами и набор
с тактильными элементами; набор
рамок-вкладышей одинаковой формы
разных размеров и цветов; доски
вкладышами и рамки-вкладыши
различным
тематикам;
набор
объемных вкладышей; составн
картинки, тематические кубики и паз
мозаики с цветными элементам
различных конфигураций и размеро
напольные и настольные конструктор
из
различных
материалов
различными
видами
креплен
деталей; наборы геометрических фиг
плоскостных и объемных; набор
демонстрационного и раздаточно
счетного материала разного вид
математические весы разного вид
пособия для изучения состава числ
наборы для изучения целого и часте
наборы для сравнения линейных
объемных величин.
Демонстрационные
час
оборудование и инвентарь д
исследовательской деятельности
методическим
сопровождение
наборы с зеркалами для изучен
симметрии; предметные и сюжетн
тематические
картинк
демонстрационные
плакаты
различным
тематикам;
игр
головоломки.
Бусы с элементами разных фор
цветов и размеров с образцам
сборки; набор составных картинок
различными признаками для сборк
наборы кубиков с графическим
элементами на гранях и образцам
сборки;
домино
картиночно
логическое, тактильное; лото; игра

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

124

Развитие
коммуникативной
деятельности

координации;
изучение чувств; тренажеры д
упражнения
на
развитие
письма; аудио- и видеоматериал
концентрации
внимания,
логические пазлы; наборы карт
двигательного контроля и
заданиями различной сложности
элиминацию импульсивности
определение «одинакового»,
на агрессивности;
«лишнего» и «недостающего»; и
повышение
уровня передвижными
фишкам
работоспособности нервной системы тематическими наборами рабоч
карточек
с
возможность
самопроверки; перчаточные куклы
подвижным
ртом
и
языко
трансформируемые
полифункциональные
набор
разборных ковриков
-игры на взаимопонимание;
Фигурки людей, игра «Рыбалка»
-игры на взаимодействие
крупногабаритными элементами д
совместных игр; домино различно
лото
различное;
наборы
д
театрализованной деятельности.

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
 квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный
№ 21240),
в профессиональных стандартах
 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от
18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
 «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный
№ 38575);
 «Педагог-дефектолог», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 13.03.2023 № 136н;
Реализацию содержания АОП ДО осуществляют следующие педагоги под общим
руководством старшего воспитателя:
 учитель-дефектолог (ведущий специалист),
 педагог-психолог,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

125

 воспитатель,
 инструктор по ФК,
 музыкальный руководитель
Старший
воспитатель
обеспечивает
организацию
воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с А О П , о б е с п е ч и в а е т
организацию деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает повышение профессиональной компетенции
педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом образовательной
организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог осуществляет коррекционно-развивающее обучение и
воспитание обучающихся с ЗПР, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки
участников образовательных отношений.
Учитель-дефектолог должен обладать:
 высоким уровнем профессиональных компетенций и личностных качеств:
 знать клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные
потребности;
 владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
 уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных
возрастных групп;
 учитывать индивидуальные особенности детей;
 обладать
личностными
качествами,
обеспечивающими
полноценную
коммуникацию с детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими
особенности поведения и деятельности;
 обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
 уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами,
учителями общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки
оптимальных условий коррекции нарушений развития у детей;
 осознавать
своюличнуюпрофессиональнуюответственностьприинтерпретациирезультатовпеда
гогическойдиагностикиипроектированиисобственнойпрофессиональнойдеятельнос
ти.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы.
Он осуществляет:
 психолого-педагогическое изучение детей в начале, середине и в конце учебного
года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей;
оформляет диагностико-эвалюционные карты;
 на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
 проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
 взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных
рекомендаций по работе с воспитанником с ЗПР;
 организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Учительдефектолог реализует следующие направления:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

