№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
Особые образовательные потребности дошкольников с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей
программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ТНР к 5 годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Перспективный план образовательной работы
Организация воспитательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Примерная организация образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы

Стр.
3
3
3
4
5
11
12
13
13
15
16
19
19
22
24
24
26
27
30
31
35
35
36
38
39
40
44
45

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа инструктора по физической культуре для обучающихся групп
компенсирующей направленности с ТНР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
 Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утв.
приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детского сада №66 Приморского района г. Санкт-Петербурга для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (утв. Приказом заведующего от 30 августа 2023г. №71-од).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и
младшего школьного возраста.
1.1.1.Цель рабочей программы - разностороннее физическое развитие обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с их общими и особыми потребностями,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Задачи рабочей программы
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч.
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
3





дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы к рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей) педагогических и иных работников ДОУ
и обучающихся;
 содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество ДОУ с семьей;
 возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся,
ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями воспитанников, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
 индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
 развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
 полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с
ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
4

развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР
дошкольного возраста;
 инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. ФГОС ДО, и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых ДОУ разрабатывает свою адаптированную образовательную программу.
При этом за ДОУ остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Построение
Программы
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего
содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды
совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
 деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей
такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка,
самоанализ;
 интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и
развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
 индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных
средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
 личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
 cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей 4-7 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей.
Характеристика физического развития контингента обучающихся 4-7 лет
дети 4-5 лет:
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже
начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема
собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
Физическое развитие детей 4-5 лет имеет свою специфику, обусловленную их анатомофизиологическими и психологическими особенностями.
5

Средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела – 1,5-2 кг. Рост четырехлетних
мальчиков – 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см. Средний рост девочек
четырех лет – 99,7 см, пяти лет – 106,1 см. Масса тела в группах мальчиков и девочек равна
соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет – 17,8 и 17,5 кг.
К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится
таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Скелет
ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен. В связи
с этим детям 4-5 лет нельзя на физкультурных занятиях давать силовые упражнения, необходимо
постоянно следить за правильностью их позы.
Длительное сохранение одной позы может вызвать перенапряжение мускулатуры и в
конечном итоге нарушение осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением статической
позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз.
Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные
группы, потом мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для мелких
мышечных групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов бумаги, так как его
утомляет необходимость зарисовывать большую поверхность. Для изображения отдельных
предметов в средней группе рекомендуется использовать бумагу размером в половину писчего
листа, для сюжетных рисунков – 28 х 20 см.
Потребность организма ребенка в кислороде возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%.
Происходит перестройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей 2- 3 лет брюшной
тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же возрасту несколько увеличивается
жизненная емкость легких (в среднем до 900-1060 см ‘), причем у мальчиков она больше, чем у
девочек.
Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г, частота пульса – 99 ударов в минуту, а
средний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба. Впрочем, наблюдаются большие
индивидуальные колебания показателей сердечной деятельности и дыхания. Так, в 4 года частота
сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до 112, а частота дыхания – от 19 до 29.
В возрасте 4-5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической
нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в покраснении
или побледнении кожи лица, учащенном дыхании, одышке, некоординированных движениях.
Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и характер деятельности. При
переходе на более спокойную деятельность ритм сердечных сокращений быстро нормализуется, и
работоспособность сердечной мышцы восстанавливается.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является
такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
Интенсивно развивается память ребёнка.
6

Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что
он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её
содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть
стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как
целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются
на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность.
К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
5-6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности.
Физическое развитие детей 5-6 лет имеет свою специфику, обусловленную их анатомофизиологическими и психологическими особенностями.
Развитие скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры ребёнка к 5-6 годам ещё не
завершено. Позвоночный столб ребёнка 5-6 лет чувствителен к деформирующим воздействиям.
Поэтому по-прежнему очень важно следить за посильностью физических нагрузок и правильностью
осанки ребёнка.
Диспропорционально формируются у дошкольников и некоторые суставы. Вследствие
неравномерного формирования локтевого сустава детей нельзя резко тянуть ребёнка за руку, иначе
возникает подвывих.
У детей 5-6 лет наблюдается и незавершённость строения стопы. В связи с этим необходимо
предупреждать появление и закрепление у детей плоскостопия. Родителям следует прислушиваться
к жалобам детей на усталость и боль в ногах при ходьбе, и когда они стоят.
Благодаря накопленному к 5-6 годам опыту двигательной деятельности упражнения по
технике движений дети начинают выполнять более осознанно и правильно. Они уже способны
дифференцировать свои мышечные усилия, а это означает, что появляется доступность в умении
выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить к более быстрым движениям по
заданию взрослого, т. е. менять темп, появляется аналитическое восприятие разучиваемых
7

