№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.2
1.2.1
1.3
1.4.
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.6
3.7
3.8
3.9

Содержание

С
Целевой раздел
3
Пояснительная записка
3
Цели и задачи реализации Программы
4
Принципы и подходы к формированию Программы
4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в 5
т.ч. характеристики особенностей развития детей с ТНР
Особенности развития детей с ТНР
6
Планируемые результаты реализации Программы
7
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
7
освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
8
Программе
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
9
отношений
Содержательный раздел
11
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
11
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
11
Познавательное развитие
12
Речевое развитие
12
Художественно-эстетическое развитие
14
Физическое развитие
14
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
15
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся 18
с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
27
Комплексно-тематическое планирование
50
Рабочая программа воспитания
51
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отн.
78
Организационной раздел
95
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
95
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
95
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
96
Материально-технические условия реализации Программы
97
Режим и распорядок дня
103
Календарный план воспитательной работы
111
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
113
отношений

2

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя - логопеда для подготовительной группы с тяжелыми
нарушениями речи (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
 Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детского сада №66 Приморского района г. Санкт-Петербурга для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (утв. Приказом заведующего от 30 августа 2023г. №71од).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части адаптированной
образовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Программа ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОУ;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
. Рабочая программа определяет содержание и организацию работы учителя-логопеда по
оказанию квалифицированной помощи детьми подготовительной группы (6-7 лет),
имеющими тяжелые нарушения речи, предусматривает направления работы с детьми,
имеющими 1, 2 и 3 уровни развития речи.
Рабочая программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
3

образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.Цели и задачи реализации программы.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. организация
коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы в группе компенсирующей
направленности, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с
ТНР 6-7 летнего возраста, предусматривающей полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольника.
Задачи рабочей программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР 6-7 лет;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
4

работников дошкольного учреждения) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Коррекционная
направленность
образовательного
процесса
с
учетом
психофизических особенностей и образовательных потребностей, обучающихся с ТНР.
2. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса на основе
выявления зон актуального и ближайшего развития, обучающегося с ТНР с учетом
интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку с ТНР через разные виды деятельности с учетом его зон
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся с ТНР посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Взаимодействие с другими специалистами ДОУ и других организаций и
учреждений, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР (с
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и др.).
6. Установление партнерских отношений с родителями (законными представителями)
обучающихся с ТНР по вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления их здоровья.
1.1.3. Значимые
для
разработки
и
реализации
рабочей
программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей с ТНР 6-7 лет
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве.
5

Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
1.1.3.2 Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
 реализация адаптированной основной образовательной программы ДОУ;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
6



образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

1.2. Планируемые результаты освоения программы
Содержание и планируемые результаты АОП ДО для обучающихся с ТНР не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому в данной рабочей программе результаты освоения АОП ДО для обучающихся
с ТНР представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР старшего дошкольного возраста.
1.2.1 Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
АОП ДО для обучающихся с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
7

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33)знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме
педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Целевые ориентиры:
8




не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ТНР используется как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР.
1.4. Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, направлена на:
 развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города;
 патриотическую и нравственную направленность через освоение социокультурного
пространства Санкт-Петербурга;
 формирование основ экологической культуры в условиях города;
 формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, основ безопасности.
Парциальная программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом» Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В. Солнцева; ориентирована на детей старшего
дошкольного возраста. Программа «Город сказка – город быль» основана на инновационных
методах краеведческого образования: рассказывание дидактической сказки, проблемное
обсуждение компьютерной презентации, ассоциативный метод, виртуальное путешествие по
Санкт-Петербургу, экспериментирование, исследовательская деятельность, образные этюды
и пластические игры, творческая деятельность.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП:
Проявления эмоционально-положительного отношения горожанам, традициям города
и к процессу познания города носит устойчивый характер, ребёнок использует личное
местоимение «мой» по отношению к городу.
Сопереживание и содействие в процессе восприятия образов художественной среды
пространства города, связанных с ней сюжетов носит художественный характер. Ребёнок
9