126



ознакомление с предметным окружением с учетом возрастных и специфических
особенностей развития детей с ЗПР;
 формирование элементарных математических представлений;
 проводит занятия, направленные на развитие коммуникации связной речи,
подготовку к обучению основам грамоты.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических
функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной
деятельности и самоконтроля.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных расширяется за счет:
 участие в мониторинге освоения Программы воспитанниками группы;
 адаптация рабочих программ и развивающей среды к образовательным
потребностям воспитанников с ЗПР;
 совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента Программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи корррекционно-развивающего компонента программы воспитателя
реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и
самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий,
предусмотренных расписанием. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит
индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время по заданию
специалиста (учителя-дефектолога) воспитатель планирует работу, направленную на
развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и
игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры,
практической или речевой деятельности, упражнений
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую,
коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Обязательно
включается в работу ППК(консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей
с ЗПР в группы компенсирующей направленности педагог-психолог участвует в
обследовании каждого ребенка, для выявления детей, нуждающихся в специальной
психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление
негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития»,
определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного
самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети,
испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с
поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагиваю преимущественно
эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для
проведения психокоррекционных занятий.
Инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель. Психомоторное
развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и
качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре
проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей,
развитию правильного дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия. Музыкальный руководитель
организует работу по музыкальному воспитанию детей с учетом их индивидуальных,
возрастных, психических особенностей в тесном контакте с воспитателем и учителем-

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

127

дефектологом, способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы в
дошкольном учреждении.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой
образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог. Воспитатели, учитель-дефектолог и
педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формирование познавательной деятельности. Важным направлением является
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о
многообразии стран и народов мира; ведется работа по формированию элементарных
математических представлений. Решение задач познавательного характера способствует
развитию высших психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой
активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают воспитатели и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог- психолог способствует адаптации и социализации детей с ЗПР в условиях
детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и
становлению самосознания. Учитель-дефектолог так же активно включает в свою
деятельность задачи в этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в
планы темы, способствующие социальному развитию.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-дефектолог.
В образовательной области «Физическое развитие» принимают участие инструктор
по физической культуре, при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы,
является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации
образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и
познавательных недостатков развития детей с ЗПР.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создается в образовательной
организации, является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических
работников ДОУ., с ц2елью создания оптимальных условий обучения, социализации и
адаптации, обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
 выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся с ЗПР для
последующего принятия решений об организации психолого-педагогического
сопровождения;
 разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР;
 консультирование участников образовательных отношений по вопросам
психофизического состояния и возможностей, обучающихся с ЗПР, содержания
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

128



и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных
условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР.

3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 - выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 - выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
 - возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей;
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ, в т.ч. с ЗПР:
Автор
Название
Издательство
Акопова
Э.С., «Гармоничное развитие дошкольника: игры и занятия»
М.: АРКТИ, 2007
Иванова Е.Ю.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

129

Баряева
Л.Б., «Программа воспитания и обучения дошкольников с задерж- СПб.: ЦЦК проф
Вечканова И.Г., кой психического развития»
Б. Баряевой, 2010
Гаврилушкина
О.П.
Борисенко М.Г.
Лукина Н.А.
Борякова Н.Ю.,
Матросова Т.А.

«Смотрим, видим, запоминаем» Развитие зрительного
восприятия внимания, памяти.
«Изучение и коррекция лексико-грамматического строя
речи у детей с недостатками познавательного и речевого
развития»
Борякова Н.Ю.
«Ступеньки развития» ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития
Борякова
Н.Ю. «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для
Касицина М.А
детей с задержкой психического развития»
Борякова
Н.Ю. «Практикум по развитию мыслительной деятельности у
Соболева
А.В. дошкольников»
Ткачева В.В.
Иванова
Т.Б., «Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР»
Илюхина
В.А.,
Кошулько М.А.

