№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Особенности психофизического развития детей
дошкольного
возраста с ЗПР
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей
программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Перспективный план образовательной работы
Организация воспитательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Примерная организация образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы

Стр.
3
3
3
4
6
6
12
16
17
19
21
24
24
30
32
33
34
35
46
47
52
52
52
54
56
56
60
60

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа инструктора по физической культуре для обучающихся групп
компенсирующей направленности с ЗПР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
 Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утв.
приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детского сада №66 Приморского района г. Санкт-Петербурга для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (утв. Приказом заведующего от 30 августа 2023г. №71-од).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и
младшего школьного возраста.
1.1.1.Цель рабочей программы - разностороннее физическое развитие обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Задачи рабочей программы
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч.
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
3





дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы к рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей) педагогических и иных работников ДОУ
и обучающихся;
 содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество ДОУ с семьей;
 возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
 Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция икомпенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
 Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционнойработы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
 Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
 Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса.
4



















Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей
и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с
ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей
такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка,
самоанализ;
интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и
развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных
средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
5



cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей 4-7 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей.
Характеристика физического развития контингента обучающихся 4-7 лет
дети 4-5 лет:
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже
начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема
собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
Физическое развитие детей 4-5 лет имеет свою специфику, обусловленную их анатомофизиологическими и психологическими особенностями.
Средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела – 1,5-2 кг. Рост четырехлетних
мальчиков – 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см. Средний рост девочек
четырех лет – 99,7 см, пяти лет – 106,1 см. Масса тела в группах мальчиков и девочек равна
соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет – 17,8 и 17,5 кг.
К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится
таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Скелет
ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен. В связи
с этим детям 4-5 лет нельзя на физкультурных занятиях давать силовые упражнения, необходимо
постоянно следить за правильностью их позы.
Длительное сохранение одной позы может вызвать перенапряжение мускулатуры и в
конечном итоге нарушение осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением статической
позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз.
Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные
группы, потом мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для мелких
мышечных групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов бумаги, так как его
утомляет необходимость зарисовывать большую поверхность. Для изображения отдельных
предметов в средней группе рекомендуется использовать бумагу размером в половину писчего
листа, для сюжетных рисунков – 28 х 20 см.
Потребность организма ребенка в кислороде возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%.
Происходит перестройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей 2- 3 лет брюшной
тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же возрасту несколько увеличивается
жизненная емкость легких (в среднем до 900-1060 см ‘), причем у мальчиков она больше, чем у
девочек.
6

Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г, частота пульса – 99 ударов в минуту, а
средний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба. Впрочем, наблюдаются большие
индивидуальные колебания показателей сердечной деятельности и дыхания. Так, в 4 года частота
сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до 112, а частота дыхания – от 19 до 29.
В возрасте 4-5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической
нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в покраснении
или побледнении кожи лица, учащенном дыхании, одышке, некоординированных движениях.
Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и характер деятельности. При
переходе на более спокойную деятельность ритм сердечных сокращений быстро нормализуется, и
работоспособность сердечной мышцы восстанавливается.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является
такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
Интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что
он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её
содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть
стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как
целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются
на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность.
К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
5-6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей.

7

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности.
Физическое развитие детей 5-6 лет имеет свою специфику, обусловленную их анатомофизиологическими и психологическими особенностями.
Развитие скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры ребёнка к 5-6 годам ещё не
завершено. Позвоночный столб ребёнка 5-6 лет чувствителен к деформирующим воздействиям.
Поэтому по-прежнему очень важно следить за посильностью физических нагрузок и правильностью
осанки ребёнка.
Диспропорционально формируются у дошкольников и некоторые суставы. Вследствие
неравномерного формирования локтевого сустава детей нельзя резко тянуть ребёнка за руку, иначе
возникает подвывих.
У детей 5-6 лет наблюдается и незавершённость строения стопы. В связи с этим необходимо
предупреждать появление и закрепление у детей плоскостопия. Родителям следует прислушиваться
к жалобам детей на усталость и боль в ногах при ходьбе, и когда они стоят.
Благодаря накопленному к 5-6 годам опыту двигательной деятельности упражнения по
технике движений дети начинают выполнять более осознанно и правильно. Они уже способны
дифференцировать свои мышечные усилия, а это означает, что появляется доступность в умении
выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить к более быстрым движениям по
заданию взрослого, т. е. менять темп, появляется аналитическое восприятие разучиваемых
движений, что значительно по сравнению с предыдущим возрастным контингентом ускоряет
формирование двигательных навыков и качественно их улучшает.
К 5 годам размеры сердца у ребёнка (по сравнению с новорожденным) увеличиваются в 4
раза. Интенсивно формируется и сердечная деятельность.
Размеры и строение дыхательных путей ребёнка 5-6 лет отличается от таковых у взрослого.
Они значительно уже, поэтому нарушение температурного режима и влажности воздуха в
помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Исследования по определению общей
выносливости у дошкольников показали, что резервные возможности сердечнососудистой и
дыхательной систем у детей достаточно высоки.
Потребность в двигательной активности у детей так велика, что врачи и физиологи период с 5
до 7 лет называют «возрастом двигательной расточительности».
Поэтому в этом возрасте можно уже направлять чрезмерную энергию детей на
дополнительные занятия физкультурой и спортом в секциях.
Более совершенной становится крупная моторика.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил
игры. Усложняется игровое пространство.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
8

