№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.4.
2
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.5
2.1.5.1
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т. ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отнашений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Познавательное развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Речевое развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Физическое развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Стр.
4
4
4
5
6
7
7
8
13
14
14
14
16
17
19
22
19
19
24
24
25
27
27
28
28
28
29
30
31
32
33
33
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
2
2.1.5.2
2.2
2.3
2.4
2.5
3.10.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.10.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Дополнительный раздел. Краткая презентация
34
35
38
42
52
81
100
100
101
101
106
107
109
110
116
122
126
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка детского сада № 66 Приморского района Санкт-Петербурга (далее - «Программа»)
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП
ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОУ;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышении создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
4
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности, обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение е их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и
детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество ДОУ с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных
программ для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся, ДОУ устанавливает партнерские отношения не только
с семьями воспитанников, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи и др.);
индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальноГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
5
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. ФГОС ДО, и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОУ остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным
планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Краткая характеристика учреждения
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Санкт-Петербург — развивающийся город с особой историей и традициями
толерантности во взаимоотношениях представителей разных народов, вероисповеданий, с
особым укладом дружелюбия и взаимопомощи, проверенными и сохраненными в
тяжелейших испытаниях.
В жилом секторе на внутриквартальных территориях, удалённых от
промышленных предприятий и магистральных улиц, отдельно в двухэтажном здании
расположен наш детский сад № 66.
Размещается детский сад на обособленном земельном участке, по периметру
которого ведется видеонаблюдение. На территории имеются: общая физкультурная
площадка, игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой площадке
установлено стационарное современное игровое оборудование. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними
и многолетними насаждениями, огород, клумба с лекарственными растениями.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района Санкт-Петербурга
обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей в группах компенсирующей
направленности в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно- эстетическому и физическому.
Зачисление в группы компенсирующей направленности осуществляется по
направлению ТПМПК на один учебный год, разделение детей на возрастные группы
осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития и диагнозом
ребенка.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
6
Климатические особенности города
Климатические условия г. Санкт-Петербурга, Северо-Западного региона имеют
свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха.
Следовательно, в образовательном процессе учитываются климатические
особенностей региона: время начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.); длительность светового дня; погодных условий; состава флоры и фауны и др.
В образовательный процесс включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В середине года (январь – февраль)
для воспитанников дошкольных групп организуются тематические Дни здоровья, во
время которых проводят спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок. В эти дни создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги.
Содержание образовательной работы в такие дни направлено формирование основ
культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной
деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными
людьми, «персонажами» любимых книг и др.
Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями:
физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда – это среда, в которой человек растет и живет.
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с ГБОУ СОШ № 580, № 179 обеспечивающее преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным
звеном образования.
Сотрудничество с ГБДОУ детский сад № 54 и 69 обеспечивает логопедическое
обследование.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Детской библиотекой «Книгопарк». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с Домом детского творчества.
С ГБУ ДО «Китеж плюс» организуется совместная деятельность по
патриотическому воспитанию и профилактики ДДТТ.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ
(экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых –
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
7
русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями г. Санкт-Петербурга.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОУ,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Характеристика контингента обучающихся
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: 2 группы раннего возраста, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе - группы общеразвивающей направленности,
средняя группа, старшая и подготовительная к школе группа – группы с тяжелым
нарушением речи и средняя, старшая, подготовительная к школе – группы с задержкой
психического развития.
От 1 года до 3 лет
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные
словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, основным условием успешного
развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую
активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и
содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым
имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
8
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения
другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит
в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако
у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо)
себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4
года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже
не является такой непосредственной, как раньше.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
9
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет
(если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного
внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания
им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает
наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных
трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже
гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство. Более совершенной
становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
10
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,
отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь
активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи
грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные
представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий,
что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т.
е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
11
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога
ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной
деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение
к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре,
общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных
социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других,
сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим,
отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного
достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает
возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него
тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко
выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и
воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к
фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре,
которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла,
гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам.
Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта
способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении
произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где
он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном
поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным
правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка.
Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и
далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
12
почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные
коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам,
графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в
разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не
только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать
на ее основе собственные решения.
1.1.4. Особенности развития детей с тнр
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями:
дислалия,
ринолалия,
дизартрия,
алалия,
детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
13
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
1.1.5.Особые Образовательные Потребности Детей С ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
реализация адаптированной основной образовательной программы;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы В соответствии с
ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
14
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья;
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию
удерживает взрослый);
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т.
п.);
действует в соответствии с инструкцией;
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора
по физической культуре (воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
15
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью взрослого;
с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем
самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
16
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки,
проявляя
желание
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
17
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток; определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества, (соответствия образовательной деятельности), в
дошкольном образовании детей с ТНР направлено в первую очередь на оценивание
созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предполагает оценивание
качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление ДОУ и т. д.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
18
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с тяжелым нарушением речи могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры образовательной программы ДОУ, учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с тяжелым нарушением речи.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с тяжелым нарушением речи
в условиях современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с тяжелым
нарушением речи;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
с разнообразием вариантов развития детей с тяжелым нарушением речи в дошкольном
детстве,
разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,
разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
19
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи на уровне ДОУ,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелым нарушением речи на уровне ДОУ
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с тяжелым
нарушением речи, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с тяжелым
нарушением речи по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей тяжелым
нарушением речи;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с тяжелым нарушением речи.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с тяжелым нарушением речи, его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации, адаптированной образовательной программы в ДОУ в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
20
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с тяжелым
нарушением речи, семьи, педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольном образовательном учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, направлен на:
развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города;
патриотическую и нравственную направленность через освоение социокультурного
пространства Санкт-Петербурга;
формирование основ экологической культуры в условиях города;
формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, основ безопасности.
Парциальная программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с
Санкт-Петербургом» Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В. Солнцева; ориентирована на детей
старшего дошкольного возраста. Программа «Город сказка – город быль» основана
на инновационных методах краеведческого образования: рассказывание дидактической
сказки, проблемное обсуждение компьютерной презентации, ассоциативный метод,
виртуальное путешествие по Санкт-Петербургу, экспериментирование, исследовательская
деятельность, образные этюды и пластические игры, творческая деятельность.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП:
Проявления эмоционально-положительного отношения горожанам, традициям
города и к процессу познания города носит устойчивый характер, ребёнок использует
личное местоимение «мой» по отношению к городу.
Сопереживание и содействие в процессе восприятия образов художественной
среды пространства города, связанных с ней сюжетов носит художественный характер.
Ребёнок проявляет разнообразные интеллектуальные эмоции – удивление, радость
познания нового (узнавания знакомых объектов), увлечённость удовлетворение от
процесса познания, ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи.
Представления о городе переносятся в детскую продуктивную деятельность,
процесс и результат которой носят творческий характер. Ребёнок занимает активную
позицию в общении со сверстниками и взрослыми, выступая как «экскурсовод».
В процессе познания легко актуализируется и используется освоенный ранее опыт.
Ребёнок легко использует готовые ассоциации в процессе познания города, появляются
собственные ассоциации, поисковые действия при решении познавательных задач.
Легко использует словарь петербургской тематики. Ребёнок стремится продолжать
деятельность краеведческого содержания за пределами отведённого времени, делится
впечатлениями со сверстниками и взрослыми.
«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Парциальная программа ориентирована на детей среднего и старшего дошкольного
возраста, учитывает возрастные и психологические особенности их восприятия и познания
природы, формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
В основе программы «Добро пожаловать в экологию!» лежит практикоориентированная исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
21
Ребенок, хорошо ориентируется в животном и растительном мире, понимает роль
человека в природе, различает и называет растения, кустарники, деревья,
комнатные растения. Различает и называет животных мира: звери, насекомые,
рыбы, земноводные.
Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко
всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети
научаться ухаживать за растениями и животными.
Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием малой̆ родины.
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа «Физическая культура
в
детском
саду»
направлена
на физическое развитие и
оздоровление
дошкольников. Физическое воспитание
дошкольников представляет собой единую систему воспитательно-оздоровительных
мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики,
образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в
помещении и на свежем воздухе под непосредственным руководством воспитателя.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого и детей и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до7
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части ОП ДО:
Снижение заболеваемости воспитанников;
Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье;
Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка, укрепление
внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение здорового образа жизни,
доступная медицинская и педагогическая помощь по проблемам молодой семьи;
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе предметно-пространственной развивающей образовательной
среде, представленные в комплексных и парциальных программах;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом
расположения ГБДОУ, педагогическим коллективом ГБДОУ. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
22
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципа поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования
детей с ТНР
и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП
ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Учреждении;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности,
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т. ч.
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
23
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей, обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых
задач
позволяет структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
24
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
25
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними
и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
26
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых
задач
позволяет структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа учитывает право ГБДОУ выбирать способы речевого развития детей, в
том числе с
учетом особенностей
реализуемых основных
образовательных
программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
27
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
2.1.3.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения, обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
28
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи, обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления,
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
29
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.1.4.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
30
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
31
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.1.5.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
32
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений,
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
33
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
34
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но
им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное
ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они
могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и
неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна
роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных
ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со
сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального
развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с
ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
35
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный
отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и
чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего
в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
36
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных
сетях).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
37
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один
раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
38
и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся
к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
39
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ТНР
1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития, обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития,
обучающихся с ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых рас расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
40
разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования, обучающихся
с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в ДОУ в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
41
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т. ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
ДОО;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
42
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
43
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей, обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
44
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития, обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
2.9.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например,
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
45
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
2.9.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
46
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
2.9.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звукослоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
47
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.9.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
2.9.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
48
некоторые слоги, слова).