движений, что значительно по сравнению с предыдущим возрастным контингентом ускоряет
формирование двигательных навыков и качественно их улучшает.
К 5 годам размеры сердца у ребёнка (по сравнению с новорожденным) увеличиваются в 4
раза. Интенсивно формируется и сердечная деятельность.
Размеры и строение дыхательных путей ребёнка 5-6 лет отличается от таковых у взрослого.
Они значительно уже, поэтому нарушение температурного режима и влажности воздуха в
помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Исследования по определению общей
выносливости у дошкольников показали, что резервные возможности сердечнососудистой и
дыхательной систем у детей достаточно высоки.
Потребность в двигательной активности у детей так велика, что врачи и физиологи период с 5
до 7 лет называют «возрастом двигательной расточительности».
Поэтому в этом возрасте можно уже направлять чрезмерную энергию детей на
дополнительные занятия физкультурой и спортом в секциях.
Более совершенной становится крупная моторика.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил
игры. Усложняется игровое пространство.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется.
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые
диалоги.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского
труда).
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется
качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Конструируют по условиям,
заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных
материалов.
6-7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
8

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне)
правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере.
Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет
дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств.
Физическое развитие детей 6-7 лет имеет свою специфику, обусловленную их анатомофизиологическими и психологическими особенностями.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения;
детские движения приобретают произвольный характер.
У детей этого возраста интенсивно развивается и совершенствуется весь организм. Темпы
роста и развития отдельных органов и функциональных систем несколько снижаются по сравнению
со средним дошкольным возрастом, однако остаются достаточно высокими. Отмечено, что
характерной особенностью процесса роста детского организма является неравномерность и
волнообразность.
Костная система характеризуется относительно равномерным развитием опорнодвигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна.
Длина тела увеличивается в этот период в большей пропорции, чем его масса.
Ежегодный прирост тела в длину составляет 4-5 см, массы тела – 2-3 кг, а обхват грудной
клетки – 1,5-2 см. В возрасте 6-7 лет наблюдается значительный рост позвоночного столба. Кости
детей, по сравнению с костями взрослых, содержат меньше минеральных веществ и легко
поддаются деформации. Процесс окостенения позвоночного столба происходит поэтапно. В 6-7 лет
образуются самостоятельные центры окостенения для верхней и нижней поверхности тел
позвонков, концов остистых и поперечных отростков. Шейный лордоз и грудной кифоз
формируются до 7-ми лет. Кости таза в 7 лет только начинают срастаться и при сотрясении могут
смещаться.
Полноценная опорно-двигательная функция во многом связана с формированием стопы.
Детская стопа по сравнению со стопой взрослых относительно короткая и суженная в области
пятки. Анатомически суставно-связочный аппарат сформирован уже у новорожденного, но
дальнейшее морфологическое и функциональное совершенствование его продолжается в детском
возрасте. Суставы очень подвижны, связочный аппарат эластичен.
В этот период у детей наиболее интенсивно увеличивается подвижность позвоночника, а
также плечевых и тазобедренных суставов. Мышечная система детей развита еще слабо. Мышцы
имеют тонкие волокна, содержащие в своем составе небольшое количество белка и жира.
Отношение мышечной массы к весу всего тела в этот возрастной период составляет около 1/4. У
детей этого возраста мышцы развиваются неравномерно: сначала мышцы туловища, нижних
конечностей и плечевого пояса, а позднее – мелкие мышцы.
У детей наблюдается постепенное совершенствование мышечной системы и двигательных
функций. Вместе с ростом мышечной массы значительно улучшается координация движений. В это
время интенсивно формируются психомоторные функции, связанные со скоростью и точностью
9

движения. Мышечная работоспособность у мальчиков 6-7 лет больше, чем у девочек этого же
возраста.
В этом возрастном периоде наблюдается относительная слабость дыхательных мышц. В связи
с этим грудная клетка принимает незначительное участие в акте дыхания, которое осуществляется,
в основном, за счет опускания диафрагмы. Поэтому работа, затраченная на дыхание, у детей
значительно больше по сравнению с взрослыми.
Сердечная мышца ребенка 6-7 лет еще сравнительно слабая. Однако снабжение кровью всех
тканей тела происходит в два раза быстрее, чем у взрослых благодаря большей частоте сердечных
сокращений (ЧСС) и более быстрому кровообращению. Тем самым обеспечивается более
интенсивный обмен веществ. ЧСС в возрасте 6-7 лет колеблется в пределах 76-92 уд / мин.
Важным в реализации системы физического воспитания детей является знание их личностных
качеств, физического и психического здоровья, стойкости нервной системы к различным видам
раздражений, выносливости, интересов и возможностей. Учитывая анатомо-физиологические
особенности ребенка, можно в нужном направлении влиять на его развитие. Нормальное
умственное и физическое развитие ребенка возможно при условии обеспечения оптимального
двигательного режима. Это особенно важно детей 6-7 лет, так как необходимость активного
двигательного режима у детей обусловлена анатомо-физиологическими, психологическими и
социальными закономерностями. Именно для этого возраста характерны интенсивный рост и
становление основных органов и функций организма.
Данные развития молодого организма используются для рационального формирования
физических нагрузок, которые осуществляются в соответствии с возрастными особенностями детей
и особенностями различных видов физических упражнений. На основе этих данных строится
педагогический и медицинский контроль в процессе физического воспитания детей. Для
нормального планирования физических нагрузок необходимо учитывать ряд факторов, которые
влияют на закономерность развития организма. Без учета этих факторов планирования
положительных сдвигов в органах и системах организма под влиянием физических нагрузок может
быть неосуществленным.
К факторам, которые положительно или отрицательно влияют на развитие молодого
организма, следует отнести акселерацию, гиподинамию, гетерохронизм, загрязненность
окружающей среды.
Акселерация – ускоренное развитие организма ребенка.
Гиподинамия – уменьшение силы, причиной ее могут быть физические, физиологические и
социальные факторы.
Гипокинезия – это симптомы двигательных расстройств, которые отражаются в пониженной
двигательной активности.
Особенностями строения и развития скелета детей является то, что окостенение скелета в этом
возрасте еще не закончено, причем эти процессы проходят неравномерно. Из-за значительной
подвижность и гибкость позвоночника часто бывают случаи деформации нормальных его сгибов.
Это нужно учитывать при планировании и проведении педагогического процесса в физическом
воспитании. Различные толчки во время приземления с большой высоты, неравномерная нагрузка
на нижние конечности могут негативно повлиять на смещение костей таза и их рост. Кроме того,
большие физические нагрузки могут быть причиной формирования плоскостопия у детей.
Прирост силы, связанный с возрастными изменениями, происходит в определенной степени
независимо от физических нагрузок. Но под влиянием физических занятий сила мышц в возрастном
аспекте увеличивается значительно быстрее. Возрастные особенности детей ограничивают
10