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется.
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые
диалоги.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского
труда).
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется
качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Конструируют по условиям,
заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных
материалов.
6-7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне)
правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере.
Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет
дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств.
Физическое развитие детей 6-7 лет имеет свою специфику, обусловленную их анатомофизиологическими и психологическими особенностями.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения;
детские движения приобретают произвольный характер.
У детей этого возраста интенсивно развивается и совершенствуется весь организм. Темпы
роста и развития отдельных органов и функциональных систем несколько снижаются по сравнению
со средним дошкольным возрастом, однако остаются достаточно высокими. Отмечено, что
характерной особенностью процесса роста детского организма является неравномерность и
волнообразность.
Костная система характеризуется относительно равномерным развитием опорнодвигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна.
Длина тела увеличивается в этот период в большей пропорции, чем его масса.
9

Ежегодный прирост тела в длину составляет 4-5 см, массы тела – 2-3 кг, а обхват грудной
клетки – 1,5-2 см. В возрасте 6-7 лет наблюдается значительный рост позвоночного столба. Кости
детей, по сравнению с костями взрослых, содержат меньше минеральных веществ и легко
поддаются деформации. Процесс окостенения позвоночного столба происходит поэтапно. В 6-7 лет
образуются самостоятельные центры окостенения для верхней и нижней поверхности тел
позвонков, концов остистых и поперечных отростков. Шейный лордоз и грудной кифоз
формируются до 7-ми лет. Кости таза в 7 лет только начинают срастаться и при сотрясении могут
смещаться.
Полноценная опорно-двигательная функция во многом связана с формированием стопы.
Детская стопа по сравнению со стопой взрослых относительно короткая и суженная в области
пятки. Анатомически суставно-связочный аппарат сформирован уже у новорожденного, но
дальнейшее морфологическое и функциональное совершенствование его продолжается в детском
возрасте. Суставы очень подвижны, связочный аппарат эластичен.
В этот период у детей наиболее интенсивно увеличивается подвижность позвоночника, а
также плечевых и тазобедренных суставов. Мышечная система детей развита еще слабо. Мышцы
имеют тонкие волокна, содержащие в своем составе небольшое количество белка и жира.
Отношение мышечной массы к весу всего тела в этот возрастной период составляет около 1/4. У
детей этого возраста мышцы развиваются неравномерно: сначала мышцы туловища, нижних
конечностей и плечевого пояса, а позднее – мелкие мышцы.
У детей наблюдается постепенное совершенствование мышечной системы и двигательных
функций. Вместе с ростом мышечной массы значительно улучшается координация движений. В это
время интенсивно формируются психомоторные функции, связанные со скоростью и точностью
движения. Мышечная работоспособность у мальчиков 6-7 лет больше, чем у девочек этого же
возраста.
В этом возрастном периоде наблюдается относительная слабость дыхательных мышц. В связи
с этим грудная клетка принимает незначительное участие в акте дыхания, которое осуществляется,
в основном, за счет опускания диафрагмы. Поэтому работа, затраченная на дыхание, у детей
значительно больше по сравнению с взрослыми.
Сердечная мышца ребенка 6-7 лет еще сравнительно слабая. Однако снабжение кровью всех
тканей тела происходит в два раза быстрее, чем у взрослых благодаря большей частоте сердечных
сокращений (ЧСС) и более быстрому кровообращению. Тем самым обеспечивается более
интенсивный обмен веществ. ЧСС в возрасте 6-7 лет колеблется в пределах 76-92 уд / мин.
Важным в реализации системы физического воспитания детей является знание их личностных
качеств, физического и психического здоровья, стойкости нервной системы к различным видам
раздражений, выносливости, интересов и возможностей. Учитывая анатомо-физиологические
особенности ребенка, можно в нужном направлении влиять на его развитие. Нормальное
умственное и физическое развитие ребенка возможно при условии обеспечения оптимального
двигательного режима. Это особенно важно детей 6-7 лет, так как необходимость активного
двигательного режима у детей обусловлена анатомо-физиологическими, психологическими и
социальными закономерностями. Именно для этого возраста характерны интенсивный рост и
становление основных органов и функций организма.
Данные развития молодого организма используются для рационального формирования
физических нагрузок, которые осуществляются в соответствии с возрастными особенностями детей
и особенностями различных видов физических упражнений. На основе этих данных строится
педагогический и медицинский контроль в процессе физического воспитания детей. Для
10