СанктПетербург,
2003 г.
М: Центр
полиграфии
АТТИКА, 2010 г.
М: Гном-Пресс,
Москва 2000 г.
М: В Секачев, 200
М: Гном-Пресс,
Москва 1999 г

М: ООО
издательство
«Детство-пресс»,
2011г.
Коненкова И.Д.
«Обследование речи дошкольников с ЗПР», пособие, Москва, 2004
картинный диагностический материал.
Кузнецова Г.А., «Система работы со старшими дошкольниками с М: Баласс, Изд Д
Колесникова В.В. задержкой
психического
развития
в
условиях РАО, 2004г.
дошкольного образовательного учреждения»
Стребелева Е.А.
«Формирование мышления у детей с отклонениями в М: гуманитар, и
центр
ВЛАДО
развитии» Книга учителя-дефектолога
2005г.
Шевченко С.Г.
«Подготовка к школе детей с задержкой психического М.:
Школь
развития», книга 1
Пресса, 2003.
Шевченко С.Г.
«Подготовка к школе детей с задержкой психического М.:
Школь
развития», книга 2. Тематическое планирование занятий
Пресса, 2005
Комарова Т.С
«Изобразительная деятельность в детском саду» Москва 2005г.
«Коллективное творчество дошкольников»
Метлина Л.С
«Математика в детском саду»
Москва 2005г.
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие
и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

130

возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима
дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

131

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее

25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
Дошкольная
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
образовательная
фактическим временем нахождения в организации)
организация
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
8.00-8.25
8.00-8.25
8.00-8.30
самостоятельная
деятельность, утренняя
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

132

гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,

8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.50

8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-10.00

8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-10.50

10.40-12.15

10.00-10.35

11.00-12.30

10.30-10.40
12.15-12.50
12.50-15.20

10.35-10.50
12.25-12.55
12.55-15.25

10.50-11.00
12.30-13.00
13.00-15.30

15.20-15.40
-

15.25-15.40
15.40-16.05

15.30-15.45
-

15.40-16.40

16.05-16.50

15.45-17.00

16.40-17.40

16.50-17.40

17.00-17.40

до 18.00
до 18.00
Теплый период года
8.00-8.30
8.00-8.30

до 18.00
8.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

133

прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим двигательной активности
Содержание
Периодичность
Ответственные
Время
Оптимизация режима
Организация
жизни ежедневно
Воспитатели,
В течение года
детей в адаптационные
педагогпериод,
создание
психолог,
комфортного режима
медсестра
Охрана психического здоровья
Использование
Ежедневно
Учительприемов релаксации: несколько раз в дефектолог
минуты
тишины, день
музыкальные паузы
Организация двигательного режима
Физкультурные
по плану, 3 раза в инструктор по В течение года
занятия
неделю
физической
культуре
Корригирующая
Ежедневно
воспитатель
В течение года
гимнастика
после
дневного сна
Прогулки
с Ежедневно
воспитатель
В течение года
включением
подвижных игровых
упражнений
Музыкальные занятия
2 раза в неделю
музыкальный
В течение года
руководитель

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

134

Спортивный досуг

по плану

Утренняя гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Гимнастика
с
элементами
нейропсихологической
коррекции
Артикуляционная
гимнастика
Динамические паузы

ежедневно утром
ежедневно
1 раз в день

инструктор
физической
культуре
воспитатель
учительдефектолог
учительдефектолог

по

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

3 раза в неделю

учительВ течение года
дефектолог
Ежедневно
на учительВ течение года
занятии
дефектолог,
воспитатель
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные
ванны ежедневно
воспитатель
В течение года
(облегченная одежда,
одежда соответствует
сезону года)
Прогулки на воздухе
2 раза в день
воспитатель
В течение года
Хождение босиком по ежедневно
после воспитатель
В течение года
«дорожке здоровья»
дневного сна
Обширное умывание
ежедневно
после воспитатель
В течение года
дневного сна
Иры с водой
экспериментальновоспитатель
Летний
исследовательская
оздоровительный
деятельность
период
(01.0631.08)
Бодрящая гимнастика
ежедневно
после воспитатель
В течение года
дневного сна
Организация питания детей
Сбалансированное
ежедневно
В течение года
питание
в
соответствии
с
действующими
нормами СанПин 4-х
разовое питание
Примерный план занятий
Вид занятия
№
п/п
ФЦКМ
ФЭМП
Развитие речи
Подготовка к обучению
грамоте
Всего занятий
Рисование