применение силовых упражнений на уроках физической культуры. Силовые и особенно
статические упражнения вызывают у детей развитие тормозных процессов. Кратковременные
скоростно-силовые упражнения младшие школьники выполняют достаточно легко. Поэтому на
занятиях с детьми 6-7 лет применяются прыжковые, акробатические упражнения, а также
динамические упражнения на гимнастических приборах.
Медленный бег может с успехом использоваться в качестве основного средства развития
общей выносливости в этом возрасте.
Двигательные навыки у 6-7-летних детей формируются быстро. Этому способствует высокая
возбудимость и пластичность центральной нервной системы.
При занятиях физическими упражнениями с детьми этого возраста следует помнить, что их
необходимо ограничивать в значительных мышечных напряжениях, связанных с длительным
сохранением той или иной недвижимой позы, переносом тяжестей. Вместе с тем, длительное
ограничение необходимой двигательной активности приводит к атрофии мышц, нарушению осанки
и функций внутренних органов, снижение психической и физической работоспособности,
возникновению хронических заболеваний сердечно-сосудистой систем и обмена веществ.
Именно в период 6-7 лет жизни закладываются основы культуры движений; успешно
осваиваются новые, ранее неизвестные упражнения и действия, физкультурные знания.
Способности детей к освоению техники движений настолько велики, что многие новые
двигательные умения осваиваются без специального инструктажа.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без
специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с
другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в
определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно
развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный
образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,
эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дети способны
создавать различные постройки.
1.1.4. Особенности развития детей с тнр
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех
11

компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети:с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения
и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями:
 дислалия,
 ринолалия,
 дизартрия,
 алалия,
 детская афазия,
 неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
1.1.5.Особые Образовательные Потребности Детей С ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
 реализация адаптированной основной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
12








создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.

1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы В соответствии с ФГОС ДО специфика
дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с
ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ТНР к 5 годам:
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
 использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
 пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
13































владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли и т. п.;
14



самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения
за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
15


















задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
определяет времена года, части суток; определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в ДОУ
заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ
на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
16



не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР
могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и включающую:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с ТНР;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет педагогу право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с
ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития, обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
17

вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком программы в
зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального физического развития детей проводится
инструктором по физической культуре в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики физического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики физического развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области
физического развития.
Инструктор по физической культуре наблюдает за поведением ребёнка в двигательной
деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
18

Наблюдая за поведением ребёнка, инструктор по физической культуре обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Способ и форму их регистрации инструктор по
физической культуре выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребёнка, в которойотражаются показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
инструктор по физической культуре выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную двигательную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
2 Содержательный раздел
2.1. Содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач
образовательной деятельности в области физического развития.
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
19

1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизнипедагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч.
правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч.
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся
в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории(горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивныепраздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх
с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
20

обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью
рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостностиорганизма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя
в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

21

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду.
Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей
дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
 с задачами воспитания и обучения;
 возрастными и индивидуальными особенностями детей;
 спецификой их образовательных потребностей и интересов;
 с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
 с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 4-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
 интерес к миру и культуре;
 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
 творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 4-7 лет.
Рабочая программа реализуется в процессе организованной образовательной деятельности;
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренняя гимнастика,
гимнастика после сна, закаливающие процедуры с использованием корригирующей гимнастики,
подвижные игры, физкультурные упражнения на прогулке, индивидуальная работа,
физкультминутки, динамические паузы, досуги, развлечения, праздники и др.); во время
самостоятельной деятельности детей.
Формы организации образовательной деятельности
№
п/п
1

2

Название
формы
Фронтальная

Поточная

Содержание
Все дети одновременно
выполняют одно и то же
упражнение
Дети поточно друг за другом
(с небольшим интервалом)
передвигаются, выполняя

Примечание
Применяется при обучении
детей ходьбе, бегу, в
общеразвивающих
упражнениях
Этот способ позволяет
педагогу корректировать
действия детей, устранять
22