2.9.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для ГБДОУ ЦРР детский сад № 66, реализующая
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОУ) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
49
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, необходимо отразить в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетные
направления воспитания дополняются с учетом реализуемой образовательной
программой, региональной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
50
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
51
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
52
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательного учреждения опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1
Направление
воспитания
Патриотическое
2
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
53
3
Познавательное
Знание
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура
красота
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ДОУ и, на природе
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности
1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1
Направление
воспитания
Патриотическое
2
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку,
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
54
3
Познавательное
Знания
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура
красота
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательного учреждения
В процессе осуществляемой деятельности в ГБДОУ ЦРР детский сад № 66
сложились свои приоритетные направления работы, традиции (акции, праздники,
мероприятия, тематические проекты) которые отображены в укладе ДОУ.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОУ.
Основные характеристики уклада учреждения
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
55
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
ДОУ находится в двухэтажном отдельно стоящем здании. Здание расположено в
жилом секторе на внутриквартальных территориях, удалённых от промышленных
предприятий и магистральных улиц. Размещается на обособленном земельном участке, по
периметру которого ведется видеонаблюдение. На территории имеются: общая
физкультурная площадка, игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой
площадке установлено стационарное современное игровое оборудование.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
формирование социальных компетенций личности, обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения
на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
56
формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ; Выполнение данной
стратегии
обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию
механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОУ
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Культура поведения воспитателя, соблюдение норм профессиональной этики направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
57
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных
групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
58
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности:
Реализация воспитательного потенциала предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, района, г. Санкт-Петербурга ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ; (Юнтоловский заказник в
акватории Лахтинского разлива)
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость
общения с семьей;( герб семьи, семейное древо)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 54, № 69; Детской
библиотекой «Книгопарк»; Домом детского творчества, ГБУ ДО «Китеж плюс».
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательного учреждения
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
59
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на то, чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
60
Детско-взрослая
общность
характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим по поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
61
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
62
Это предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
63
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
64
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
разработка и реализация проектов;
воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
65
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель формирует у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое про пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
обязательно ведется в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
66
демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР
дошкольного возраста;
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда;
подготовка и реализации проектов;
задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с
ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
67
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОУ
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Взаимодействие с родителями воспитанников в учреждении строится по пяти
направлениям:
Педагогический мониторинг (изучение семьи)
Педагогическое просвещение родителей
Педагогическая поддержка (консультирование)
Информированность семьи
Совместная деятельность педагогов и родителей.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
68
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки
и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит
с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В
Контакте», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
При этом воспитатель сам определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский
сад, и родители знакомятся с педагогами ОУ. Задача педагога – заинтересовать родителей
возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ОУ,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
69
своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые
будут работать с их детьми.
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на
самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной
деятельности. Задача педагога – предоставить родителям выбор материалов для
самодиагностики. Это могут быть анкеты, «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы
родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет
моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом
обсуждений
результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике,
взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы
сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
другое.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
70
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд);
другое.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями, огород, клумба с лекарственными
растениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
71
При активном участии родителей на территории детского сада появилась поляна
сказок «Там на неведомых дорожках», что позволило организовать развивающее
пространство в соответствие с пожеланиями детей, а также Экологическая тропа.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини
музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
72
российского народа;
другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОУ.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Отдел образования, ИМЦ и т.п.).
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 54, № 69,
г. Санкт-Петербурга обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и в дистанционном формате.
Такая работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению привычного
стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой
адаптации в новой социальной среде.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Детской библиотекой «Книгопарк». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с Домом детского творчества.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ
(экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
73
•
•
•
•
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники - 2 человека;
педагогические работники – 12 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 3 человек.
Наименование должности
Заведующий
старший воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности)
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
-организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого- педагогической и управленческой
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
74
воспитатель,
музыкальный руководитель,
инструктор ФК
учитель-логопед
педагог-психолог
помощник воспитателя
компетентностей;
-проводит
анализ
и
контроль
воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе
при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
-организует участие обучающихся в конкурсах
различного уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
-организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности
научные достижения, новые технологии
образовательного процесса;
-организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во
время непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной
деятельности педагога с ребёнком с ТНР.
осуществляет руководство работой по сенсорному
развитию
и
развитию
психических
функций,
способствует адаптации и социализации детей с ТНР в
условиях детского сада.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
75
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары,
научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ТНР;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
2.9.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования от 28 декабря 2022г
№ 71847
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования от
27 января 2023г № 72149
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
6. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования".
9. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
Постановлением 117 Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28.
10. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 № 2.
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
12. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
13. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
76
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) 198
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
16. Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 № 461-83 «Об образовании в СанктПетербурге» (в действующей редакции).
Методическое обеспечение программы
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
Адаптированная Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детский сад №66 Приморского района Санкт-Петербурга;
Программа развития ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района СанктПетербурга;
Рабочая программа воспитания ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района
Санкт-Петербурга;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть образовательной программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского
района Санкт-Петербурга;
2.9.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность ДОУ обеспечить оптимальную
ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ строится как
максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
77
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.10. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа по ознакомлению дошкольников с Санкт-Петербургом «Город сказка, город – быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом» О.В. Солнцева, Е.В.
Коренева позволяет познакомить детей дошкольного возраста с культурным наследием
родного города.
Программы, реализуется в старшей и подготовительной к школе группах.
Цель программы: развитие интереса к культурному наследию Санкт-Петербурга у детей
старшего дошкольного возраста.
Цель программы реализуется в процессе решения следующих задач:
1. Развитие у детей эмоционально-ценностного отношения к городу:
- развивать способность чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на неё;
- содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
петербургской семьи;
- поддерживать традиции, чувствовать свое единство с петербуржцами;
- развивать чувство гордости, сопереживание деяниям великих петербуржцев, бережное
отношение к родному городу.
2. Развитие у детей способности воспринимать и понимать архитектурно-скульптурный
облик города, символику Санкт-Петербурга;
3. Создание условий для становления у детей первоначальных представлений о
памятниках культурного наследия Санкт-Петербурга.
Формы проведения образовательной деятельности с детьми:
- подгрупповая
- индивидуальная
- экскурсии
- викторины
- праздники
Описание форм и методов проведения занятий:
1. Словесные методы обучения
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
78
- Устное изложение;
Беседа;
2. Наглядные методы обучения
- Показ иллюстраций;
- Работа по образу.
3. Практические методы обучения
- Конструирование зданий;
- Обыгрывание поз скульптур;
- Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
- Частично-поисковый метод обучения.
Примерное содержание образовательной работы по программе «Город – сказка,
город - быль»
название темы
Город– среда обитания
Сравнение города и
деревни
«Мы - горожане»
Дома Петербурга
Кто строит дом?
Досуг «Осенний
Петербург»
«Из тьмы лесов, из топи
блат»
Петропавловская
крепость
Первый дворец
Петербурга.
Летний сад
Памятник Петру I –
Медный Всадник
Львы стерегут город
Грифон — это лев?
период
содержание
проведения
сентябрь
С помощью тестирования и бесед определить,
что дети знают о своем городе
сентябрь
Формировать представление о городе и
деревне.
Выделение отличительных признаков. Дома
города и дома деревни.
октябрь
Знакомить детей с городом, как средой
обитания,
заложить
основы
этики
горожанина.
октябрь
Дом и его части: фундамент, стены, двери,
окна, крыша, декоративные части фасада.
Разные дома по назначению.
октябрь
Кто такие: архитектор, каменщик, штукатур,
маляр и т.д. Сравнение двух домов.
октябрь
Литературно-музыкальная
и
игровая
программа.
ноябрь
Рассказать о рождении города, показать его
особенности.
ноябрь
Познакомить детей с Петропавловской
крепостью, раскрыть ее назначение в жизни
города.
ноябрь
Знакомство с летним дворцом Петра I,
раскрашивание дворца по образцу.
ноябрь
Знакомство с Летним садом: решетка,
скульптуры,
пруд.
декабрь
Знакомство детей с памятником Петру I,
изучение уменьшенной копии памятника,
рассматривание цветных иллюстраций, игра с
разрезными картинками «составь целое».
декабрь
Показать чудесное, сказочное в убранстве
города.
Лев сторожевой. Игра каменный лев.
декабрь
Банковский мостик и его Грифоны.
Рассматривание иллюстраций.
Рабочий лист «обведи и раскрась».
Разучивание считалочки «Грифоны».
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
79
Новогодний Петербург
декабрь
Соборы Петербурга
январь
Соборы Петербурга
январь
Блокада Ленинграда в
годы ВОВ
Улицы и проспекты
январь
февраль
Что такое площадь
февраль
Хоровод
достопримечательностей
февраль
23 февраля – День
защитника Отечества
февраль
Петербуржская семья
март
«Владыка морей»
март
Реки и каналы
Петербурга
март
Мосты Петербурга
март
Мосты … «оград узор
чугунный».
апрель
Сказочные жители
нашего города
апрель
Рассматривание Новогодних открыток с
видами Петербурга.
игра «Найди пару» на соотнесение
контурного и цветного изображения
Знакомство детей с Исаакиевским Собором.
Разучивание стихотворения
Знакомство детей с Казанским Собором.
Сравнение куполов двух соборов,
раскрашивание.
Формировать представление детей о блокаде
Ленинграда, знакомство с историей ВОВ.
Знакомство с понятиями улица и проспект,
чем они отличаются. Проспекты
Васильевского острова. Невский проспект.
Знакомство с понятием площадь. Дворцовая
площадь. Разучивание стихотворения.
Закрепить понятие «архитектурный
ансамбль»,
знакомить детей с историческим ядром
нашего города.
Формирование представлений детей о
военных учебных заведениях Петербурга и
Васильевского острова. Первый кадетский
корпус, Румянцевский обелиск, военноморское училище, памятник
Крузенштерну.
Знакомство детей с правилами поведения в
семье,
обогащение словаря детей: петербуржец,
петербурженка, петербуржская семья.
Раскрыть значение реки и залива в жизни
города;
учить ориентироваться на карте-схеме
города.