Средняя
группа
1 (Д)
1 (Д)
1 (Д)
-

Старшая
группа
1(Д)
1 (Д)
1/2 (Д)
1/2 (Д)

Подготовительная
группа
1(Д)
2 (Д)
1 (Д)
1 (Д)

3

3

5

1(В)

2(В)

2 (В)

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

135

Лепка
Аппликация
Познавательноисследовательская
деятельность
Конструирование
Физическая культура
Всего
проводит
воспитатель
Музыкальное воспитание
Всего
Общее количество занятий
в неделю

1/2(В)
1/2(В)
1/2(В)

1(В)
1(В)
1/2(В)

1(В)
1(В)
1/2(В)

1/2(В)
2 (ИФ) или
1 (В)

1/2(В)
2 (ИФ) или
1(В)

1/2(В)
2 (ИФ) или
1 (В)

2 (М.р.)
2
11

2 (М.р.)
2
13

2 (М.р.)
2
15

Условные обозначения:
(Д) – учитель-дефектолог; (В) – воспитатель; (М.р.) – музыкальный руководитель; (ИФ) инструктор по физической культуре.
Примечание: индивидуальная работа дефектолога проводится ежедневно за пределами
групповых занятий. Работа педагога-психолога по годовому плану специалиста.
3.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений. Условия реализации регионального компонента Программы, реализуется
ежедневно в ходе режимных моментов через:
 совместную деятельность педагога с детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
 оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками по
освоению программы по пяти образовательным областям.
Совместная деятельность педагога с детьми. Реализуется через организацию
образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием
партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую,
фронтальную формы работы с воспитанниками. Реализация задач происходит через
различные формы совместной деятельности:
 организация различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, чтение художественной литературы;
 интеграция с использованием разнообразных форм (проблемно-игровая ситуация,
чтение художественной, познавательной литературы, наблюдение, подвижная игра,
игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.);
 индивидуальные и групповые беседы;
 дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры;
 экскурсии, видеоуроки;
 творческие встречи;
 организация проектной деятельности;
 создание мини-музея;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

136

 посещение выставок (выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно).
Самостоятельная деятельность детей. Реализуется через организацию свободной
деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Созданные воспитателем условия для самостоятельной деятельности воспитанников,
направлены на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т. д.)
Во второй половине дня, не более двух раз в неделю, проводятся дополнительные занятия
- по выбору родителей (законных представителей воспитанников ОУ).
Система оценивания качества реализации образовательной программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
Модель организации предметно-развивающей среды,
способствующей детским открытиям в городской среде
Компоненты
развивающей
Задачи
Примерное содержание среды
среды
Родной край
 Освоение средств и способов  литературная
копилка
по
познавательнокраеведению «Наша Родина исследовательской
Россия» (разнообразная литература
деятельности
детей
в
патриотического содержания)
городской среде.
 государственная
символика: герб
 Развитие
свободного
Санкт-Петербурга,
портреты
общения с взрослыми и
знаменитых людей;
детьми с учётом первичных  тематические альбомы о родном
городе,
о
праздниках,
ценностных представлений о
себе, семье, родном городе,
географические карты мира, города,
глобус, рабочие тетради;
государстве, мире.
 Овладение
приёмами  фольклорные материалы;
 семейные фотографии;
речевой культуры:
 обогащение и активизация  путеводители
по
городу,
словаря детей;
составленные вместе с детьми;
 освоение
форм речевого  книжки-малышки
и
письма,
этикета;
сочинённые детьми, игры городской
 формирование
тематики;
грамматического
строя  макеты уголков города;
речи
 художественная литература о городе,
энциклопедии
Предполагаемая деятельность детей: поисково-исследовательская деятельность в
городской среде с использованием путеводителя; моделирование этических ситуаций,
виртуальные путешествия с использованием мультимедийной техники, игрыдраматизации, оформление выставок, мини-музеев, использование карт и глобуса, чтение
художественной литературы, беседы.
Игротека
 Расширение познавательного  разнообразные настольно-печатные
опыта и кругозора детей.
игры городской тематики: лото,
разрезные картинки, домино, игры Развитие
умения
использовать
знания
в
путешествия с кубиком, чёрный
ящик (спрятаны предметы-подсказки
практической деятельности.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