3

Групповая

4

Индивидуальная

заданное упражнение (ходьба ошибки и главное с продвижением вперед и т.д.). осуществлять страховку в
случае необходимости.
Данный способ широко
используется для закрепления
пройденного материала
Дети по указанию педагога
Одна группа занимается под
распределяются на группы,
руководством педагога,
каждая группа получает
другие занимаются
определенное задание и
самостоятельно или в парах
выполняет его
(например, с мячом)
Используется при работе с
детьми с особыми
образовательными
потребностями

Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются
следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и правил поведения,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования и др.).
При организации обучения следующие методы:
 традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
 методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
(информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частичнопоисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
 возрастные и личностные особенности детей,
 педагогический потенциал каждого метода,
 условия его применения,
 реализуемые цели и задачи,
 планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
23

Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной,предметной,игровой, коммуникативной, музыкальной и др.
Структура занятия в рамках физкультурной организованной образовательной деятельности
Структура занятия в рамках физкультурной организованной образовательной деятельности
состоит из вводной, основной и заключительной частей.
Выделение частей занятия обусловлено физиологическими, психологическими и
педагогическими закономерностями.
Вводная часть обеспечивает постепенное включение детей в двигательную деятельность.
Вводная часть составляет 1/6 часть занятия. В эту часть включаются упражнения в построениях,
перестроениях; различные варианты ходьбы, бега, прыжков с относительно умеренной нагрузкой;
несложные игровые задания.
Основная часть (самая большая по объему и значимости) способствует достижению
оптимального уровня работоспособности в соответствии с задачами занятия. Основная часть
составляет 4/6 части занятия. В эту часть включаются упражнения на развитие опорнодвигательного аппарата, физических и морально - волевых качеств личности. Эти
общеразвивающие упражнения, проводящиеся с разным темпом и амплитудой движения,
укрепляют крупные мышечные группы, способствуют формированию правильной осанки, умения
ориентироваться в пространстве. Одно из ведущих мест в основной части занятия занимает
обучение основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), обеспечивающим
всестороннее воздействие на организм ребенка и его функциональные возможности. В содержание
основной части занятия входят также подвижные игры большой и средней интенсивности,
несложные игровые задания, эстафеты
Заключительная часть выравнивает функциональное состояние организма детей.
Заключительная часть составляет 1/6 часть занятия. В содержание этой части входят упражнения в
ходьбе, игры малой подвижности, хороводы, несложные игровые задания.
2.3. Способы и направлена поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные способы:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на
занятиях по физической культуре.
2.4.Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР.
 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
24

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
25

11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-дефектологом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. В условиях работы с детьми с ТНР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков
и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
4. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
5. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
6. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
26



внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
7. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях).
8.Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ЗПР:
 организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР.
1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития, обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития, обучающихся с
ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
27



проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расрасстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие детей с ТНР,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования, обучающихся с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
28

2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,которая должна быть
реализована в ДОУ в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в т. ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОУ;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОУ образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит
оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
29

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.7. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания
ДОУ и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Физическое развитие» приоритетным направлением
воспитания является «Физическое и оздоровительное воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Физическое и оздоровительное
воспитание» на этапе завершения освоения программы дошкольного образования являются:
 понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих;
 проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества;
 демонстрирующий потребность в двигательной деятельности;
 имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлению «Физическое и оздоровительное
воспитание»
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
30










сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности:
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.

2.6. Перспективный план организованной образовательной деятельности
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу, предполагает проведение
организованной образовательной деятельности (далее ООД) по физической культуре 3 раза в неделю
(2 раза проводится инструктором по физической культуре в помещении, 1 раз – воспитателем) в
каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПиН.
4-5 лет
Сентябрь
Задачи Упражнять в ходьбе и беге колонной, в энергичном отталкивание от пола двумя
ногами. Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по меньш. площади
опоры, подпрыгивать вверх энергично, подбрасывать мяч вверх и ловить двумя
руками. Закрепить прокатывания мяча в прямом направлении, подрезания под шнур в
группировке.
Октябрь
Задачи Учить сохранять устойчивое положение при ходьбе на повышенной опоре.; находить
свое место при ходьбе и беге, развивать глазомер и ритмичный шага при перешагивая
через бруски. Упражнять в энергичном отталкивании от пола, в прокатывании мячей
друг другу, развивать точность направления; в подлезание под дугу не касаясь
руками пола, в ходьбе и изменением направления, в прыжках на двух ногах.
Ноябрь
Задачи Упражнять в ходьбе и беги с изменением направления, в прыжках на двух ногах, в
перебрасывание меча и др.; ползать на животе по скамейке, закреплять умение
удерживать устойчивый равновесия при ходьбе на Повышены опоре, ползать на
четвереньках, следить за правильной осанки, ходьба и бег между предметами, не
задевает..
Декабрь
Задачи
Учить детей перестраиваться в пары на месте, упражнять в мягком приземление
приз при диване; закреплять умение прокатывать мяч, развивать глазомер, учить и
ловить мяч, упражнять в ползания на четвереньках на повышенный опоре,
закреплять навык нахождения своего места в колонии, учить правильному хватом
31