Работа с адаптированной картой города.
Узнай
реку по решетке ее набережной. Рабочий
лист
«дорисуй решетку».
Формировать представление детей о мостах
города, о их назначении и знакомство с
правилами поведения на мосту.
Учит видеть детей красивое, сказочное
вокруг
себя. Развитие творческого воображения
детей.
Раскрашивание морских коньков. Разрезные
картинки «составь ограду Благовещенского
моста»
Продолжение
знакомства
детей
со
сказочными
жителями нашего города: сфинксы, русалки,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
80
Если ты петербуржец.
апрель
Герб города
апрель
«Стрелка Васильевского
острова»
май
День Победы
май
День рождения города
на Неве
май
морские коньки, грифоны. Вспомнить где мы
их встречали.
Формирование
нравственно-эстетических
норм поведения в городе. Замечать, ощущать
красоту Петербурга, бережно относиться к
богатству
города,
соблюдать
правили
поведения жителя Петербурга.
Знакомство с гербом Санкт-Петербурга и его
флагом.
Дать первоначальные сведения о самом
большом острове города, познакомить с
архитектурным ансамблем Стрелки
Васильевского острова.
Беседа, рассматривание иллюстраций, чтение
стихов.
Проведение досуга на тему дня рождения
Санкт-Петербурга
Подготовительная группа
название темы
Мой
родной
город
Санкт-Петербург
Мой родной город
Петербург, продолжение
темы. Имя города, флаг
и герб.
Сравнение города и
деревни. Дома, улицы,
площади, парки,
транспорт
Дом и его составные
части. Разные виды
домов по назначению,
по архитектурному
стилю
Знакомство детей с
историей возникновения
города, с его
основателем
– Петром Первым.
Как строилась
Петропавловская
крепость. Рабочий день
Петра Первого. Домик
Петра Первого – первый
дом города.
Острова. Почему они
так названы.
период
содержание
проведения
сентябрь
С помощью тестирования и бесед определить,
что дети знают о своем городе, домашний
адрес
сентябрь
Продолжение тестирования. Разучивание
стихотворения М. Борисовой «Мы очень
любим город свой». Моя семья. Мы
петербуржцы
сентябрь
Развивать представление о городе и деревне.
Выделение отличительных признаков. Дома
города и дома деревни.
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
Дом и его части: фундамент, стены, двери,
окна, крыша, декоративные части фасада.
Рассматривание иллюстраций Практическое
задание «Разные дома»,
раскрашивание дома и его частей..
Работа с адаптированной картой дельты
Невы.
Формирование представлений о реке Неве, ее
рукавах, островах. Почему крепость стали
строить на Заячьем острове. Раскрашивание
контурной карты.
Беседа с детьми, рассматривание
иллюстраций,
раскрашивание изображение домика Петра
Первого.
Задание на дом : выучить стихотворение о
музее домик Петра Первого
Работа с адаптированной картой,
раскрашивание островов. Батарея пушек на
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
81
Васильевский –
наш родной остров.
Знакомство с
бомбардиром Василием
история и памятник.
Петропавловский собор.
Доминико Трезини –
первый архитектор СПб
октябрь
Остров – Летний сад.
Летний дворец Петра
Первого, архитектор
ДоминикоТрезини.
Летний сад.
ноябрь
Летний сад – любимый
«огород» Петра
Первого.
История его создания и
появление скульптур.
Скульптурная группа
Круговорот суток в
природе.
Что такое Летний сад –
это кружево оград.
Памятник И.А. Крылову
скульптор Клодт.
ноябрь
Досуг «Осенний
Петербург».
ноябрь
Памятник Петру I –
Медный всадник
декабрь
ноябрь
стрелке Васильевского острова как часть
обороны. Рассматривание иллюстрации
памятника бомбардиру Василию.
Раскрашивание контурного изображения
памятника по образцу.
Формировать представление об
архитектурных частях Петропавловского
собора. Рассматривание цветных
иллюстраций. Совместное конструирование
собора из кубиков с проговариванием
названия частей здания (портик,
ярус, башня, колокола, куранты, фонарик,
шпиль, яблоко, ангел). Раскрашивание
Петропавловского собора.
Знакомство с Летним дворцом Петра
Первого: назначение, местоположение на
карте,
архитектурные украшения, раскрашивание
контурного изображения дворца по образцу,
разучивание стихотворения Е. Ефимовского
«Там, где Фонтанка из Невы берет свое
начало…».
Формирование представление детей о
зеленый
насаждениях, о происхождении их, о заботе
Петро Первого о Летнем саде. Знакомство с
древнегреческой мифологией: Посейдон,
Афина, Аполлон …, Рассматривание
скульптур итальянских мастеров.
Знакомство с решеткой и воротами
- со стороны Невы, архитектор Фельтен,
- со стороны Мойки архитектор Шарлемань.
Работа с рабочей тетрадью: штриховка
колонны, вазы, постамента решетки Летнего
сада. Знакомство с книгой И.А. Крылова, с
его портретом, рассматривание памятника в
целом и его деталей.
Литературно-музыкальная и игровая
программа.
Цель: вызвать эмоциональный отклик у
детей, активизировать первоначальные
представления о городе и развивать
художественно-эстетическое
восприятие средствами музыки и поэзии.
Знакомство детей с памятником Петру I,
историей его создания скульпторами
Фальконе и М. Калло, каменотесами.
Изучение уменьшенной копии памятника,
рассматривание цветных иллюстрацийфотографий памятника в разное время суток
(утро, день, вечер, ночь), игра с разрезными
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
82
Петербургские реки
(Нева, Фонтанка, Мойка,
Канал Грибоедова), их
набережные и решетки.
Музей квартира А.С.
Пушкина.
Мосты Петербурга их
назначения и
разновидности:
разводные, пешеходные,
гранитные, из металла
...и «цветные» на реке
Мойке
декабрь
Мосты реки Фонтанки,
Аничков мост, мост
Ломоносова, Прачечный
мост. Решетка и
скульптуры Аничкова
моста.
декабрь
декабрь
Новогодний Петербург.
Ладожское Озеро –
исток реки Невы.
январь
Новогодний Петербург
Блокада Ленинграда в
годы ВОВ. Героическая
защита города. Дорога
Жизни.
Комплекснотематическое
занятие, посвященное
Дню снятия Блокады
Ленинграда.
Подготовка к
Комплексному занятию,
посвященному памяти
А.С.Пушкина: памятные
места, связанные с
жизнью и творчеством
великого поэта
Комплексное занятие,
посвященное памяти
А.С.Пушкина
январь
январь
картинками «составь целое».
История мальчика Никиты из Москвы.
Музей-квартира А.С. Пушкина. Работа с
адаптированной картой. Нахождение рек.
Чтение стихотворение А.Кушнера
«Петербуржские реки» с рассматриванием
иллюстраций.
Нахождение рек на карте города, повторение
стихотворение «Петербургские реки» с
использованием мнемотаблицы. Знакомство с
мостами города, их разновидностями.
Знакомство с Красным, Желтым, Зеленым и
Синим мостами.
Выполнение практического задания
«Дорисуй решетку реки Мойки»
Работа с адаптированной картой, знакомство
с историей создания мостов через реку
Фонтанку;
Рассматривание скульптур Клодта Аничкого
моста «Укрощение коня». Узнавание этих
скульптур в цветном и силуэтном
изображении. Разучивание стихотворения.
Рассматривание иллюстраций, открыток о
новогоднем Петербурге.
Рассматривание карты Ленинградской
области, нахождение Ладожского озера, реки
Невы, Финского залива и границ города.
Рассматривание Новогодних открыток с
видами Петербурга. Узнавание, игра «найди
пару» на соотнесение контурного и цветного
изображения.
Формировать представление детей о блокаде
Ленинграда, знакомство с истории ВОВ и
героической защитой города, его памятников,
с Дорогой Жизни.
Формировать чувство патриотизма, чувство
благодарности к защитникам нашего города,
уважения к старшему поколению, к свои
бабушкам и дедушкам – героям ВОВ.
февраль
Знакомство с портретом Пушкина автор О.
Кипренский. Музей-квартира АС. Пушкина,
рассматривание иллюстраций музея. Чтение
стихов А.С. Пушкина. Рассматривание
памятников Пушкину в г. Москве Опекушина
и в Петербурге Аникушина.
февраль
Литературно-музыкальная и игровая
программа.
Цель: вызвать эмоциональный отклик у детей
к творчеству А.С. Пушкина и развивать
художественно-эстетическое восприятие
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
83
23 февраля – День
защитника Отечества.
Санкт-Петербург –
город военной доблести
февраль
Адмиралтейство –
вторая крепость на
берегах Невы,
первая верфь СПб.
Кораблик – символ
города.
Петр Первый –
создатель
русского флота. Ботик
Петра Первого.
Стрелка Васильевского
острова
февраль
Стрелка Васильевского
острова – памятник,
достопримечательность,
символ приморского
города
март
Музеи на стрелке
Васильевского острова.
Кунсткамера- первый
музей России.
март
Площади Петербурга.
Дворцовая – главная
площадь Петербурга.
Самый прекрасный
дворец.
Дворцовая площадь:
здание Главного Штаба,
арка Главного Штаба,
Александровская
колонна.
апрель
Площади Петербурга:
Исаакиевская площадь
апрель
март
март
апрель
средствами музыки и поэзии.
Формирование представлений детей о
военных
учебных заведениях Петербурга и
Васильевского острова. Первый кадетский
корпус, Румянцевский обелиск, военноморское училище, памятник Крузенштерну.
Формировать представление детей о верфи,
нахождение на адаптированной карте
Адмиралтейства, происхождение названия,
функции. Внешний облик – рассматривание
иллюстраций, раскрашивание символа –
кораблика, разучивание стихотворения.
Сказка о мечте молодого царя. Дедушка
русского флота – главный экспонат Военноморского музея. Путешествия ботика Петра
Первого
Продолжать учить ориентироваться в своем
районе, познакомить детей с архитектурным
ансамблем Стрелкой Васильевского острова:
местонахождение на карте, назначение –
старый петербургский порт, здание Биржи,
ВМ музей.