нормального планирования физических нагрузок необходимо учитывать ряд факторов, которые
влияют на закономерность развития организма. Без учета этих факторов планирования
положительных сдвигов в органах и системах организма под влиянием физических нагрузок может
быть неосуществленным.
К факторам, которые положительно или отрицательно влияют на развитие молодого
организма, следует отнести акселерацию, гиподинамию, гетерохронизм, загрязненность
окружающей среды.
Акселерация – ускоренное развитие организма ребенка.
Гиподинамия – уменьшение силы, причиной ее могут быть физические, физиологические и
социальные факторы.
Гипокинезия – это симптомы двигательных расстройств, которые отражаются в пониженной
двигательной активности.
Особенностями строения и развития скелета детей является то, что окостенение скелета в этом
возрасте еще не закончено, причем эти процессы проходят неравномерно. Из-за значительной
подвижность и гибкость позвоночника часто бывают случаи деформации нормальных его сгибов.
Это нужно учитывать при планировании и проведении педагогического процесса в физическом
воспитании. Различные толчки во время приземления с большой высоты, неравномерная нагрузка
на нижние конечности могут негативно повлиять на смещение костей таза и их рост. Кроме того,
большие физические нагрузки могут быть причиной формирования плоскостопия у детей.
Прирост силы, связанный с возрастными изменениями, происходит в определенной степени
независимо от физических нагрузок. Но под влиянием физических занятий сила мышц в возрастном
аспекте увеличивается значительно быстрее. Возрастные особенности детей ограничивают
применение силовых упражнений на уроках физической культуры. Силовые и особенно
статические упражнения вызывают у детей развитие тормозных процессов. Кратковременные
скоростно-силовые упражнения младшие школьники выполняют достаточно легко. Поэтому на
занятиях с детьми 6-7 лет применяются прыжковые, акробатические упражнения, а также
динамические упражнения на гимнастических приборах.
Медленный бег может с успехом использоваться в качестве основного средства развития
общей выносливости в этом возрасте.
Двигательные навыки у 6-7-летних детей формируются быстро. Этому способствует высокая
возбудимость и пластичность центральной нервной системы.
При занятиях физическими упражнениями с детьми этого возраста следует помнить, что их
необходимо ограничивать в значительных мышечных напряжениях, связанных с длительным
сохранением той или иной недвижимой позы, переносом тяжестей. Вместе с тем, длительное
ограничение необходимой двигательной активности приводит к атрофии мышц, нарушению осанки
и функций внутренних органов, снижение психической и физической работоспособности,
возникновению хронических заболеваний сердечно-сосудистой систем и обмена веществ.
Именно в период 6-7 лет жизни закладываются основы культуры движений; успешно
осваиваются новые, ранее неизвестные упражнения и действия, физкультурные знания.
Способности детей к освоению техники движений настолько велики, что многие новые
двигательные умения осваиваются без специального инструктажа.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов.
11

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без
специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с
другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в
определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно
развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный
образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,
эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дети способны
создавать различные постройки.
1.1.3.Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и
регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто
наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия,
памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.

12

Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией И.И. Мамайчук традиционно различают четыре основных
группы ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной
ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у
которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в
следующем:
 недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;
 отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
13

моторной памяти, пространственной организации движений;
 недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
 более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
 незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического
мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения,
усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы
событий;
 задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно
сказывается на усвоении получаемой информации; отмечаются недостатки всех свойств
внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы;
 эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
 незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
14

влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается
меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с
психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций;
 задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний
и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети
не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
 недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
 отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
 низкая речевая активность;
 бедность, недифференцированность словаря;
 выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
 слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
 задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
 недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
 недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
 недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности
за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
15

Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную
деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого функционального
базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.4.Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах компенсирующей
направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности
развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:

















раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной
и двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОУ; вариативность освоения образовательной
программы;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальному окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
16













организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на
зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психологопедагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально
активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы В соответствии с ФГОС ДО специфика
дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с
ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
17

Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода,
личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма
с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
18

предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
19

независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
20

развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в ДОУ
заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ЗПР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ
на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР
могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и включающую:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с ЗПР;
21

 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Программа предоставляет педагогу право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по АОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с
ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития, обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
 с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
22

1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком программы в
зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального физического развития детей проводится
инструктором по физической культуре в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики физического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики физического развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области
физического развития.
Инструктор по физической культуре наблюдает за поведением ребёнка в двигательной
деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, инструктор по физической культуре обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Способ и форму их регистрации инструктор по
физической культуре выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребёнка, в которойотражаются показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
инструктор по физической культуре выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную двигательную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует
23

образовательный процесс.
2 Содержательный раздел
2.1. Содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач
образовательной деятельности в области физического развития.
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя неправлеными:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Направление «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в т.ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных возможностей
здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
24

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об
оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Направление «Физическая культура»
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
25

поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
 развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного
положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз
подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
26

самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя
ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух
ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из
разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за
головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4
27

м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание
через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играхэстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение
мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности:
свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими
детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в т.ч. в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные
действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы
28

ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на
одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и
делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя
на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с
поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием
линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча
в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру,
отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
29

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и
изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической
культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду.
Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей
дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
 с задачами воспитания и обучения;
 возрастными и индивидуальными особенностями детей;
 спецификой их образовательных потребностей и интересов;
 с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
 с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 4-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
 интерес к миру и культуре;
 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
 творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 4-7 лет.
Рабочая программа реализуется в процессе организованной образовательной деятельности;
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренняя гимнастика,
гимнастика после сна, закаливающие процедуры с использованием корригирующей гимнастики,
30

подвижные игры, физкультурные упражнения на прогулке, индивидуальная работа,
физкультминутки, динамические паузы, досуги, развлечения, праздники и др.); во время
самостоятельной деятельности детей.
Формы организации образовательной деятельности
№
п/п
1