при ползании. Закреплять прыжки на двух ногах, учить соблюдать дистанцию во
время передвижения.
Январь
Задачи Упражнять в ходьбе и беге между предметами, закреплять умение отбивать мяч о
пол; упражнять в ползании по скамейке на четвереньках. Ходьба со сменой ведущего
с высоким пониманием колен. Закреплять умение подлезать под шнур. Учить
соблюдать дистанцию во время передвижения. Закреплять умение действовать по
сигналу. Разучить ходьбу по гимнастической скамейке с поворотом на середине;
упражнять перешагивании через препятствие.
Февраль
Задачи Развивать умение быть инициативным, подготовке и уборке мест занятий. Учить и
ловить мяч двумя руками, в ходьбе и беге по кругу с изменением направления.
Ходьба и бег по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры. Закрепить упражнения
в равновесии, навыками подлезания на четвереньках, упражнять в ходьбе с
выполнением заданий, прыжках из обруча в обруч. Воспитывать и поддерживать
дружески отношения.
Март
Задачи Учить правильно занимать и. п. при прыжках в длину с места, лазать по наклонной
лестнице. Упражнять в бросании через сетку, в ходьбе и беге по кругу, с
выполнением задания, в прокатывании мяча вокруг предметов, в ползании на животе
по скамейке, ходьбе и беге по наклонной доске, перешагивали через предметы, учить
сознательно относиться к правилам игры.
Апрель
Задачи Учить энергичному отталкивание в прыжках в длину с места, замаху при метании
мешочков на дальность, соблюдению дистанции во время передвижения и
построения. Закреплять умение принимать правильное положение при прыжках в
длину с места, в метании в горизонтальную цель, полздания на четвереньках, ходьбе
по ограниченной площади опоры, на повышенной опоре. Развивать умение ходьбе и
бегу со сменой ведущего. Повторить перебрасывание мяча друг другу.
Май
Задачи Учить бегать и ходить со сменой ведущего, лазать по гимнастической стенке.
Упражнять в прыжках в длину с места, перебрасывание мяча друг другу, метание
правой и левой рукой на дальности, в. вертикальную цель, в ползании по скамейке на
животе, в прыжках через скамейку в игре "удочка".
5-6 лет
Сентябрь
Задачи 1. Разучить перестроение в колонну по одному, парами, в круг, перестроение в 2-4
колонны.
2. Оценить качество быстроты ( бег 30 м.)
3. Оценить физические качества: сила мышц брюшного пресса, быстроты реакции.
4. Развивать вестибулярный аппарат ( качество равновесие).
5. Развивать гибкость.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).

32

Октябрь
Задачи 1. Разучить перестроение в 1-4 колонны.
2. Оценить взрывную силу мышц плечевого пояса ( метание набивного мяча).
3. Оценить взрывную силу ног ( прыжок в длину с места и с разбега).
4. Формирование правильной осанки
5. Развивать глазомер.
6. Упражнять владению мячом.
7. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Ноябрь
Задачи 1. Разучить перестроение из колонны в круг и в несколько колонн.
2. Разучить прыжок в высоту с разбега.
3. Разучить элементы баскетбола и футбола.
4. Развивать силу мышц брюшного пресса и мышц плечевого пояса.
5. Развивать вестибулярный аппарат.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Декабрь
Задачи 1.Разучивать строевые команды.
2. Развивать силу мышц брюшного пресса и спины.
3.Развивать гибкость.
4. Развивать ловкость.
5. Разучить технике приземления с высокой поверхности.
6. Развивать силовую выносливость мышц ног ( скакалка).
7. Развивать силу мышц рук.
8. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Январь
Задачи 1. Развивать умение владения мячом.
2. Развивать силу мышц спины.
3. Разучить акробатическую композицию
4. Разучивать элементы футбола и баскетбола.
5. Совершенствовать технику прыжка в длину с места.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Февраль
Задачи 1. Совершенствовать владение мячом в элементах футбола и баскетбола.
2. Развивать меткость.
3. Развивать выносливость.
4. Развивать взрывную силу ног.
5. Развивать координацию движений.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Март
Задачи

1. Закреплять перестроение в 2-4 колонны.
2. Развивать равновесие.
3. Совершенствовать элементы волейбола.
4. Развивать координационные способности.
33

5. Развивать выносливость.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Апрель
Задачи 1. Совершенствование строевых упражнений.
2. Совершенствование элементов баскетбола и волейбола.
3. Развивать гибкость.
4. Оценить взрывную силу ног ( диагностика прыжка в длину с места).
5. Оценить взрывную силу рук ( диагностика метания набивного мяча).
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Май
Задачи

1. Оценить силу мышц брюшного пресса и гибкость (диагностика).
2. Оценить взрывную силу рук (диагностика метания в даль).
3. Оценить скоростные способности (диагностика бега 30 м.).
4. Развивать координацию и гибкость.
5. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку (по средством эстафет).