Формирование представлений детей о
ростральных колоннах, их назначении,
скульптурном убранстве.
Каменотес Самсон Суханов – создатель
скульптур рек.
Игры: «лабиринты», «Найди недостающую
фигуры», «обведи по точкам Ростральную
колонну».
Формирование представлений детей о музеях
на стрелке Васильевского острова.
Кунсткамера – история создания первого
российского музея. Роль Петра Первого в
создании и происхождении названия.
Архитектурный ансамбль Дворцовой
площади:
местонахождение на карте, происхождение
названия. Местонахождение Зимнего дворца,
назначение, внешний облик. Дворец-музей.
Формирование представления о
художественной ценности архитектуры
Дворцовой площади. Здание
Главного Штаба, арка Главного Штаба,
Александровская колонна – символы победы
в России в Первой отечественной войне
Знакомство детей с
достопримечательностями
Исаакиевской площади. Местоположение ее
на карте города, происхождение названия.
Рассматривание Исаакиевского Собора.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
84
Площади Петербурга:
Сенатская площадь
апрель
День Победы. Шествие
ветеранов по Невскому
проспекту.
Если ты петербуржец
май
Подготовка к «Дню
рождение города»
май
Комплекснотематическое досуг
«День рождения города
на Неве»
май
май
История его создания. Разучивание
стихотворения.
Рассматривание памятника Николаю
Первому. Скульптор Клодт.
Знакомство детей с
достопримечательностями
Сенатской площади. Местонахождение на
карте, происхождение названия. Медный
всадник. Здание Сената. Чтение стихов.
Игра ЛОТО.
Беседа, рассматривание иллюстраций, чтение
стихов.
Формирование нравственно-эстетических
норм поведения в городе. Замечать, ощущать
красоту Петербурга, бережно относиться к
богатству города, соблюдать правили
поведения жителя Петербурга.
Повторение пройденного материала. Весна в
Петербурге. Игры на тему «Петербург»:
лабиринты, лото, домино, пазлы.
Проведение досуга на тему дня рождения
Санкт-Петербурга.
Предполагаемые результаты освоения программы:
К 6-7 годам:
- свободно ориентироваться в названиях: главная улица нашего города, главная площадь,
река, на берегах которой построен наш город;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах Невский проспект, Дворцовая площадь, река Нева;
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- знать названия элементов архитектуры.
- находить сходства и различия в памятниках архитектуры
Формы подведения итогов и способы проверки знаний
- наблюдения
- беседы
- анализ продуктивной деятельности.
Реализация парциальной образовательной программы «Добро пожаловать в экологию»
О.Воронкевич
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию
экологических знаний у детей 4 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить
знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед,
игр, экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков
природы, просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
85
Цель программы:
Формирование у ребенка осознанно правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном
детстве. Формирование экологических знаний. посредством формирования основ
экологического мировоззрения:
- человек - неотделимая часть природы;
-природа – едина и многообразна;
-человек ответственен за сохранность природы;
-человек должен учиться жить в гармонии с окружающим его миром.
Задачи:
-формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
-накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
-формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в
природе, правильного поведения и общения;
-воспитание потребности в созидании и творчестве;
-создание условий для полноценного экологического воспитания;
-воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Календарно-тематическое планирование
тема
программное содержание
Сентябрь-Октябрь
Закрепить названия 4-5 цветущих
растений. Познакомить детей с
2.«Поможем дождевому червю найти дом» разнообразием видов растений в
природе. Уточнить части растений и их
функции.
Формировать знания: почва как верхний
слой земли, представление детей о том, что
вредных животных в природе нет, все
животные необходимы.
Уточнить, обитателей почвы, на примере
дождевых червей, их роль в формировании
почвы.
1.«Наш дом - природа»
Формировать понятия о неживой природе,
2.«Осенние изменения в неживой природе» как факторе жизни всего живого.
Развивать познавательный интерес детей к
природе,
желание
активно
изучать
природный мир.
Познакомить с комплексом характерных
явлений неживой природы и их сезонными
изменениями
(день
укорачивается,
становиться холоднее, часто идут дожди,
дуют холодные ветры).
Уточнить зависимость изменений живой
природы от изменений в неживой природе.
1.«Луг – экосистема»
Закрепить правила поведения в природе.
Учить находить связь растений с
2.«Лес –многоэтажный дом»
насекомыми.
Уточнить знания: влияние света, тепла,
воды на жизнь растений.
1.«Цветущие растения»
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
86
Воспитывать стремление сохранять и
оберегать природный мир, видеть его
красоту
родного
края,
следовать
доступным экологическим правилам в
деятельности и поведении.
1.«Кто главный в лесу?»
2.«Овощи и фрукты на нашем столе»
1.«Хлеб всему голова»
2.«Перелётные птицы»
Учить замечать взаимодействие обитателей
леса, их пищевую зависимость друг от
друга. Уточнить: лес как пример
сообщества.
Учить распознавать 5-6 деревьев,
3-4 кустарника.
Закрепить, главное звено в лесу –
растение.
Уточнить
последствия
уничтожения деревьев.
Учить детей принимать посильное участие
в труде взрослых: подготовке огорода к
зиме, заготовке земли для огорода на окне.
Знакомить с трудом людей по сбору
овощей, фруктов в садах и огородах .
Ноябрь
Расширить представления детей о
культурных растениях поля (злаках) и их
выращивании.
Учить
понятию
«культурные
растения».
Прививать
уважение к труду хлеборобов, хлебу.
1.«Знакомим детей с почвой»
2.«Я и природа»
1.«Солнце –большая звезда»
2.«Почему бывают разные времена года»
Закреплять
и
расширять
представления
о
птицах:
дать
представление о перелетных птицах.
Показать связь птиц со средой обитания.
Воспитывать
у
детей
заботливое
отношение к птицам.
Уточнить представление детей о почве как
о верхнем слое земли: «живая земля».
Загрязнение
почвы,
возможные
последствия.
Необходимость
охраны
почвы.
Формировать представления о неразрывной
связи человека с природой /человек – часть
природы. Развивать самостоятельность в
процессе познавательно-исследовательской
деятельности. Воспитывать у детей любовь
к природе родного края, стремление
заботиться о растениях и животных.
Дать представление о Солнце как о звезде.
Уточнить знания о строении солнечной
системы.
Развивать
познавательный
интерес детей к природе, желание активно
изучать природный мир: искать ответы на
вопросы,
высказывать
догадки
и
предположения, эвристические суждения.
Формировать представление солнце –
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
87
источник света и тепла. Доступно
объяснить, как происходит смена времен
года. Закреплять знания о сезонных
изменениях в природе. Показать детям
роль Солнца в жизни человека.
1.«Как растения готовятся к зиме»
Учить распознавать и называть по листьям
(целевая прогулка)
и плодам 5-6 деревьев, 3-4 кустарника, 4-5
садовых цветущих растений. Уточнить
2.«Осень золотая»
сезонные изменения в жизни растений:
расцвечивание листвы, плоды, листопад,
замирание
листьев.
Развивать
самостоятельность
в
процессе
познавательно-исследовательской
деятельности.
Воспитывать у детей
любовь к природе родного края,
стремление заботиться о растениях.
Обобщить и систематизировать знания
детей об осени.
Декабрь
1.Поход в лес беседа по картине
Учить детей видеть красоту зимнего леса,
«Зимнее царство»
наблюдать за растениями зимой.
Распознавать следы лесных обитателей на
2.
«Как
растения
приспособились снегу. Углублять знания детей о сезонных
зимовать»
изменениях в природе, зависимость
изменений в живой природе от изменений в
неживой природе. Учить замечать деревья
и кустарники без листьев. Закреплять
разнообразие видов растений в природе, их
характерные признаки, названия. Доступно
объяснить детям, почему растениям под
снегом теплее.
1.«Как животные проводят зиму в лесу?»
Закрепить значение внешних факторов в
жизни животных Северного края. Трудные
2.«Животные Севера»
условия жизни в холодный период.
Уточнить, питание животных зимой,
способы передвижения, места обитания,
трудные условия жизни в холодный
период. Обозначить закон природы: все
животные живут в тех местах, к которым
они приспособлены.
1.«Беседа о зимующих птицах»
Учить распознавать зимующих птиц по
внешнему облику, поведению, издаваемым
2. «Красная книга
Ленинградской звукам.
области»
Показать сезонные изменения в жизни
птиц. Закреплять названия зимующих птиц
и умение определять их название по
голосам.
Продолжать знакомить детей с «Красной
книгой»,
редкими
растениями
и
животными ленинградской области.
Уточнять и закреплять правила поведения
в природе.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
88
Воспитывать
любовь,
заботу,
ответственность за свои поступки и
бережное отношение к растениям и
животным.
1.«Зимовка диких и домашних животных» Учить детей замечать сезонные изменения
в жизни животных.
2.Изготовление
плакатов
на
тему Уточнить признаки домашних и диких
«Сохраним елку –красавицу наших лесов» животных.
Показать роль человека в жизни домашних
животных.
Расширять и закреплять знания детей о
сосне и её полезных свойствах.
Учить детей придумывать содержание
плаката, направленного на сохранение
елок, изображать его.
Январь
1.«Круговорот воды в природе». «Это Продолжать знакомить детей с тремя
волшебница - вода»
агрегатными состояниями воды. Выявить
взаимоотношения воды, снега и льда.
2.«Вода и её загрязнение»
Закрепить основные свойства воды, льда,
снега, пара. Дать знания об исследованиях
воды
человеком.
Сформировать
понимание, что от качества воды зависит
жизнь
и
здоровье
всего
живого,
необходимости
в
экономии
воды.
Воспитывать бережное отношение к
природным ресурсам.
1.«Через добрые дела можно стать юным Дать детям новое понятие – экология,
экологом»
эколог. Показать, что юный эколог – это
ребенок,
который
любит
природу,
2.«Приборы – помощники»
заботится
о
живых
существах.
Воспитывать
у
детей
стремление
заботиться об окружающей природе.