137

о достопримечательностях родного
района, города);
 кроссворды, головоломки, палочки
Кюизенера и блоки Дьенеша,
лабиринты, ребусы, шарады о СанктПетербурге и др.
Предполагаемая деятельность детей: поисково-познавательная деятельность в игре,
решение проблемных ситуаций, беседы.
Детская
 Развитие
поисково-  разнообразный природный материал
лаборатория
исследовательской
(шишки, песок, вода, камешки,
деятельности
с
целью
жёлуди);
расширения
 оборудование
для
познавательногоопыта.
экспериментирования
(воронки,
 Освоение
способов
зеркала, магниты, сито);
познавательной
 приборы
(лупа, часы, компас,
деятельности
в
ходе
линейки);
экспериментирования.
 наглядные модели познавательной
 Поддержание
желания
деятельности (схемы, макеты домов)
задавать вопросы и умения
отвечать на них.
Предполагаемая деятельность
детей:
экспериментирование,
моделирование,
познавательно-исследовательская и коммуникативная деятельность.
Детская
 Использование
 литература
справочная (детские
библиотека
художественных
энциклопедии, справочники);
произведений
для  художественная литература, (сказки,
обогащения
содержания
мифы, легенды о Санкт-Петербурге,
общения, для расширения
поэзия, былины, малые фольклорные
познавательного
и
формы);
нравственного опыта детей.
 аудиозаписи,
мультимедийное
 Практическое
освоение
оборудование с материалами о
детьми нормами русской
родном городе;
 иллюстративный материал о Санктречи.
Петербурге, писателях, художниках;
 Формирование
литературных предпочтений  настольные игры по литературным
дошкольников.
произведениям;
 Экспериментирование
со  пособия для сюжетно-ролевых игр в
словом в рифмовках, в
«Книжный магазин», «Библиотека»
топонимике
городской
среды.
Предполагаемая деятельность детей: решение проблемных ситуаций, рассматривание
книг и иллюстраций, чтение и слушание литературных произведений, их обсуждение,
пересказы и сочинение детьми рифмовок, рассказов, сказок; оформление выставок,
оформление и издание детских книжек-малышек, трудовая деятельность по ремонту книг.
«Хочу узнать!»  Поддержание
 коллекции (открытки о Петербурге,
познавательных
сувениры
с
петербургской
потребностей
детей
и
символикой),
энциклопедии,
расширение
их
«волшебный экран», картинки –
познавательного
опыта,
символы и схемы по теме «Семья»
формирование
целостной
(семейное дерево.), «Город» и др.
картины мира.


Практическое
овладение
детьми нормами речи.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