6-7 лет
Сентябрь
Задачи 1. Закрепить перестроение в колонну по одному, парами, в круг, перестроение в 2-4
колонны.
2. Оценить качество быстроты ( бег 30 м.)
3. Оценить физические качества: сила мышц брюшного пресса, быстроты реакции.
4. Развивать вестибулярный аппарат ( качество равновесие).
5. Развивать гибкость.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Октябрь
Задачи 1. Закреплять перестроение в 1-4 колонны.
2. Оценить взрывную силу мышц плечевого пояса ( метание набивного мяча).
3. Оценить взрывную силу ног ( прыжок в длину с места и с разбега).
4. Формирование правильной осанки
5. Развивать глазомер.
6. Упражнять владению мячом.
7. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Ноябрь
Задачи 1. Закреплять перестроение из колонны в круг и в несколько колонн.
2. Совершенствовать прыжок в высоту с разбега.
3. Закреплять элементы баскетбола и футбола.
4. Развивать силу мышц брюшного пресса и мышц плечевого пояса.
5. Развивать вестибулярный аппарат.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Декабрь
Задачи 1.Закрепить строевые команды.
2. Развивать силу мышц брюшного пресса и спины.
3.Развивать гибкость.
34

4. Развивать ловкость.
5. Разучить технике приземления с высокой поверхности.
6. Развивать силовую выносливость мышц ног ( скакалка).
7. Развивать силу мышц рук.
8. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Январь
Задачи 1. Закреплять умение владения мячом.
2. Развивать силу мышц спины.
3. Разучить акробатическую композицию
4. Совершенствовать элементы футбола и баскетбола.
5. Совершенствовать технику прыжка в длину с места.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Февраль
Задачи 1. Совершенствовать владение мячом в элементах футбола и баскетбола.
2. Развивать меткость.
3. Развивать выносливость.
4. Развивать взрывную силу ног.
5. Развивать координацию движений.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Март
Задачи

1. Закреплять перестроение в 2-4 колонны.
2. Развивать равновесие.
3. Совершенствовать элементы волейбола.
4. Развивать координационные способности.
5. Развивать выносливость.
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).

Апрель
Задачи 1. Совершенствование строевых упражнений.
2. Совершенствование элементов баскетбола и волейбола.
3. Развивать гибкость.
4. Оценить взрывную силу ног ( диагностика прыжка в длину с места).
5. Оценить взрывную силу рук ( диагностика метания набивного мяча).
6. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).
Май
Задачи

1. Оценить силу мышц брюшного пресса и гибкость ( диагностика).
2. Оценить взрывную силу рук ( диагностика метания в даль).
3. Оценить скоростные способности ( диагностика бега 30 м.).
4. Развивать координацию и гибкость.
5. Воспитывать коллективизм и взаимовыручку ( по средством эстафет).

3.Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
35

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Направлениями деятельности ДОУ с детьми с ТНР являются:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для
обучающихся с ТНР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ТНР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ТНР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
36

формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ТНР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития дошкольного
возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ТНР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ТНР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, учитывая, что у
обучающихся с ТНР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ТНР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ТНР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч. коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ТНР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
37

Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ТНР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3.Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным
назначением, выделены физкультурно-оздоровительные центры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности. Для решения задач
физического развития в каждой группе имеются:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Развивающая предметно-пространственная среда спортивного зала содержательно насыщена и
соответствует возрастным возможностям детей. Образовательное пространство спортивного зала
оснащено в соответствии с требованиями Программы и создано таким образом, что дает
возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его
склонностей, интересов, уровня активности.
Для основных видов движения: Гимнастическая скамейка, доска гладкая с зацепами, доска
с ребристой поверхностью, дорожка – змейка (канат), коврик массажный, коврик со следочками,
батут детский, скакалки, маты гимнастические, гимнастический мяч (фитбол), кегли, кольцеброс,
мешочек с грузом, мячи средние, мячи малые, мишени для метания настенные, кольцо
баскетбольное, стенка гимнастическая деревянная, дуга большая, дуга средняя, дуга малая, туннель.
38