Познакомить
с
термометром,
его
устройством: для чего он используется, как
действует.
Измерение
температуры
воздуха.
Доступно объяснить о положительной и
отрицательной температуре. Познакомить
с
приборами
для
наблюдения
–
микроскопом, лупой, подзорной трубой,
биноклем, телескопом. Развивать у детей
умение
пользоваться
приборамипомощниками. Воспитывать аккуратность
при работе с приборами.
1.«Что мы знаем о воздухе»
Расширить, систематизировать и обобщить
знания о свойствах воздуха и способами
2.«Как рождается ветер»
его обнаружения.
Уточнить значение воздуха в жизни
человека и других живых организмов.
Развивать познавательную активность в
процессе экспер-я, навыки проведения
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
89
опытов, способность сравнивать, делать
выводы. Воспитывать бережное отношение
к окруж. среде. Дать представление о
движении воздуха (ветре). Показать детям
роль ветра в природе и жизни человека.
Закреплять знания детей о воздухе.
Развивать познавательную активность
1.«Камни, песок, глина»
Уточнить знания детей: песок – сыпучесть,
рыхлость. Глина –плотность, пластичность,
2.«Почему белые медведи не живут в вязкость. Отличительные признаки камней.
лесу?»
Развивать умение выстраивать гипотезу и
сравнивать
ее
с
результатом;
познавательные способности. Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Приспособление животных к жизни в
природных условиях. Обозначить закон
природы: все животные живут в тех
местах, к которым они приспособлены
Февраль
1.«Комнатные растения – живой организм» Объяснить понятие «комнатные растения».
Учить узнавать и называть 5-6 комнатных
2.Влаголюбивые,
засухоустойчивые растений по форме, окраске листьев,
растения.
Светолюбивые
и цветов, стеблей.
теневыносливые.
Дать представление о влаголюбивых и
засухоустойчивых,
светолюбивых
и
теневыносливых растениях. Закреплять
представления детей о потребности
растения в почве, воде, свете, тепле.
1.«Зимние явления в неживой природе»
Уточнить и закрепить знания детей о
Конкурс экологических плакатов «Эколята зимних явлениях в неживой природе:
– друзья природы»
холодно, дует холодный, порывистый
ветер, зима длинная. Воспитывать доброту,
отзывчивость, бережное отношение друг к
другу.
1.«Животные жарких стран»
Дать первоначальное представление о
пустыне, растениях и животных пустыни;
2.Сравнение диких и домашних животных о приспособлении всего живого к
погодным условиям пустыни. Обозначить
закон природы: все животные живут в тех
местах, к которым они приспособлены.
Расширить и уточнить представления детей
о диких и домашних животных, дать
представление о верблюде и кабане
(внешний вид, среда обитания). Показать
роль человека в жизни домашних
животных.
1.«Беседа о зимующих птицах»
Учить распознавать зимующих птиц по
внешнему облику, поведению, издаваемым
2.Беседа: «Семья –источник вдохновения» звукам. Сезонные изменения в жизни птиц.
Обобщение знаний детей о зиме.
Закреплять представления о родственных
отношениях. Формировать элементарные
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
90
представления о том, что такое род и
родословие, о происхождении фамилии,
традициях и обычаях.
Экологический проект –«Покормим птиц зимой»
Март
1.«Как солнце жизнь дает земле»
Уточнить роль солнца как источника света
и тепла в жизни живых существ. На
2. «Мой край родной, заповедные места»
крайнем Севере зима длинная, весна –
стремительная.
Формировать знания о заповедниках
Северного края. Продолжать изучение
«Красной книги Ленинградской области».
Показать необходимость охраны редких
видов животных и растений.
1.«Весенние явления в неживой природе»
Учить детей замечать увеличение дня и
укорачивание ночи, появление, проталин и
2.«Размножение растений»
сосулек, взаимосвязь с живой природой.
Подвести к пониманию, что весна на
Севере приходит позже, чем в южные и
центральные регионы. Упражнять в
сравнении признаков зимы и весны.
Закреплять
представления
детей
о
потребности растения в свете и тепле как
необходимых условиях его развития.
Поощрять желание трудиться. Закрепить
представления что семя – конечная стадия
роста
однолетнего
растения,
для
продолжения
жизни.
Формировать
представления о том, как нужно ухаживать
за растениями. Учить пересаживать
комнатные растения. Познакомить со
способами вегетативного размножения
комнатных растений (черенками, усами,
листьями). Воспитывать аккуратность,
трудолюбие, интерес к посадке, любовь.
1.«Зеленая служба Айболита: посев семян Закрепление навыков по уходу за
на рассаду»
комнатными
растениями.
Показать
зависимость роста растений от условий
2.«Особенности жизни зверей и птиц окружающей среды, болезни и вредители
весной»
растений. Учить замечать особенности
жизни зверей и птиц весной. Уточнить что
изменения в живой природе связаны с
потеплением и появлением необходимых
условий для жизни растений, животных и
птиц.
1.«О животных, которых не любят»
Способствовать формированию знаний
детей о пауках, жабах, змеях; понимания
2.«Когда животных в природе становится целостности
окружающего
мира,
много или мало»
зависимости одного вида животных от
другого. Формировать правила поведения с
этими
животными.
Способствовать
формированию понимания взаимосвязи
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
91
обитателей леса, цепочек питания.
Апрель
1. Земля - наш дом.
Закреплять экологически грамотное и
безопасное
для
здоровья
человека
2.«Сравнение рыб и лягушек»
поведение в природе, умения вести себя на
природе: не ломать кустов и деревьев, не
оставлять в местах отдыха мусор. Дать
представление о наличии разных стран на
планете Земля. Закреплять представление о
приспособлении диких животных к жизни
в
природных
условиях/маскировка
лягушки/, правила поведения в природе.
Формировать обобщенное представление:
рыбы – водные обитатели, лягушки – и
воды и суши.
1.«Мы в ответе за тех, кого приручили»
Познакомить с новыми сведениями о
жизни
животных
уголка
природы,
2.«Земля – живая планета»
рассказать, как за ними ухаживать.
Обобщить представления о том, что
животные, растения – живые существа и
нуждаются в определенных условиях
жизни, удовлетворяющих их потребности.
Необходимость создания соответствующих
условий, близких к природным.
Жизнь на Земле, общие условия для
растений, животных и людей. Закрепить
экологически грамотное и безопасное для
здоровья человека поведение в природе
Воспитывать чувство гордости за свою
планету: она единственная в Солнечной
системе «живая» планета, является общим
домом для всего живого, этот дом надо
беречь.
Дать представление о планете Земля, об
обитателях
Земли.
Закреплять
представления, чтобы сохранить нашу
планету, надо с детства любить природу,
изучать её, бережно с ней обращаться.
Формировать потребность и желание жить
в гармонии с природой.
Приспособление диких животных к жизни
в
природных
условиях.
Показать
положительное
и
отрицательное
отношение современного человека с
природой.
Факты
отрицательного
воздействия человека на природу. Учить
соблюдать правила поведения на водоёмах
Май
1.«Беседа о Весне»
Учить видеть сезонные изменения в
природе. Углубить, уточнить и закрепить
2.«Этот удивительный мир насекомых»
знания детей о взаимосвязи живой и
неживой природы; о весенних работах на
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
92
огороде, в саду, в поле. Продолжать учить
детей ведению календаря природы.
Уточнить и углубить знания детей о
многообразии насекомых. Способствовать
формированию
знаний
о
сезонных
изменениях в жизни насекомых, о сроках
пробуждения насекомых: пчелы, жуки,
бабочки, муравьи, комары.
1.«Встречаем птиц»
Совершенствовать знания о перелетных
птицах. Уточнить особенности строения
2.«Экскурсия к цветнику»
птиц, сезонные изменения в жизни птиц
(гнездование,
высиживание
из
яиц
птенцов)
Первый
прилет
стрижей,
ласточек,
скворцов…;
затем
водоплавающих уток, лебедей, гусей.
Классификация птиц: насекомоядные,
водоплавающие, зерноядные, хищные,
всеядные.
Закреплять экологически грамотное и
безопасное
для
здоровья
человека
поведение в природе, умения вести себя на
природе: не ломать кустов и деревьев, не
оставлять в местах отдыха мусор.
1.«Растения весной»
Учить детей наблюдательности: набухают
почки, появляются листья и цветы, трава.
2.«Берегите первоцветы»
Уточнить и расширить знания детей о
разнообразии видов растений в природе.
Закреплять знание названий растений.
Развивать способности анализировать и
сравнивать: дерево – куст, куст – трава.
Воспитывать эстетическое отношение к
растениям. Учить распознавать и называть
первые весенние цветы по листьям и
цветам. Уточнить роль растений в жизни
человека и природной среды в целом.
Закрепить
особенности
строения
и
назначения
всех
органов
растений.
Закрепить представления что семя –
конечная стадия роста однолетнего
растения, для продолжения жизни.
1.Беседа «День растений»
Закрепить названия 4-5 цветущих растений
- Познакомить детей с разнообразием видов
2.Цветущие растения
растений в природе.
- Уточнить части растений и их функции.
Продолжать знакомить с Красной книгой, в
которую внесены редкие и исчезающие
растения родного края.
Редкие лекарственные, ядовитые растения.
Экологический проект «Эколята –защитники природы».
Предполагаемые результаты освоения программы:
Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием
живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
93
трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно
ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам.
Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой
обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально
выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и
обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и
жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к
представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет
условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как
правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и
навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть
использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной
последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и
взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в
случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание
ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное
отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
Реализация парциальной образовательной программы по физической культуре Пензулаева
Л.И.
Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние на всестороннее
развитие ребенка. Формируется и развивается внутренний мир ребенка - его мысли,
чувства, нравственные качества. Двигательная деятельность считается как фактор
развития человека. Существует прямая связь между занятиями физической культурой и
умственным развитием ребенка.
Цель программы:
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Задачи программы:
- закаливание и укрепление детского организма;
- обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями;
- создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление
опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем).