Название
формы
Фронтальная

2

Поточная

3

Групповая

4

Индивидуальная

Содержание

Примечание

Все дети одновременно
выполняют одно и то же
упражнение

Применяется при обучении
детей ходьбе, бегу, в
общеразвивающих
упражнениях
Дети поточно друг за другом
Этот способ позволяет
(с небольшим интервалом)
педагогу корректировать
передвигаются, выполняя
действия детей, устранять
заданное упражнение (ходьба ошибки и главное с продвижением вперед и т.д.). осуществлять страховку в
случае необходимости.
Данный способ широко
используется для закрепления
пройденного материала
Дети по указанию педагога
Одна группа занимается под
распределяются на группы,
руководством педагога,
каждая группа получает
другие занимаются
определенное задание и
самостоятельно или в парах
выполняет его
(например, с мячом)
Используется при работе с
детьми с особыми
образовательными
потребностями

Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются
следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и правил поведения,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования и др.).
При организации обучения следующие методы:
 традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
 методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
(информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частичнопоисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
31







возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения,
реализуемые цели и задачи,
планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной,предметной,игровой, коммуникативной, музыкальной и др.
Структура занятия в рамках физкультурной организованной образовательной деятельности
Структура занятия в рамках физкультурной организованной образовательной деятельности
состоит из вводной, основной и заключительной частей.
Выделение частей занятия обусловлено физиологическими, психологическими и
педагогическими закономерностями.
Вводная часть обеспечивает постепенное включение детей в двигательную деятельность.
Вводная часть составляет 1/6 часть занятия. В эту часть включаются упражнения в построениях,
перестроениях; различные варианты ходьбы, бега, прыжков с относительно умеренной нагрузкой;
несложные игровые задания.
Основная часть (самая большая по объему и значимости) способствует достижению
оптимального уровня работоспособности в соответствии с задачами занятия. Основная часть
составляет 4/6 части занятия. В эту часть включаются упражнения на развитие опорнодвигательного аппарата, физических и морально - волевых качеств личности. Эти
общеразвивающие упражнения, проводящиеся с разным темпом и амплитудой движения,
укрепляют крупные мышечные группы, способствуют формированию правильной осанки, умения
ориентироваться в пространстве. Одно из ведущих мест в основной части занятия занимает
обучение основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), обеспечивающим
всестороннее воздействие на организм ребенка и его функциональные возможности. В содержание
основной части занятия входят также подвижные игры большой и средней интенсивности,
несложные игровые задания, эстафеты
Заключительная часть выравнивает функциональное состояние организма детей.
Заключительная часть составляет 1/6 часть занятия. В содержание этой части входят упражнения в
ходьбе, игры малой подвижности, хороводы, несложные игровые задания.
2.3. Способы и направлена поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные способы:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

32



недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на
занятиях по физической культуре.
2.4.Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР.
 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
33

неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-дефектологом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков
и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.

34

4. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
5. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
6. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
7. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ЗПР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
8.Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ЗПР:
 организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР.
1. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
35



выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДОО на завершающих его
этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
 осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно36

действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
 на первом этапе коррекционной работы основной целью являются:
развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в ДОУ в 2,53 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
37

На втором этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
детей, формировании полноценных межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
 усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитиепредметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
На третьем этапе вся работа строиться с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования На данном этапе вся работа
строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров
дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению. Особое внимание уделяется развитию
мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
38

формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических
и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте.
У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование
речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного
и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
4. Организация диагностической работы как основы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Диагностическая работа
занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора
39

результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных
мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров
дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания
с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной
и игровой деятельности.
40

Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком
с учетом выявленных образовательных трудностей.
5. Организация и содержание коррекционной работы.
Содержание коррекционной работы реализовывается в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В
результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения
детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную
среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о
ЗОЖ1. Задачи:
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для
нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточнопальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями,
41

пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы
и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности
обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
2. Коррекционная направленность в работе по физической культуре
1. Задачи:
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы,
бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и
свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: «пройди
между стульями», «попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные
формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
42

пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции
типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного
движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических
работников и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двухчетырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться
и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн
и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных
мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок
43

проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
3. Коррекция недостатков и развитие ручной моторики
1. Задачи:
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких
предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных
действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной
емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я
подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак - ладонь», «камень ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в
крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу:
проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
44

проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя
трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов,
дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из
заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных
направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с
учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
4. Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики
Задачи:
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для
усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос
и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера
(яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
5. Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
1. Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической
ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному
признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную
координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений
посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с
помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки
из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать
45

умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению
и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных
упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение
с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.
2.7. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания
ДОУ и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Физическое развитие» приоритетным направлением
воспитания является «Физическое и оздоровительное воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Физическое и оздоровительное
воспитание» на этапе завершения освоения программы дошкольного образования являются:
 понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих;
 проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества;
 демонстрирующий потребность в двигательной деятельности;
 имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлению «Физическое и оздоровительное
воспитание»
Ценность: здоровье.
46