138

Развитие умения понимать и
использовать многозначные
слова в соответствии с их
смыслом,
подбирать
обобщающие понятия.
Предполагаемая деятельность детей: сбор коллекций, познавательно-исследовательская
деятельность, коммуникативная деятельность (отгадывание и загадывание загадок,
сочинение писем, обсуждение алгоритмов поиска лучшего маршрута для путеводителя,
содержания книжки-малышки, игры с семейным деревом и др.)
Природа
 Развитие способностей детей  экологические модели и макеты
к установлению причинноприродного окружения, карты с
следственных
связей
в
картинками животных и растений,
природе.
календарь,
оборудование
для
 Освоение трудовых умений
экспериментов, комнатные растения,
по уходу за растениями.
картотека со схемами по уходу за
 Обогащение
ними;
природоведческого словаря.  тематические альбомы о природе
родного края, картотека стихов,
загадок, примет, пословиц о природе,
репродукции картин художников о
природе
Предполагаемая деятельность детей: познавательно-исследовательская деятельность,
составление моделей и схем, чтение художественной литературы о природе,
коммуникативная деятельность (беседы о садах, парках, разучивание стихов)
Мастерская
 Преобразование
 природный и бросовый материал
творчества
познавательного опыта в
(камешки, кора, листья, жёлуди,
детскую
продуктивную
лоскутки ткани, нитки, проволока и
деятельность.
др.);
 Развитие
творческих  разнообразные
инструменты
и
способностей
ребёнка,
материалы для творчества (ножницы,
гибкости
мышления,
шило, дырокол, скотч, кисти,
способности
к
фломастеры, карандаши, мелки,
самостоятельному решению
пластические массы, солёное тесто,
разнообразных задач.
шаблоны, выкройки, лекала и др.);
 альбомы со схемами, чертежами
изделий;
 народные игрушки, др. предметы
декоративно-прикладного искусства
Предполагаемая деятельность детей: изготовление разнообразных поделок, игрушек,
макетов; оформление выставок, мини-музеев, создание коллекций, анализ продуктов
детского творчества, беседы об искусстве, сочинение рифмовок и задач о
достопримечательностях района, города, составление рассказов о предметах искусства,
народных игрушках
Конструирование  Поддержание
детской  разнообразные виды строительных
инициативы
в
материалов и конструкторов;
конструктивной
 необходимые для конструирования
деятельности.
из
бросового
и
природного
 Развитие
мыслительных
материала, бумаги;
процессов
в
решении  макеты
городских
уголков
проблемных ситуаций при
тематические альбомы о городских
конструировании.


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

139

Освоение умений выдвигать
достопримечательностях,
предположения,
делать
строительных профессиях и др.;
элементарные
выводы,  наборы иллюстраций о городе
излагать
свои
мысли
понятно.
Предполагаемая деятельность детей: проектная и исследовательская деятельность в
виртуальных путешествиях, строительные игры, создание декораций для построек,
использование схем, планов; игры с макетами; беседы о строительных профессиях,
постройках и др.
Сюжетно Обогащение словаря детей за  игровые материалы для сюжетноролевые игры
счёт
умения
убеждать,
ролевых игр («Детский сад»,
объяснять,
доказывать,
«Семья»,
«Почта»,
«Магазин»,
решать спорные вопросы.
«Музей» и др.);
 Развитие игровых навыков и  предметы домашнего обихода;
творческих способностей.
 предметы-заместители;
 игровые модули городской тематики
и развивающие игры и др.
Предполагаемая деятельность детей: игровая и продуктивная деятельность (сюжетноролевые игры и изготовление пособий к ним); коммуникативная деятельность (беседы,
составление рассказов об играх, игрушках)
Театрализованны  Воспитание
культуры  разнообразные
виды
театров:
е игры
речевого общения.
настольные,
плоскостные,
 Развитие
выразительности
пальчиковые, бибабо и др., ширмы,
фланелеграф;
речи.
 Поддерживать
детские  пособия
для
театрализованной
открытия
в
способах
деятельности
(маски,
элементы
выражения
характеров
костюмов, шапочки);
различных
персонажей  детские музыкальные инструменты;
театрализованных игр.
 мультимедийное
оборудование с
записью
детских
спектаклей
мультфильмов и т.д.;
 иллюстрации
к
литературным
произведениям;
 предметы-заместители
и мелкие
игрушки
для
обыгрывания
в
театральных сценках;
 картотека проблемных ситуаций для
инсценировок;
 сведения о детских театрах СанктПетербурга
Предполагаемая деятельность детей: детские инсценировки; игры-драматизации,
сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, спектакли и концерты для родителей, для кукол,
для др. детей, беседы о театре, театральных профессиях, хороводные игры и др.
Безопасность  Освоение правил поведения  игрушки - транспорт, пожарные
в
опасности,
способов
машины,
макет
перекрёстка,
безопасного
поведения,
телефоны, тематические альбомы с
оказание помощи.
иллюстрациями по безопасности в
 Обеспечение выбора детьми
большом
городе,
сигнальные
наиболее
эффективных
карточки – схемы микрорайона,
способов решения ситуаций
комнаты, детского сада;