- бережного отношения к своему здоровью;
- навыков личной гигиены;
- умения владеть своим телом
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок;
ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
94
приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и перешагиванием (палки,
веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку, Ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками, с изменением темпа.
Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза)
в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно
за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно
через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на
месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с
разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в
длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см
выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как
через скакалку).
Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх,
о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте
и в движении. Ведение мяча в разных направлениях.
Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой.
Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, круге; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное
выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития на укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки
врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
95
положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в
локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в сторону отводить локти назад (рывки 2-3раза) и
выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые
движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук.
Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая
руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться
вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги
(оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через
скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги)
и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать
обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок
опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору,
поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперед на носок: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в
сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на
одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля,
флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца,
попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
Спортивные игры
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить
летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и
с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея. Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу
клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг
предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа
и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Подвижные игры
• С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
96
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Ловишки», «Уголки»,
«Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру»,
«Караси и Щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое
место», «Затейники», «Бездомный заяц».
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и
наседка».
• С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
«Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто
сделает меньше прыжков?», «Классы».
«Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
• С метанием и ловлей. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей
мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери»,
«Ловишки с мячом».
• С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
• На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
• С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
«Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
«Перелет птиц», «Ловля обезьян».
• Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в
кольцо», «Дорожка препятствий».
«Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
• С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
«Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?».
• Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
• Спортивные развлечения. «Летняя Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Планируемые результаты
Средняя группа:
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
• Овладение основными видами движения;
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Старшая группа:
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
• Овладение основными видами движения;
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
97
физическом совершенствовании.
Подготовительная группа:
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
• Овладение основными видами движения;
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
В
ГБДОУ
созданы
следующие
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
98
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда (далее РППС) –
часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями ГБДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого
развития детей с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ (далее – РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см.
раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
В соответствии со Стандартом, АОП ДО ГБДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ГБДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
99
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивающая, но и
развивающиеся.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
речевого развития детей с ТНР.
РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС построена:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании РППС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в ГБДОУ, в заданных Стандартом
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
100
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ГБДОУ
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, изостудии, кабинетах специалистов
и др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми,
так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой
деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как
воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте
начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование таких
социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре.
Для осуществления этих видов игры имеются: «признаковые» игрушки, открытые для
фантазии ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования
(способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие
куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица);
пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх
с правилами. Для этих видов игр имеются: наборы кукол разного пола и размера;
кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и
пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов,
адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми - взрослыми
и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и
животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью, удобные для
действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и
животного), – незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность,
предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными являются также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
101
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука железной дороги». Они используются, исходя из программных задач и
содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в
различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
Способностей взрослые создали насыщенную РППС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными
веществами,
предметами,
материалами.
Поэтому
предметнопространственная развивающая образовательная среда ГБДОУ обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород, и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением
речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в РППС открытого доступа детей к
различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения ГБДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения и зоны в группах, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки;
на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры ГБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
РППС обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях организовано достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных
видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
102
В ГБДОУ в наличии оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
тонкой моторики.
В ГБДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей
с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В ГБДОУ представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое
для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические
материалы для развития дыхания и пр.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
103
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДОУ образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
104
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В штатное расписание ГБДОУ, реализующей Адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи включены
следующие должности:
- 3 учителя-логопеда –имеют высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии:
6 воспитателей
- 1 старший воспитатель,
- 1 педагог-психолог,
- 1 музыкальный руководитель,
- 1 инструктора по физической культуре,
образование у педагогов среднее или высшее профессиональное педагогическое по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
В целях эффективной реализации Программы ГБДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей с ТНР
обеспечивается как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и
партнеров, таких как ИМЦ Приморского района, ППМС центр Приморского района.
ГБДУ
осуществляется
организационно-методическое
сопровождение
процесса
реализации
Программы.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обуславливается необходимостью финансирования условий,
создаваемых при реализации программы ГБДОУ и осуществляется за счет бюджетных
ассигнований Субъекта Российской Федерации города Федерального значения
Санкт-Петербурга.
Финансовое
обеспечение
реализации,
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для детей с
тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с
потребностями ГБДОУ на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с
учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом
воспитанников и прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при
определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип ГБДОУ, в
зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы
педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации
от 7 мая 2012 года №5971.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для
осуществления ГБДОУ:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических
работников
дополнительной
привлекаемых
для
реализации
адаптированной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
105
речи в количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения
указанной категории детей.
расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для
организации реализации, адаптированной общеобразовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение
учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детейинвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе,
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение
комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности
средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг
связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет;
расходов,
связанных
с
дополнительным
профессиональным
образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности ГБДОУ по реализации программы (включая приобретение
услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется на основе
нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих реализацию
Программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и
муниципальных организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по
обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
Государственное задание учредителя на оказание государственных услуг по реализации
Программы должно обеспечивать соответствие показателей объёмов и качества,
предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых
на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального)
задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации
Программы, а также особенности реализации Программы в отношении детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне ГБДОУ
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется
для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе
оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения
средств обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогических работников и организации функционирования ГБДОУ.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах ГБДОУ и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
106
фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления ГБДОУ.
ГБДОУ самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации Программы.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
Материально техническое оснащение ГБДОУ – важная сторона создания
комфортных условий пребывания ребенка в детском саду.
Помещения, средства обучения и воспитания соответствуют возрастным и
индивидуальным особенностям развития детей.
В ДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия
и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии
у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
107
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —
М.:ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо
2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста.— М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС
ДО и специальными образовательными потребностями детей с ТНР:
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
108
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
109
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный
объем
двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования учреждения
и режима обучения
ДОУ самостоятельно приняло решение об организации второго завтрака,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20, для групп,
функционирующих полный день (12-часов).
Таблица.
Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Время
1год – 1,5 лет
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
07:00 – 08:30
Подготовка к завтраку, завтрак
08:30 – 09:00
Активное бодрствование детей
09:00 – 09:30
Подготовка ко сну, первый сон
09:30 – 12:00
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование
Занятия 1 в игровой форме по подгруппам
Занятия 2 в игровой форме по подгруппам
Подготовка ко сну, второй сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам
1,5 лет – 2 года
07:00 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00 – 09:30
-
12:00 – 12:30
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12:30 – 13:00
13:00 – 14:30
13:00 – 13:10
13:20 – 13:30
13:50 – 14:00
14:10 – 14:20
14:30 – 16:00
16:00 – 16:30
17:00 – 19:00
-
09:30 – 09:40
09:50 – 10:00
10:30 – 11:00
10:00 – 11:30
11:30 – 12:30
12:30 – 15:10
15:10 – 16:00
16:00 – 17:00
16:20 – 16:30
16:40 – 16:50
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
110
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход
до 19:00
детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры
07:00 – 08:30
Подготовка к завтраку, завтрак
08:30 – 09:00
Подготовка к прогулке, активное бодрствование
09:00 – 10:00
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей
Подготовка ко сну, сон
10:00 – 12:00
Постепенный подъем, оздоровительные и
12:00 -12:30
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12:00 – 12:30
12:30 – 13:00
13:00 – 13:10
13:20 – 13:30
13:30 – 14:00
14:00 – 14:10
14:20 – 14:30
15:00 – 16:30
16:30 – 17:00
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам
Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам
17:00 – 19:00
-
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход
детей домой
Содержание
до 19:00
16:50 – 19:00
07:00 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00 – 11:30
09:10 – 09:20
09:30 – 09:40
09:10 – 09:20
09:30 – 09:40
10:30 – 11:00
09:00 – 11:30
12:00 – 12:30
12:10 – 15:10
15:10 – 16:00
16:00 – 16:20
16:20 – 16:30
16:40 – 16:50
16:50 – 19:00
Таблица.
Режим дня в группе детей от 2 года до 3 лет
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по
07:00 – 08:30
08:30 – 09:00
09:90 – 09:30
09:00 – 09:10
09:20 – 09:30
10:00 – 11:30
09:30 – 10:00
11:30 – 12:00
12:00 – 12:30
12:30 – 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:00 – 16:30
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
111
подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, выход на прогулку
Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме
по подгруппам на прогулке
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнас-ка (не менее 10 мин.)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры,
подготовка
к
занятиям
Занятия (включая перерывы
между занятиями, не менее
10 минут, гимнастику в
процессе занятия -2
минуты)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16:30 – 18:00
18:00 – 19:00
07:00 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00 – 09:30
09:30 – 11:30
10:30 – 11:00
11:30 – 12:00
12:00 – 12:30
12:30 – 15:10
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:00 – 16:50
16:30 – 18:00
18:00 – 19:00
Таблица.