Цель физического и оздоровительного воспитания:сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
2.6. Перспективный план организованной образовательной деятельности
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу, предполагает проведение
организованной образовательной деятельности (далее ООД) по физической культуре 3 раза в неделю
(2 раза проводится инструктором по физической культуре в помещении, 1 раз – воспитателем) в
каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПиН.
4-5 лет
Сентябрь
Задачи Упражнять в ходьбе и беге колонной, в энергичном отталкивание от пола двумя
ногами. Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по меньш. площади
опоры, подпрыгивать вверх энергично, подбрасывать мяч вверх и ловить двумя
руками. Закрепить прокатывания мяча в прямом направлении, подрезания под шнур в
группировке.
Октябрь
Задачи Учить сохранять устойчивое положение при ходьбе на повышенной опоре.; находить
свое место при ходьбе и беге, развивать глазомер и ритмичный шага при перешагивая
через бруски. Упражнять в энергичном отталкивании от пола, в прокатывании мячей
друг другу, развивать точность направления; в подлезание под дугу не касаясь
руками пола, в ходьбе и изменением направления, в прыжках на двух ногах.
Ноябрь
Задачи Упражнять в ходьбе и беги с изменением направления, в прыжках на двух ногах, в
перебрасывание меча и др.; ползать на животе по скамейке, закреплять умение
удерживать устойчивый равновесия при ходьбе на Повышены опоре, ползать на
четвереньках, следить за правильной осанки, ходьба и бег между предметами, не
задевает..
47

Декабрь
Задачи
Учить детей перестраиваться в пары на месте, упражнять в мягком приземление
приз при диване; закреплять умение прокатывать мяч, развивать глазомер, учить и
ловить мяч, упражнять в ползания на четвереньках на повышенный опоре,
закреплять навык нахождения своего места в колонии, учить правильному хватом
при ползании. Закреплять прыжки на двух ногах, учить соблюдать дистанцию во
время передвижения.
Январь
Задачи Упражнять в ходьбе и беге между предметами, закреплять умение отбивать мяч о
пол; упражнять в ползании по скамейке на четвереньках. Ходьба со сменой ведущего
с высоким пониманием колен. Закреплять умение подлезать под шнур. Учить
соблюдать дистанцию во время передвижения. Закреплять умение действовать по
сигналу. Разучить ходьбу по гимнастической скамейке с поворотом на середине;
упражнять перешагивании через препятствие.
Февраль
Задачи Развивать умение быть инициативным, подготовке и уборке мест занятий. Учить и
ловить мяч двумя руками, в ходьбе и беге по кругу с изменением направления.
Ходьба и бег по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры. Закрепить упражнения
в равновесии, навыками подлезания на четвереньках, упражнять в ходьбе с
выполнением заданий, прыжках из обруча в обруч. Воспитывать и поддерживать
дружески отношения.
Март
Задачи Учить правильно занимать и. п. при прыжках в длину с места, лазать по наклонной
лестнице. Упражнять в бросании через сетку, в ходьбе и беге по кругу, с
выполнением задания, в прокатывании мяча вокруг предметов, в ползании на животе
по скамейке, ходьбе и беге по наклонной доске, перешагивали через предметы, учить
сознательно относиться к правилам игры.
Апрель
Задачи Учить энергичному отталкивание в прыжках в длину с места, замаху при метании
мешочков на дальность, соблюдению дистанции во время передвижения и
построения. Закреплять умение принимать правильное положение при прыжках в
длину с места, в метании в горизонтальную цель, полздания на четвереньках, ходьбе
по ограниченной площади опоры, на повышенной опоре. Развивать умение ходьбе и
бегу со сменой ведущего. Повторить перебрасывание мяча друг другу.
Май
Задачи Учить бегать и ходить со сменой ведущего, лазать по гимнастической стенке.
Упражнять в прыжках в длину с места, перебрасывание мяча друг другу, метание
правой и левой рукой на дальности, в. вертикальную цель, в ползании по скамейке на
животе, в прыжках через скамейку в игре "удочка".
5-6 лет
Сентябрь
Задачи 1. Разучить перестроение в колонну по одному, парами, в круг, перестроение в 2-4
колонны.
2. Оценить качество быстроты ( бег 30 м.)
48

3. Оценить физические качества: сила мышц брюшного пресса, быстроты реакции.
4. Развивать вестибулярный аппарат ( качество равновесие).
5. Развивать гибкость.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Октябрь
Задачи 1. Разучить перестроение в 1-4 колонны.
2. Оценить взрывную силу мышц плечевого пояса ( метание набивного мяча).
3. Оценить взрывную силу ног ( прыжок в длину с места и с разбега).
4. Формирование правильной осанки
5. Развивать глазомер.
6. Упражнять владению мячом.
7. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Ноябрь
Задачи 1. Разучить перестроение из колонны в круг и в несколько колонн.
2. Разучить прыжок в высоту с разбега.
3. Разучить элементы баскетбола и футбола.
4. Развивать силу мышц брюшного пресса и мышц плечевого пояса.
5. Развивать вестибулярный аппарат.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Декабрь
Задачи 1.Разучивать строевые команды.
2. Развивать силу мышц брюшного пресса и спины.
3.Развивать гибкость.
4. Развивать ловкость.
5. Разучить технике приземления с высокой поверхности.
6. Развивать силовую выносливость мышц ног ( скакалка).
7. Развивать силу мышц рук.
8. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Январь
Задачи 1. Развивать умение владения мячом.
2. Развивать силу мышц спины.
3. Разучить акробатическую композицию
4. Разучивать элементы футбола и баскетбола.
5. Совершенствовать технику прыжка в длину с места.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Февраль
Задачи 1. Совершенствовать владение мячом в элементах футбола и баскетбола.
2. Развивать меткость.
3. Развивать выносливость.
4. Развивать взрывную силу ног.
5. Развивать координацию движений.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).

49

Март
Задачи

1. Закреплять перестроение в 2-4 колонны.
2. Развивать равновесие.
3. Совершенствовать элементы волейбола.
4. Развивать координационные способности.
5. Развивать выносливость.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).