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

140

с
учётом
соблюдения  художественная
литература
по
безопасности.
безопасности жизнедеятельности
Предполагаемая деятельность детей: моделирование в играх опасных ситуаций,
просмотр видеоматериалов об опасностях большого города, загадывание загадок,
поисковая деятельность по предупреждению этих ситуаций в схемах, картинкахалгоритмах
Методическое обеспечение по реализации регионального компонента
Программы:
В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы
примерные общеобразовательные и парциальные программы дошкольного образования:
 Образовательная программа «Детство с родным городом»
 Примерная парциальная программа «Детство с родным городом», для части,
формируемой участниками образовательных отношений Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс» оформление, 2014
 Примерная парциальная программа образовательная программа «Поликультурное
детство», для части программ формируемой участниками образовательных отношений
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.СолнцеваСПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс»,
2014
 Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов - СПб: OOO «Издательство
«Детство-Пресс»
 парциальная
программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс»,
2014;
 парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс», 2015
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДОУ, при
необходимости, включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
11 января: Прощание с ёлочкой или Рождественские посиделки (колядки);
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

141

8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова
(1873 - 1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального
критика Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
15 мая: Международный день семьи
24 мая: День славянской письменности и культуры
27 мая: День рождения Санкт-Петербурга
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
27 августа: День российского кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 1964)
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

142

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
19 декабря: День рождения сада
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Праздники,
памятные
даты

Событие
Сроки
(название и форма)
Сентябрь
Праздник «День 1.09
знаний» - квест –
игра В поисках
дерева знаний»
Конкурс рисунков 20-30.09
«Наш любимый
детский сад»

1.

1 сентября.
День знаний

2.

27 сентября.
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

3.

1 октября
День
пожилого
человека

Социальная
акция:
«Открытка
бабушки»

4.

4 октября.
День защиты
животных

Викторина
«Ребятам о
зверятах»

5.

16 октября
День отца

Спортивный
праздник с
родителями

Возрастная
категория
детей
(группа)
3-7 лет

3-7 лет

Ответственный

музыкальный
руководитель,
инструктор
ФК,
воспитатели
воспитатели

Октябрь
5-7 лет
для

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

воспитатели

5-7 лет

инструктор
воспитатели

ФК,

Ноябрь
6.

3 ноября
День
рождения

интеллектуальная
викторина

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

143

С.Я.
Маршака
7.

«Люблю
тебя,
моя
Россия!»

8.

27 ноября
День Матери

9.

10.

музыкальноспортивное
мероприятие

1 неделя
31-3

3-7 лет

«Мама – лучший 21-25
1,5-7 лет
друг»
4 неделя
Театрализованное
представление для
детей
Декабрь
4-7 лет
«Новогодняя Конкурс семейных 2-неделя
декабря
сказка»
творческих
поделок
(символ
Нового года)
«Встреча
Новогодний
25-30
4-7 лет
Нового года» карнавал

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели

воспитатели

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Январь
11.

12.
13.

Маленькие
волонтёры
или добрые
дела
дошколят
Прощание с
ёлочкой

Изготовление
«Книжекмалышек»
для
малышей

27 января
«900 дней
мужества»

Тематический
досуг
«Дорога
жизни»

Фольклорные
посиделки

9-13

5-7 лет

воспитатели

4-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

Февраль
14.