Режим дня в дошкольных группах
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
3 – 4 года
07:00 – 08:30
07:00 – 08:30
07:00 – 08:35
07:00 – 08:30
08:30 – 09:00
08:30 – 08:50
08:30 – 09:00
08:30 – 08:50
09:00 – 09:20
09:00 – 09:15
09:00 – 09:15
08:50 – 09:00
09:20 – 09:35
09:45 – 10:00
09:15 – 09:35
09:45 – 10:05
09:15 – 09:40
09:50 – 10:15
09:00 – 09:30
09:40 – 10:10
10:20 – 10:50
10:00 – 12:00
10:05 – 12:00
10:15 – 12:05
10:50 – 12:10
10:30 – 11:00 10:30 – 11:00
12:00 – 13:00 12:00 – 13:00
13:00 – 15:00 13:00 – 15:00
15:00 – 15:30 15:00 – 15:30
10:30 – 11:00
12:05 – 13:00
13:00 – 15:00
15:00 – 15:30
10:30 – 11:00
12:10 – 12:30
13:00 – 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
15:30 – 16:00
15:30 – 16:00
15:30 – 15:50
-
-
16:00 – 16:25
-
16:00 – 17:00
16:00 – 17:00
16:25 – 17:00
15:50 – 16:30
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
112
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
Уход детей домой
17:00 – 18:30
17:00 – 18:30
17:00 – 18:30
16:30 – 18:30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
07:00 – 08:30
07:00 – 08:30
07:00 – 08:30
07:00 – 08:30
08:30 – 09:00
08:30 – 08:50
08:30 – 09:00
08:30 – 08:50
09:00 – 09:20
09:00 – 09:15
09:00 – 09:15
08:50 – 09:00
10:30 – 11:00 10:30 – 11:00 10:30 – 11:00 10:30 – 11:00
09:20 – 12:00 09:15 – 12:00 09:15 – 12:15 09:00 – 12:10
12:00 – 13:00 12:00 – 13:00
13:00 – 15:00 13:00 – 15:00
15:00 – 15:30 15:00 – 15:30
12:05 – 12:30
13:00 – 15:00
15:00 – 15:30
12:10 – 13:00
13:00 – 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
15:30 – 16:00
15:30 – 16:00
15:30 – 16:00
16:10 – 17:00
16:10 – 17:00
16:15 – 17:00
15:50 – 17:00
17:00 – 18:30
17:00 – 18:30
17:00 – 18:30
17:00 – 18:30
до 19:00
до 19:00
до 19:00
до 19:00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
113
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Необходимо к федеральным праздникам добавить события Вашего региона,
муниципалитета, населенного пункта, ДОУ и др.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
27 мая: День рождения Санкт-Петербурга
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День рождения А.С. Пушкина;
12 июня: День России;
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
114
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п
Праздники,
памятные
даты
Сентябрь
1 сентября.
День знаний
Событие
(название и форма)
Сроки
Возрастная
категория
детей
(группа)
Ответственный
музыкальный
руководитель,
инструктор
ФК,
воспитатели
воспитатели
Праздник «День знаний»
1.09
3-7 лет
27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Октябрь
Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»
20-30.09
3-7 лет
1 октября
День
пожилого
человека
Социальная акция:
«Открытка для бабушки»
4 октября.
День защиты
животных
Викторина
«Ребятам о зверятах»
16 октября
День отца
Спортивный праздник с
родителями
5-7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели
1,5-7 лет
воспитатели
5-7 лет
инструктор
ФК,
воспитатели
3-7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели
1 неделя
31-3
3-7 лет
«Мама – лучший друг»
Театрализованное
представление для
детей
21-25
4 неделя
1,5-7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Конкурс семейных
творческих поделок
(символ Нового года)
Новогодний карнавал
2-неделя
декабря
1,5-7 лет
воспитатели
25-30
1,5-7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Ноябрь
3 ноября
интеллектуальная
День
викторина
рождения С.Я.
Маршака
«Люблю тебя, музыкальномоя
спортивное
Россия!»
мероприятие
27 ноября
День Матери
Декабрь
«Новогодняя
сказка»
18- 25 декабря
«Встреча
Нового года»
Январь
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
115
Маленькие
Изготовление «Книжекволонтёры
малышек» для малышей
или
добрые
дела
дошколят
Прощание с
Фольклорные посиделки
ёлочкой
27 января
«900 дней
мужества»
Тематический
«Дорога жизни»
5-7 лет
9-13
досуг
1,5-7 лет
5-7 лет
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Февраль
Проектная
деятельность
Серпантин
идей «Зимние
забавы»
Военноспортивная
игра:
посвященная
«Дню
защитника
Отечества»
Акция: «Покорми птиц
зимой»;
«Птичья
столовая»
Игры и эстафеты на улице
Квест-игра
«Зарница»
1,5-7 лет
воспитатели
1,5-7 лет
инструктор
ФК,
воспитатели
инструктор
ФК,
воспитатели
5-7 лет
Март
Встреча
Весны
27 марта
День Земли
Праздник;
Газета: «Мамин труд я
берегу - помогаю как
могу»
«Эколята
–
друзья
природы»
1,5 - 7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели
5-7 лет
воспитатели
1,5 - 7 лет
воспитатели
1,5 - 7 лет
воспитатели
1,5 - 7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели
Апрель
1 апреля
День птиц
Познавательно- игровая
викторина
ОБЖ.
«Безопасная
дорога»
Квест-игра:
«Тайна дорожного знака»
1-я
неделя
3-4
4 неделя
24-28
Май
День Победы,
«Бессмертный
полк»
Майский
вальс
Праздник.
6-8
Выставка
детских
рисунков: «День Победы»
Конкурс патриотической 19-23
песни
Выпускной
бал
15 мая
До свидания, детский сад!
Конкурс газет – «Моя
22-26
6-7 лет
6 - 7 лет
1,5 - 7 лет
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
116
День семьи
семья»
27 мая День «День города» - выставка 5 неделя
рождения
детского творчества
мая
города
1,5 - 7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели
1,5 - 7 лет
музыкальный
руководитель
5-7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели
3-7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
Июнь
1 июня
День защиты
ребенка
6 июня
День
рождения
А.С.
Пушкина.
12 июня
Неделя
здоровья
Игры,
шутки,
песни, 1-я
рисование на асфальте
неделя
«Что за
сказки»
прелесть
День народного
единства «Русские
народные игры»
спортивный досуг
«Спорт-здоровье,
радость, смех»
эти
1,5 - 7 лет
Июль
8 июля
День семьи,
любви и
верности
Игра по
станциям
«Путешествие» по
экологической тропе.
29 июля
День дружбы
1,5 - 7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели
1,5 - 7 лет
инструктор
ФК,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
1,5 - 7 лет
Август
8 августа
День
физкультурни
ка
22 августа
День
Государственн
ого флага
России
Физкультурноспортивный
праздник «Быть
здоровыми хотим».
1,5 - 7 лет
инструктор
ФК,
воспитатели
1,5 - 7 лет
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая. В летний период не
проводятся организованной образовательной деятельности с детьми, увеличивается
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
117
продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной
деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных
моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и
т.п.), также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 1,5 лет до 2 лет – 10 минут;
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут;
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут;
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20 минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50%
общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми
эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
1
Начало учебного года
1 сентября
2
Окончание учебного года
31 мая
3
Учебный год
3.1 Количество учебных недель
36 недель
3.2
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
3.3
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3.4
3-ий квартал
март, апрель, май
3.5 4-ый (летний оздоровительный
июнь, июль, август
период)
Группы общеразвивающей направленности
4 Максимально допустимый
2-3 года 3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
объем образовательной
нагрузки
4.1 Количество занятий в неделю
10
10
10
13
15
4.2 Количество часов в неделю
1ч.
2ч.
3ч.
5ч.
7ч.
40 мин. 30 мин. 20мин.
25 мин. 30 мин.
4.3 Продолжительность
10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.
образовательной
деятельности
4.4 Перерывы между
10 минут
периодами образовательной
деятельности
4.5 Образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
4.6 Длительность пребывания
12 часов
детей в ДОУ
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
118
в год
в неделю
в год
Музыкальная
в неделю
Восприятие
худ. литературы
и фольклора
в год
Коммуникативная
в неделю
Изобразительная
в год
Познавательно
исследовательская
группа р/в
в неделю
Двигательная
Интеграция
приоритетных
образовательных
областей
в год
Виды занятий
в неделю
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
2-я
младшая
средняя
группа
старшая
группа
Подготовит
ельная
к
школе
группа
Физическое
Художественно
– эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно
– эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно
– эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно
– эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно
– эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально -
3
108
3
108
3
108
3
108
3
108
1
36
2
72
2
72
3
108
3
108
1.5
54
1.5
54
1.5
54
2
72
3
108
1
36
0.5
18
0.5
18
1
36
2
72
1
36
0.5
18
0.5
18
1
36
1
36
2
72
2
72
2
72
2
72
2
72
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
119
Конструирование
из различных
материалов
Итого
коммуникативное
Художественно
– эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно–
эстетическое
10
0.5
18
0.5
18
0.5
18
1
36
1
36
360
10
360
10
360
133
468
15
540
188
3.9. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
3.10. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Условия реализации регионального компонента Программы реализуется ежедневно
в ходе режимных моментов через:
совместную деятельность педагога с детьми;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками по
освоению программы по пяти образовательным областям.
Совместная деятельность педагога с детьми. Реализуется через организацию
образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается
наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую,
фронтальную формы работы с воспитанниками. Реализация задач происходит через
различные формы совместной деятельности:
организация
различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, чтение художественной литературы;
интеграция с использованием разнообразных форм (проблемно-игровая ситуация,
чтение художественной, познавательной литературы, наблюдение, подвижная игра,
игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.);
индивидуальные и групповые беседы;
дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры;
экскурсии, видеоуроки;
творческие встречи;
организация проектной деятельности;
создание мини-музея;
посещение выставок (выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно).
Самостоятельная деятельность детей. Реализуется через организацию свободной
деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Созданные воспитателем условия для самостоятельной деятельности воспитанников,
направлены на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т. д.)
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
120
Во второй половине дня, не более двух раз в неделю, проводятся дополнительные
занятия - по выбору родителей (законных представителей воспитанников ОУ).
Система оценивания качества реализации образовательной программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
Модель организации предметно-развивающей среды,
способствующей детским открытиям в городской среде
Компоненты
развивающей среды
Родной край
Задачи
Примерное содержание среды
Освоение средств и способов литературная копилка по краеведению
познавательно«Наша Родина - Россия» (разнообразная
исследовательской
литература
патриотического
деятельности детей в городской
содержания)
среде.
государственная
символика:
герб
Санкт-Петербурга,
портреты
Развитие свободного общения с
знаменитых людей;
взрослыми и детьми с учётом
первичных
ценностных тематические альбомы о родном городе,
представлений о себе, семье,
о праздниках, географические карты
родном городе, государстве,
мира, города, глобус, рабочие тетради;
мире.