Апрель
Задачи 1. Совершенствование строевых упражнений.
2. Совершенствование элементов баскетбола и волейбола.
3. Развивать гибкость.
4. Оценить взрывную силу ног ( диагностика прыжка в длину с места).
5. Оценить взрывную силу рук ( диагностика метания набивного мяча).
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Май
Задачи

1. Оценить силу мышц брюшного пресса и гибкость (диагностика).
2. Оценить взрывную силу рук (диагностика метания в даль).
3. Оценить скоростные способности (диагностика бега 30 м.).
4. Развивать координацию и гибкость.
5. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку (по средством эстафет).

6-7 лет
Сентябрь
Задачи 1. Закрепить перестроение в колонну по одному, парами, в круг, перестроение в 2-4
колонны.
2. Оценить качество быстроты ( бег 30 м.)
3. Оценить физические качества: сила мышц брюшного пресса, быстроты реакции.
4. Развивать вестибулярный аппарат ( качество равновесие).
5. Развивать гибкость.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Октябрь
Задачи 1. Закреплять перестроение в 1-4 колонны.
2. Оценить взрывную силу мышц плечевого пояса ( метание набивного мяча).
3. Оценить взрывную силу ног ( прыжок в длину с места и с разбега).
4. Формирование правильной осанки
5. Развивать глазомер.
6. Упражнять владению мячом.
7. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Ноябрь
Задачи 1. Закреплять перестроение из колонны в круг и в несколько колонн.
2. Совершенствовать прыжок в высоту с разбега.
3. Закреплять элементы баскетбола и футбола.
4. Развивать силу мышц брюшного пресса и мышц плечевого пояса.
5. Развивать вестибулярный аппарат.
50

6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Декабрь
Задачи 1.Закрепить строевые команды.
2. Развивать силу мышц брюшного пресса и спины.
3.Развивать гибкость.
4. Развивать ловкость.
5. Разучить технике приземления с высокой поверхности.
6. Развивать силовую выносливость мышц ног ( скакалка).
7. Развивать силу мышц рук.
8. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Январь
Задачи 1. Закреплять умение владения мячом.
2. Развивать силу мышц спины.
3. Разучить акробатическую композицию
4. Совершенствовать элементы футбола и баскетбола.
5. Совершенствовать технику прыжка в длину с места.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Февраль
Задачи 1. Совершенствовать владение мячом в элементах футбола и баскетбола.
2. Развивать меткость.
3. Развивать выносливость.
4. Развивать взрывную силу ног.
5. Развивать координацию движений.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Март
Задачи

1. Закреплять перестроение в 2-4 колонны.
2. Развивать равновесие.
3. Совершенствовать элементы волейбола.
4. Развивать координационные способности.
5. Развивать выносливость.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).

Апрель
Задачи 1. Совершенствование строевых упражнений.
2. Совершенствование элементов баскетбола и волейбола.
3. Развивать гибкость.
4. Оценить взрывную силу ног ( диагностика прыжка в длину с места).
5. Оценить взрывную силу рук ( диагностика метания набивного мяча).
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Май
Задачи

1. Оценить силу мышц брюшного пресса и гибкость ( диагностика).
2. Оценить взрывную силу рук ( диагностика метания в даль).
3. Оценить скоростные способности ( диагностика бега 30 м.).
4. Развивать координацию и гибкость.
51

5. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
3.Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ЗПР, органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности ДОУ с детьми с ЗПР являются:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для
обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
52

приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития дошкольного
возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч. коммуникативной
53

компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3.Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным
назначением, выделены физкультурно-оздоровительные центры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности. Для решения задач
физического развития в каждой группе имеются:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Развивающая предметно-пространственная среда спортивного зала содержательно насыщена и
соответствует возрастным возможностям детей. Образовательное пространство спортивного зала
оснащено в соответствии с требованиями Программы и создано таким образом, что дает
возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его
склонностей, интересов, уровня активности.
Для основных видов движения: Гимнастическая скамейка, доска гладкая с зацепами, доска
с ребристой поверхностью, дорожка – змейка (канат), коврик массажный, коврик со следочками,
54