Для общеразвивающих упражнений: Флажки, кубики, ленточки, платочки,
гимнастические палки, кегли, теннисные мячики, мячики массажные (суджок), обручи, султанчики,
мячи средние, мячи малые, гантели.
Для подвижных игр и эстафет: маски-шапочки, кольца, обручи, кегли, ориентиры,
кубики, мячики, клюшки, шайбы, ворота, пирамиды большие, платочки, прищепки, «гонзики»
(пальчиковая гимнастика), муляжи овощей и фруктов, теннисные мячи. Маски из бумаги, морковки
из ткани, машины нарисованные, рыбки и удочки деревянные самодельные, ориентиры для эстафет
из бросового материала, самодельные ракеты, маленькие мячики.
Все пространство предметно-пространственной среды и оборудование спортивного
зала безопасное, эстетически привлекательное, здоровьесберегающее, развивающее, соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям пожарной безопасности, с учетом
свободного доступа детей к местам эвакуации. Спортивное оборудование зала соответствует
возрасту и росту детей.
Безопасность: все спортивное оборудование и инвентарь изготовлено из безвредных для
здоровья детей материалов и имеет документы, подтверждающие их происхождение и
безопасность. Все приобретаемое оборудование соответствует обязательным требованиям,
установленным техническими регламентами и национальными стандартами. Спортивное
оборудование закреплено и проверено, на основании чего составлен акт испытания спортивного
оборудования и инвентаря.
Все оснащение спортивного зала эстетически привлекательно, имеет современный дизайн,
яркую окраску и изготовлено из современных материалов. Все оборудование и оснащение зала
проходит санитарную обработку в соответствии с нормами СанПиНи могут быть подвержены
влажной уборке и дезинфекции, рабочий инвентарь ежедневно промываются проточной водой с
мылом. В спортивном зале созданы все условия для сохранения психического и физического
здоровья каждого ребенка и обеспечение его эмоционального благополучия. Предметнопространственная среда зала обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала, способствует общению и совместной деятельности детей и взрослых.
Трансформируемость предметно-пространственной среды спортивного зала подразумевает
возможность её изменения в зависимости от образовательной ситуации.
Спортивное оборудование зала размещено по периметру помещения благодаря этому остается
максимальное пространство для активной двигательной деятельности и проведения занятия. В
теплое время года зарядка и непосредственно образовательная деятельность провидится на
спортивной площадке, так же используется и асфальтированная территория детского сада для
проведения спортивных эстафет и кроссов для детей старшего дошкольного возраста. Во время
проведения непосредственно образовательной деятельности дети могут легко пользоваться любым
спортивным инвентарем и пособиями, которые располагаются на открытых полках и стеллажах
находящихся в свободном доступе детей разных возрастных групп. Инвентарь можно перемещать,
переставлять с одного места на другое в зависимости от образовательной ситуации, и поставленной
задачи. Использование мягких красочных модулей помогает трансформировать пространство, а
полифункциональность материалов помогает изменить его в зависимости от образовательной
ситуации, например, те же мягкие модули могут быть строительным материалом, средствами для
плавания, служить ориентирами, или препятствиями в эстафете и подвижных играх.
3.4. Материально-технические условия реализации Программы
39

Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ТНР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, оборудование
2) спортивный зал для двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей;
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература по
проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7- лет/составитель Т.В. Калинина и др. – изд. 2-е –
Волгоград; Учитель, 2014 – 151 Подвижные тематические игры для дошкольников, составитель
Т.В. Лисина, Г.В. Морозова. - М.:ТЦ СФЕРА, 2014 – 128 с.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7- лет/автор сост. Э.Я. Степаненкова. – М.:
МОЗАИКА-СИЕТЕЗ, 2014 – 144 с.
Физическая культура для малышей, Лайзане С.Я.; Просвещение, 1978г.
Физическая культура в детском саду. Для детей 3-4 лет. Л.И. Пензулаева. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 – 112с.
Физическая культура в детском саду. Для детей 4-5 лет. Л.И. Пензулаева. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 – 112с.
Физическая культура в детском саду. Для детей 5-6 лет. Л.И. Пензулаева. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 – 112с.
Утренняя гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Н.Г. Коновалова. –
Волгоград : Учитель. – 55с.
Оздоровительная гимнастика : игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Первая
младшая группа / Е.И. Подольская. – Волгоград : Учитель, 2014. – 143 с.
Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. Л.И. Пензулаева. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. Л.И.
Пензулаева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128с.
Физкультурные занятия с элементами логоритмики / авт.-сост. С.Ф. Копылова – Волгоград :
Учитель. – 81 с.
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию детей в
соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными
образовательными потребностями детей с ТНР.
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня
устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ,
потребностей участников образовательных отношений.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее

4-5 лет
8.00-8.25

5-6 лет
8.00-8.25

6-7 лет
8.00-8.30

40

10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин

8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.50

8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-10.00

8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-10.50

10.40-12.15

10.00-10.35

11.00-12.30

10.30-10.40
12.15-12.50
12.50-15.20

10.35-10.50
12.25-12.55
12.55-15.25

10.50-11.00
12.30-13.00
13.00-15.30

15.20-15.40
15.40-16.40

15.25-15.40
15.40-16.05
16.05-16.50

15.30-15.45
15.45-17.00

16.40-17.40

16.50-17.40

17.00-17.40

до 18.00
до 18.00
Теплый период года
8.00-8.30
8.00-8.30

до 18.00
8.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

-

-

41

Уход домой

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:


режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Примерный режим двигательной активности
Содержание

Периодичность

Ответственные

Время

ежедневно

Воспитатели,
педагог-психолог,
медсестра

В течение года

Ежедневно
несколько раз
день

Учитель-логопед

Оптимизация режима
Организация жизни детей в
адаптационные
период,
создание
комфортного
режима
Охрана психического здоровья
Использование
приемов
релаксации:
минуты
тишины,
музыкальные
паузы

в

Организация двигательного режима
Физкультурные занятия

по плану, 3 раза в
неделю

инструктор
физической
культуре

Корригирующая гимнастика
после дневного сна

Ежедневно

воспитатель

В течение года

Прогулки с
подвижных
упражнений

Ежедневно

воспитатель

В течение года

2 раза в неделю

музыкальный

В течение года

включением
игровых

Музыкальные занятия

по

В течение года

42

руководитель
Спортивный досуг

по плану

инструктор
физической
культуре

по

В течение года

Утренняя гимнастика

ежедневно утром

воспитатель

В течение года

Пальчиковая гимнастика

ежедневно

учитель-логопед

В течение года

Гимнастика с элементами
нейропсихологической
коррекции

1 раз в день

учитель-логопед

В течение года

Артикуляционная
гимнастика

3 раза в неделю

учитель-логопед

В течение года

Динамические паузы

Ежедневно
занятии

на

учитель-логопед,
воспитатель

В течение года

3 раза в день, во
время
утренней
зарядки, после сна

учитель-логопед,
воспитатель

Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в
игровой форме

Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные
ванны
(облегченная
одежда,
одежда
соответствует
сезону года)