Проектная
деятельность

15.

Серпантин
идей
«Зимние
забавы»
Военноспортивная
игра:
посвященная
«Дню
защитника
Отечества»

16.

Акция: «Покорми
птиц
зимой»;
«Птичья
столовая»
Игры
и
эстафеты на улице

4-7 лет

воспитатели

4-7 лет

инструктор
воспитатели

ФК,

Квест-игра
«Зарница»

5-7 лет

инструктор
воспитатели

ФК,

Март
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

144

17.

Встреча
Весны

19.

1 апреля
День птиц

20.

ОБЖ.
«Безопасная
дорога»
День
Победы,
«Бессмертны
й полк»
Майский
вальс

21.

22.
23.
24.
25.

26.
27.

28.

29.

Выпускной
бал
15 мая
День семьи

Праздник;
Газета: «Мамин
труд я берегу помогаю
как
могу»
«Эколята – друзья
природы»
Апрель
Познавательно1-я
игровая викторина неделя
3-4
Квест-игра:
4 неделя
«Тайна дорожного 24-28
знака»
Праздник.
6-8
Выставка детских
рисунков: «День
Победы»
Конкурс
19-23
патриотической
песни
До
свидания, 22-26
детский сад!
Конкурс газет –
«Моя семья»

27 мая День «День города» - 5 неделя
рождения
выставка детского мая
города
творчества
Июнь
1 июня День Игры,
шутки, 1-я
защиты
песни, рисование неделя
детей
на асфальте
6 июня
«Что за прелесть
День
эти сказки»
рождения
А.С. Пушкин
12 июня
День народного
единства «Русские
народные игры»
спортивный досуг
Неделя
«Спорт-здоровье,
здоровья
радость, смех»

4 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

воспитатели

4 - 7 лет

воспитатели

4 - 7 лет

воспитатели

4 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

6-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели

6 - 7 лет
4 - 7 лет
4 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

4-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

4 - 7 лет

Июль
30.
31.

8 июля День
семьи, любви
и верности
Игра
по «Путешествие» по

4 - 7 лет
4 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
инструктор
ФК,

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

145

32.

станциям

экологической
тропе.

воспитатели

29 июля
День
дружбы

4 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

4 - 7 лет

инструктор
воспитатели

4 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Август
33.

8
августа
День
физкультурн
ика

34.

22 августа
День
Государстве
нного флага
России

Физкультурноспортивный
праздник «Быть
здоровыми
хотим».

ФК,

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка –
детского сада № 66 Приморского района Санкт-Петербурга разработан ав соответствии с
 федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
 федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
ФАОП ДО), утв. приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022.
 особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Адаптированная образовательная Программа направлена на создание
условий развития ребёнка от 1,5 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР),открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития я инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками, и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Адаптированной образовательной программы в соответствии с требованиями
ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, и четвертый дополнительный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел Адаптированной образовательной программы включает
пояснительную записку и планируемые результаты освоения Адаптированной
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

146

образовательной программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы (в том
числе специфические), к формированию Адаптированной образовательной программы для
детей с ЗПР, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров,
развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Содержательный раздел Адаптированной образовательной программы включает
описание образовательной деятельности с детьми с ЗПР по пяти образовательным
областям:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие;
Содержательный раздел Адаптированной образовательной программы включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ЗПР
в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
 является неотъемлемой частью Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития;
 обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
 учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития.
 обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
задержкой психического развития в виде целевых ориентиров в условиях
дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
В содержательном разделе отражены особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей);
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей);
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
 возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая
является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66» и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в познавательном, физическом
и социально-коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

147

Программы:
Федеральная адаптированная образовательная программа для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утв. приказом Минпросвещения России
от 24.11.2022 № 1022.
 Комплексная программа «От рождения до школы»;
 Парциальные программы:
 «Город сказка, город – быль» О.В. Солнцева
 «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
 Специальные программы:
 «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития», JI. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ

148