фольклорные материалы;
Овладение приёмами речевой семейные фотографии;
культуры:
путеводители по городу, составленные
вместе с детьми;
обогащение и активизация
словаря детей;
книжки-малышки и письма, сочинённые
детьми, игры городской тематики;
освоение
форм
речевого
этикета;
макеты уголков города;
формирование
художественная литература о городе,
грамматического строя речи
энциклопедии
Предполагаемая деятельность детей: поисково-исследовательская деятельность в городской
среде с использованием путеводителя; моделирование этических ситуаций, виртуальные
путешествия с использованием мультимедийной техники, игры-драматизации, оформление
выставок, мини-музеев, использование карт и глобуса, чтение художественной литературы,
беседы.
Игротека
Расширение
познавательного разнообразные
настольно-печатные
опыта и кругозора детей.
игры городской тематики: лото,
разрезные картинки, домино, игры Развитие умения использовать
путешествия с кубиком, чёрный ящик
знания
в
практической
(спрятаны
предметы-подсказки
о
деятельности.
достопримечательностях
родного
Практическое
овладение
района, города);
детьми нормами речи.
кроссворды,
головоломки, палочки
Кюизенера
и
блоки
Дьенеша,
лабиринты, ребусы, шарады о СанктПетербурге и др.
Предполагаемая деятельность детей: поисково-познавательная деятельность в игре, решение
проблемных ситуаций, беседы.
Детская
Развитие
поисково- разнообразный природный материал
лаборатория
исследовательской
(шишки, песок, вода, камешки, жёлуди);
деятельности
с
целью оборудование для экспериментирования
расширения познавательного
(воронки, зеркала, магниты, сито);
опыта.
приборы (лупа, часы, компас, линейки);
Освоение
способов наглядные
модели
познавательной
познавательной деятельности в
деятельности (схемы, макеты домов)
ходе экспериментирования.
Поддержание желания задавать
вопросы и умения отвечать на
них.
Предполагаемая деятельность детей: экспериментирование, моделирование, познавательно
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
121
исследовательская и коммуникативная деятельность.
Детская
Использование
библиотека
художественных произведений
для обогащения содержания
общения,
для
расширения
познавательного
и
нравственного опыта детей.
Практическое освоение детьми
нормами русской речи.
Формирование
литературных
предпочтений дошкольников.
Экспериментирование
со
словом
в
рифмовках,
в
топонимике городской среды.
литература
справочная
(детские
энциклопедии, справочники);
художественная литература, (сказки,
мифы, легенды о Санкт-Петербурге,
поэзия, былины, малые фольклорные
формы);
аудиозаписи,
мультимедийное
оборудование с материалами о родном
городе;
иллюстративный материал о СанктПетербурге, писателях, художниках;
настольные игры по литературным
произведениям;
пособия для сюжетно-ролевых игр в
«Книжный магазин», «Библиотека»
Предполагаемая деятельность детей: решение проблемных ситуаций, рассматривание книг и
иллюстраций, чтение и слушание литературных произведений, их обсуждение, пересказы и
сочинение детьми рифмовок, рассказов, сказок; оформление выставок, оформление и издание
детских книжек-малышек, трудовая деятельность по ремонту книг.
«Хочу узнать!» Поддержание познавательных коллекции (открытки о Петербурге,
потребностей
детей
и
сувениры с петербургской символикой),
расширение
их
энциклопедии, «волшебный экран»,
познавательного
опыта,
картинки –символы и схемы по теме
формирование
целостной
«Семья» (семейное дерево.), «Город» и
картины мира.
др.
Развитие умения понимать и
использовать
многозначные
слова в соответствии с их
смыслом,
подбирать
обобщающие понятия.
Предполагаемая деятельность детей: сбор коллекций, познавательно-исследовательская
деятельность, коммуникативная деятельность (отгадывание и загадывание загадок, сочинение
писем, обсуждение алгоритмов поиска лучшего маршрута для путеводителя, содержания
книжки-малышки, игры с семейным деревом и др.)
Природа
Развитие способностей детей к экологические
модели и макеты
установлению
причинноприродного окружения, карты
с
следственных связей в природе.
картинками животных и растений,
календарь,
оборудование
для
Освоение трудовых умений по
экспериментов, комнатные растения,
уходу за растениями.
картотека со схемами по уходу за ними;
Обогащение
природоведческого словаря.
тематические
альбомы о природе
родного края, картотека стихов, загадок,
примет,
пословиц
о
природе,
репродукции картин художников о
природе
Предполагаемая деятельность детей: познавательно-исследовательская деятельность,
составление моделей и схем, чтение художественной литературы о природе, коммуникативная
деятельность (беседы о садах, парках, разучивание стихов)
Мастерская
Преобразование
природный
и бросовый материал
творчества
познавательного
опыта
в
(камешки, кора, листья, жёлуди,
детскую
продуктивную
лоскутки ткани, нитки, проволока и
деятельность.
др.);
Развитие
творческих разнообразные
инструменты
и
способностей
ребёнка,
материалы для творчества (ножницы,
гибкости
мышления,
шило,
дырокол,
скотч,
кисти,
способности
к
фломастеры,
карандаши,
мелки,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
122
самостоятельному
решению
разнообразных задач.
пластические массы, солёное тесто,
шаблоны, выкройки, лекала и др.);
альбомы
со схемами, чертежами
изделий;
народные
игрушки, др. предметы
декоративно-прикладного искусства
Предполагаемая деятельность детей: изготовление разнообразных поделок, игрушек, макетов;
оформление выставок, мини-музеев, создание коллекций, анализ продуктов детского творчества,
беседы об искусстве, сочинение рифмовок и задач о достопримечательностях района, города,
составление рассказов о предметах искусства, народных игрушках
Конструирование Поддержание
детской разнообразные виды строительных
инициативы в конструктивной
материалов и конструкторов;
деятельности.
необходимые для конструирования из
бросового и природного материала,
Развитие
мыслительных
бумаги;
процессов
в
решении
проблемных ситуаций при макеты
городских
уголков
конструировании.
тематические альбомы о городских
достопримечательностях, строительных
Освоение умений выдвигать
профессиях и др.;
предположения,
делать
элементарные
выводы, наборы иллюстраций о городе
излагать свои мысли понятно.
Предполагаемая деятельность детей: проектная и исследовательская деятельность в
виртуальных путешествиях, строительные игры, создание декораций для построек,
использование схем, планов; игры с макетами; беседы о строительных профессиях, постройках и
др.
Сюжетно Обогащение словаря детей за игровые
материалы для сюжетноролевые игры
счёт
умения
убеждать,
ролевых игр («Детский сад», «Семья»,
объяснять, доказывать, решать
«Почта», «Магазин», «Музей» и др.);
спорные вопросы.
предметы домашнего обихода;
Развитие игровых навыков и предметы-заместители;
творческих способностей.
игровые модули городской тематики и
развивающие игры и др.
Предполагаемая деятельность детей: игровая и продуктивная деятельность (сюжетно- ролевые
игры и изготовление пособий к ним); коммуникативная деятельность (беседы, составление
рассказов об играх, игрушках)
Театрализованные Воспитание культуры речевого разнообразные
виды
театров:
игры
общения.
настольные, плоскостные, пальчиковые,
бибабо и др., ширмы, фланелеграф;
Развитие
выразительности
речи.
пособия
для
театрализованной
Поддерживать
детские
деятельности
(маски,
элементы
открытия
в
способах
костюмов, шапочки);
выражения
характеров детские музыкальные инструменты;
различных
персонажей мультимедийное
оборудование
с
театрализованных игр.
записью
детских
спектаклей
мультфильмов и т.д.;
иллюстрации
к
литературным
произведениям;
предметы-заместители
и
мелкие
игрушки
для
обыгрывания
в
театральных сценках;
картотека проблемных ситуаций для
инсценировок;
сведения о детских театрах СанктПетербурга
Предполагаемая деятельность детей: детские инсценировки; игры-драматизации, сюжетноролевые и режиссёрские игры, спектакли и концерты для родителей, для кукол, для др. детей,
беседы о театре, театральных профессиях, хороводные игры и др.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
123
Безопасность
Освоение правил поведения в игрушки - транспорт, пожарные
опасности,
способов
машины, макет перекрёстка, телефоны,
безопасного
поведения,
тематические
альбомы
с
оказание помощи.
иллюстрациями по безопасности в
большом городе, сигнальные карточки –
Обеспечение выбора детьми
схемы микрорайона, комнаты, детского
наиболее
эффективных
сада;
способов решения ситуаций с
учётом
соблюдения художественная
литература
по
безопасности.
безопасности жизнедеятельности
Предполагаемая деятельность детей: моделирование в играх опасных ситуаций, просмотр
видеоматериалов об опасностях большого города, загадывание загадок, поисковая деятельность
по предупреждению этих ситуаций в схемах, картинках-алгоритмах
Методическое обеспечение по реализации регионального компонента Программы:
В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы
примерные общеобразовательные и парциальные программы дошкольного образования:
Образовательная программа «Детство с родным городом»
Примерная парциальная программа «Детство с родным городом», для части,
формируемой участниками образовательных отношений Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс» оформление, 2014
Примерная парциальная программа образовательная программа «Поликультурное
детство», для части программ формируемой участниками образовательных отношений
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева СПб: OOO «Издательство «ДетствоПресс», 2014
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов - СПб: OOO «Издательство
«Детство-Пресс»
парциальная
программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс»,
2014;
парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс», 2015
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа - дошкольного образования Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка детский сад № 66 города Санкт Петербурга спроектирована составлена в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками, и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
124
образованием ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 города Санкт-Петербурга, входят дети с
особыми образовательными потребностями. Для них разработаны индивидуальные
маршруты развития.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный
и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей);
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ
ЦРР детский сад № 66» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в познавательном, физическом и
социально-коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации;
Комплексная программа «От рождения до школы»;
Парциальные программы:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
125
«Цветные ладошки» (И. А. Лыкова);
«Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О. С. Ушакова).
«Город сказка, город – быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом» О.В.
Солнцева. Е.И. Коренева
Специальные программы:
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ»
Детство-пресс», 2015г.
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений
речи, Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением речи / -5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993;
Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005.
Организационный раздел содержит описание материально- технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
126
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
* 