ежедневно

воспитатель

В течение года

Прогулки на воздухе

2 раза в день

воспитатель

В течение года

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

Обширное умывание

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

Иры с водой

экспериментальноисследовательская
деятельность

воспитатель

Летний
оздоровительный
период
(01.0631.08)

Бодрящая гимнастика

ежедневно
после
дневного сна

воспитатель

В течение года

ежедневно

кладовщик

В течение года

Хождение
босиком
«дорожке здоровья»

по

Организация питания детей
Сбалансированное питание
в
соответствии
с
действующими
нормами

43

СанПин 4-х разовое питание

3.6. Примерная организация образовательной деятельности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Суммарный объем двигательной активности в режиме дня составляет не менее 1 часа в
день.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Необходимо к федеральным праздникам добавить события Вашего региона, муниципалитета,
населенного пункта, ДОУ и др.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
44

19 мая: День детских общественных организаций России;
27 мая: День рождения Санкт-Петербурга
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День рождения А.С. Пушкина;
12 июня: День России;
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Праздники,
памятные
даты

1 сентября.
День знаний

Событие(название и
форма)

Сроки

Сентябрь
Праздник «День знаний»
1.09

Возрастна
я
категория
детей
(группа)

Ответственный

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
инструктор ФК,
воспитатели
45

27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»

20-30.09

3-7 лет

воспитатели

Социальная акция:
«Открытка для бабушки»

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Викторина «Ребятам о
зверятах»

1,5-7 лет

воспитатели

5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели

Октябрь
1 октября
День
пожилого
человека
4 октября.
День защиты
животных
16 октября
День отца

Спортивный праздник с
родителями
Ноябрь
3 ноября День интеллектуальная
рождения С.Я. викторина
Маршака
«Люблю тебя, музыкально-спортивное
1 неделя
мояРоссия!»
мероприятие
31-3

27 ноября
День Матери

«Новогодняя
сказка»
18- 25 декабря
«Встреча
Нового года»
Маленькие
волонтёры
или добрые
дела
дошколят
Прощание с
ёлочкой
27 января

3-7 лет

«Мама – лучший друг»
21-25
1,5-7 лет
Театрализованноепредста 4 неделя
вление длядетей
Декабрь
Конкурссемейныхтворческ 2-неделя 1,5-7 лет
их поделок
декабря
(символ Нового года)
Новогодний карнавал
25-30
1,5-7 лет

воспитатели

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Январь
Изготовление «Книжекмалышек» для малышей

5-7 лет

воспитатели

Фольклорные посиделки

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный

Тематический досуг

9-13

5-7 лет

46

«900 дней
мужества»
Проектная
деятельность
Серпантин
идей «Зимние
забавы»
Военноспортивная
игра:
посвященная
«Дню
защитника
Отечества»

«Дорога жизни»

руководитель,
воспитатели

Февраль
Акция: «Покорми птиц
зимой»; «Птичья
столовая»
Игры и эстафеты на улице

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

5-7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

6-8

1,5 - 7 лет

19-23

6-7 лет

22-26

6- 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели

Квест-игра«Зарница»

Март
Встреча
Весны

27 марта
День Земли
1 апреля
День птиц
ОБЖ.
«Безопасная
дорога»

Праздник;
Газета: «Мамин труд я
берегу - помогаю как
могу»
«Эколята – друзья
природы»
Апрель
Познавательно- игровая
1-я
викторина
неделя
3-4
Квест-игра:«Тайна
4 неделя
дорожного знака»
24-28
Май

День Победы,
«Бессмертный
полк»
Майский
вальс

Праздник.Выставка
детских рисунков: «День
Победы»
Конкурс патриотической
песни

Выпускной
бал
15 мая
День семьи
27 мая День
рождения
города

До свидания, детский сад!
Конкурс газет – «Моя
семья»
«День города» - выставка
детского творчества

1,5 - 7 лет
5 неделя
мая

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
47

1 июня
День защиты
ребенка
6 июня
День
рождения
А.С.
Пушкина.
12 июня

Неделя
здоровья

Июнь
Игры, шутки, песни,
1-я
рисование на асфальте
неделя

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

«Что за прелесть эти
сказки»

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

День народногоединства
«Русскиенародные игры»
спортивный досуг

3-7 лет

«Спорт-здоровье,радость,
смех»

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Июль
8 июля День
семьи, любви
и верности
Игра по
станциям
29 июля
День дружбы

1,5 - 7 лет

«Путешествие» по
экологической тропе.

1,5 - 7 лет
1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
инструктор ФК,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Август
8 августа
День
физкультурни
ка
22 августа
ДеньГосударс
твенного
флага России

Физкультурноспортивный
праздник «Быть
здоровыми хотим».

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

48

49

50