батут детский, скакалки, маты гимнастические, гимнастический мяч (фитбол), кегли, кольцеброс,
мешочек с грузом, мячи средние, мячи малые, мишени для метания настенные, кольцо
баскетбольное, стенка гимнастическая деревянная, дуга большая, дуга средняя, дуга малая, туннель.
Для общеразвивающих упражнений: Флажки, кубики, ленточки, платочки,
гимнастические палки, кегли, теннисные мячики, мячики массажные (суджок), обручи, султанчики,
мячи средние, мячи малые, гантели.
Для подвижных игр и эстафет: маски-шапочки, кольца, обручи, кегли, ориентиры,
кубики, мячики, клюшки, шайбы, ворота, пирамиды большие, платочки, прищепки, «гонзики»
(пальчиковая гимнастика), муляжи овощей и фруктов, теннисные мячи. Маски из бумаги, морковки
из ткани, машины нарисованные, рыбки и удочки деревянные самодельные, ориентиры для эстафет
из бросового материала, самодельные ракеты, маленькие мячики.
Все пространство предметно-пространственной среды и оборудование спортивного
зала безопасное, эстетически привлекательное, здоровьесберегающее, развивающее, соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям пожарной безопасности, с учетом
свободного доступа детей к местам эвакуации. Спортивное оборудование зала соответствует
возрасту и росту детей.
Безопасность: все спортивное оборудование и инвентарь изготовлено из безвредных для
здоровья детей материалов и имеет документы, подтверждающие их происхождение и
безопасность. Все приобретаемое оборудование соответствует обязательным требованиям,
установленным техническими регламентами и национальными стандартами. Спортивное
оборудование закреплено и проверено, на основании чего составлен акт испытания спортивного
оборудования и инвентаря.
Все оснащение спортивного зала эстетически привлекательно, имеет современный дизайн,
яркую окраску и изготовлено из современных материалов. Все оборудование и оснащение зала
проходит санитарную обработку в соответствии с нормами СанПиНи могут быть подвержены
влажной уборке и дезинфекции, рабочий инвентарь ежедневно промываются проточной водой с
мылом. В спортивном зале созданы все условия для сохранения психического и физического
здоровья каждого ребенка и обеспечение его эмоционального благополучия. Предметнопространственная среда зала обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала, способствует общению и совместной деятельности детей и взрослых.
Трансформируемость предметно-пространственной среды спортивного зала подразумевает
возможность её изменения в зависимости от образовательной ситуации.
Спортивное оборудование зала размещено по периметру помещения благодаря этому остается
максимальное пространство для активной двигательной деятельности и проведения занятия. В
теплое время года зарядка и непосредственно образовательная деятельность провидится на
спортивной площадке, так же используется и асфальтированная территория детского сада для
проведения спортивных эстафет и кроссов для детей старшего дошкольного возраста. Во время
проведения непосредственно образовательной деятельности дети могут легко пользоваться любым
спортивным инвентарем и пособиями, которые располагаются на открытых полках и стеллажах
находящихся в свободном доступе детей разных возрастных групп. Инвентарь можно перемещать,
переставлять с одного места на другое в зависимости от образовательной ситуации, и поставленной
задачи. Использование мягких красочных модулей помогает трансформировать пространство, а
полифункциональность материалов помогает изменить его в зависимости от образовательной
ситуации, например, те же мягкие модули могут быть строительным материалом, средствами для
плавания, служить ориентирами, или препятствиями в эстафете и подвижных играх.
55

3.4. Материально-технические условия реализации Программы
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, оборудование
2) спортивный зал для двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей;
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература по
проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ЗПР:
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7- лет/составитель Т.В. Калинина и др. – изд. 2-е –
Волгоград; Учитель, 2014 – 151 Подвижные тематические игры для дошкольников, составитель
Т.В. Лисина, Г.В. Морозова. - М.:ТЦ СФЕРА, 2014 – 128 с.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7- лет/автор сост. Э.Я. Степаненкова. – М.:
МОЗАИКА-СИЕТЕЗ, 2014 – 144 с.
Физическая культура для малышей, Лайзане С.Я.; Просвещение, 1978г.
Физическая культура в детском саду. Для детей 3-4 лет. Л.И. Пензулаева. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 – 112с.
Физическая культура в детском саду. Для детей 4-5 лет. Л.И. Пензулаева. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 – 112с.
Физическая культура в детском саду. Для детей 5-6 лет. Л.И. Пензулаева. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 – 112с.
Утренняя гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Н.Г. Коновалова. –
Волгоград : Учитель. – 55с.
Оздоровительная гимнастика : игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Первая
младшая группа / Е.И. Подольская. – Волгоград : Учитель, 2014. – 143 с.
Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. Л.И. Пензулаева. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. Л.И.
Пензулаева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128с.
Физкультурные занятия с элементами логоритмики / авт.-сост. С.Ф. Копылова – Волгоград :
Учитель. – 81 с.
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию детей в
соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными
образовательными потребностями детей с ЗПР.
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня
устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ,
потребностей участников образовательных отношений.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,

4-5 лет
8.00-8.25

5-6 лет
8.00-8.25

6-7 лет
8.00-8.30
56

самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная

8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.50

8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-10.00

8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-10.50

10.40-12.15

10.00-10.35

11.00-12.30

10.30-10.40
12.15-12.50
12.50-15.20

10.35-10.50
12.25-12.55
12.55-15.25

10.50-11.00
12.30-13.00
13.00-15.30

15.20-15.40
15.40-16.40

15.25-15.40
15.40-16.05
16.05-16.50

15.30-15.45
15.45-17.00

16.40-17.40

16.50-17.40

17.00-17.40

до 18.00
до 18.00
Теплый период года
8.00-8.30
8.00-8.30

до 18.00
8.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

57

деятельность детей
Ужин
Уход домой

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:


режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Примерный режим двигательной активности
Содержание

Периодичность

Ответственные

Время

ежедневно

Воспитатели,
педагог-психолог,
медсестра

В течение года

Ежедневно
несколько раз
день

Учительдефектолог

Оптимизация режима
Организация жизни детей в
адаптационные
период,
создание
комфортного
режима
Охрана психического здоровья
Использование
приемов
релаксации:
минуты
тишины,
музыкальные
паузы

в

Организация двигательного режима
Физкультурные занятия

по плану, 3 раза в
неделю

инструктор
физической
культуре

Корригирующая гимнастика
после дневного сна

Ежедневно

воспитатель

В течение года

Прогулки с
подвижных

Ежедневно

воспитатель

В течение года

включением
игровых

по

В течение года

58

упражнений
Музыкальные занятия

2 раза в неделю

музыкальный
руководитель

В течение года

Спортивный досуг

по плану

инструктор
физической
культуре

Утренняя гимнастика

ежедневно утром

воспитатель

В течение года

Пальчиковая гимнастика

ежедневно

учительдефектолог

В течение года

Гимнастика с элементами
нейропсихологической
коррекции

1 раз в день

учительдефектолог

В течение года

Артикуляционная
гимнастика

3 раза в неделю

учительдефектолог

В течение года

Динамические паузы

Ежедневно
занятии

на

учительдефектолог,
воспитатель

В течение года

3 раза в день, во
время
утренней
зарядки, после сна

учительдефектолог,
воспитатель

по

В течение года

Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в
игровой форме

Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные
ванны
(облегченная
одежда,
одежда
соответствует
сезону года)

ежедневно

воспитатель

В течение года

Прогулки на воздухе

2 раза в день

воспитатель

В течение года

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

Обширное умывание

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

Иры с водой

экспериментальноисследовательская
деятельность

воспитатель

Летний
оздоровительный
период
(01.0631.08)

Бодрящая гимнастика

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

Хождение
босиком
«дорожке здоровья»

по

59

Организация питания детей
Сбалансированное питание
в
соответствии
с
действующими
нормами
СанПин 4-х разовое питание

ежедневно

кладовщик

В течение года

3.6. Примерная организация образовательной деятельности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Суммарный объем двигательной активности в режиме дня составляет не менее 1 часа в
день.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Необходимо к федеральным праздникам добавить события Вашего региона, муниципалитета,
населенного пункта, ДОУ и др.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
60

12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
27 мая: День рождения Санкт-Петербурга
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День рождения А.С. Пушкина;
12 июня: День России;
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Праздники,
памятные
даты

1 сентября.

Событие(название и
форма)

Сроки

Сентябрь
Праздник «День знаний»
1.09

Возрастна
я
категория
детей
(группа)

Ответственный

3-7 лет

музыкальный
61

День знаний

27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»

20-30.09

3-7 лет

руководитель,
инструктор ФК,
воспитатели
воспитатели

Октябрь
1 октября
День
пожилого
человека
4 октября.
День защиты
животных
16 октября
День отца

Социальная акция:
«Открытка для бабушки»

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Викторина «Ребятам о
зверятах»

1,5-7 лет

воспитатели

5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели

Спортивный праздник с
родителями
Ноябрь
3 ноября День интеллектуальная
рождения С.Я. викторина
Маршака
«Люблю тебя, музыкально-спортивное
1 неделя
31-3
мояРоссия!»
мероприятие

27 ноября
День Матери

«Новогодняя
сказка»
18- 25 декабря
«Встреча
Нового года»
Маленькие
волонтёры
или добрые
дела
дошколят
Прощание с

3-7 лет

«Мама – лучший друг»
21-25
1,5-7 лет
Театрализованноепредста 4 неделя
вление длядетей
Декабрь
Конкурссемейныхтворческ 2-неделя 1,5-7 лет
их поделок
декабря
(символ Нового года)
Новогодний карнавал
25-30
1,5-7 лет

воспитатели

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Январь
Изготовление «Книжекмалышек» для малышей

5-7 лет

воспитатели

Фольклорные посиделки

1,5-7 лет

музыкальный

9-13

62

ёлочкой
27 января
«900 дней
мужества»
Проектная
деятельность
Серпантин
идей «Зимние
забавы»
Военноспортивная
игра:
посвященная
«Дню
защитника
Отечества»

5-7 лет

руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

6-8

1,5 - 7 лет

19-23

6-7 лет

22-26

6- 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели

Тематический досуг
«Дорога жизни»
Февраль
Акция: «Покорми птиц
зимой»; «Птичья
столовая»
Игры и эстафеты на улице

Квест-игра«Зарница»

Март
Встреча
Весны

27 марта
День Земли
1 апреля
День птиц
ОБЖ.
«Безопасная
дорога»

Праздник;
Газета: «Мамин труд я
берегу - помогаю как
могу»
«Эколята – друзья
природы»
Апрель
Познавательно- игровая
1-я
викторина
неделя
3-4
Квест-игра:«Тайна
4 неделя
дорожного знака»
24-28
Май

День Победы,
«Бессмертный
полк»
Майский
вальс

Праздник.Выставка
детских рисунков: «День
Победы»
Конкурс патриотической
песни

Выпускной
бал
15 мая
День семьи

До свидания, детский сад!
Конкурс газет – «Моя
семья»

1,5 - 7 лет

63

27 мая День
рождения
города
1 июня
День защиты
ребенка
6 июня
День
рождения
А.С.
Пушкина.
12 июня

Неделя
здоровья

«День города» - выставка
детского творчества

5 неделя
мая

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

«Что за прелесть эти
сказки»

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

День народногоединства
«Русскиенародные игры»
спортивный досуг

3-7 лет

«Спорт-здоровье,радость,
смех»

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Июнь
Игры, шутки, песни,
1-я
рисование на асфальте
неделя

Июль
8 июля День
семьи, любви
и верности
Игра по
станциям
29 июля
День дружбы

1,5 - 7 лет

«Путешествие» по
экологической тропе.

1,5 - 7 лет
1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
инструктор ФК,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Август
8 августа
День
физкультурни
ка
22 августа
ДеньГосударс
твенного
флага России

Физкультурноспортивный
праздник «Быть
здоровыми хотим».

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

64

65

66

67