проявляет разнообразные интеллектуальные эмоции – удивление, радость познания нового
(узнавания знакомых объектов), увлечённость удовлетворение от процесса познания,
ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи.
Представления о городе переносятся в детскую продуктивную деятельность, процесс
и результат которой носят творческий характер. Ребёнок занимает активную позицию в
общении со сверстниками и взрослыми, выступая как «экскурсовод».
В процессе познания легко актуализируется и используется освоенный ранее опыт.
Ребёнок легко использует готовые ассоциации в процессе познания города, появляются
собственные ассоциации, поисковые действия при решении познавательных задач.
Легко использует словарь петербургской тематики. Ребёнок стремится продолжать
деятельность краеведческого содержания за пределами отведённого времени, делится
впечатлениями со сверстниками и взрослыми.
«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Парциальная программа ориентирована на детей среднего и старшего дошкольного
возраста, учитывает возрастные и психологические особенности их восприятия и познания
природы, формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
В основе программы «Добро пожаловать в экологию!» лежит практикоориентированная исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части АОП:
 Ребенок, хорошо ориентируется в животном и растительном мире, понимает роль
человека в природе, различает и называет растения, кустарники, деревья, комнатные
растения. Различает и называет животных мира: звери, насекомые, рыбы,
земноводные.
 Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко
всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться
ухаживать за растениями и животными.
 Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием малой̆ родины.
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа «Физическая культура
в
детском
саду»
направлена
на физическое развитие и
оздоровление
дошкольников. Физическое воспитание
дошкольников представляет собой единую систему воспитательно-оздоровительных
мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики,
образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в
помещении и на свежем воздухе под непосредственным руководством воспитателя.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого и детей и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части Программы:
 Снижение заболеваемости воспитанников;
 Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье;
10



Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка, укрепление
внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение здорового образа жизни,
доступная медицинская и педагогическая помощь по проблемам молодой семьи.

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания, на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности,
а также организации образовательной среды, в том числе предметнопространственной развивающей образовательной среде, представленные в
комплексных и парциальных программах;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
 программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения ГБДОУ,
педагогическим коллективом ГБДОУ. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципа
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР
и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
В
группах
компенсирующей
направленности
осуществляется
реализация
адаптированной образовательной программы для обучающихся, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
11












усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Учреждении;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Образовательную деятельность в рамках области «Познавательное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности
 овладение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
12





развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой;
развитие понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактика речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
13

работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
14

представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории(горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
15

относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
16

каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
У детей с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им,
в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативноделовое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с
помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться в
заимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в
контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
17

движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.3. Взаимодействие с семьями обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
18

сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в детском саду и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
 организация преемственности в работе детского сада и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале,
в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно19

образовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один
раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
 определение оценки родителями работы детского сада.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации детского сада на различные ситуации и
20

предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
21

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

1.
2.
3.
4.
5.

Перспективный план работы с родителями подготовительной группы
№10 ТНР на 2023-2024 уч.год
Активные формы работы с родителями
Цели
Сентябрь
Организационное родительское собрание
«Возрастные особенности детей
подготовительной группы»
Памятка для родителей
«Возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста».
Анкетирование родителей
Тема: «Какой вы родитель?»
Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли
научить ребёнка правильно вести себя на
дороге»
Консультация для родителей
«Режим дня и его значение в жизни
ребенка».
Консультация для родителей «Речевое
развитие детей 6-7 лет»
Индивидуальные консультации по запросам
родителей.
Консультация для родителей
«Дидактическая игра как важное средство
умственного развития детей».
Консультация для родителей
«Готовим руку дошкольника к письму»
Октябрь
Папка-передвижка для родителей «Дорожная
азбука для детей».
Консультация для родителей «Всё о детском
питании».
Осенний досуг для детей и
родителей «Золотая осень».
Консультация для родителей
«Игра, как средство воспитания
дошкольников».
Выставка поделок из природного материала
«Осенние фантазии».

6.

Буклет для родителей «Права детей».

7.

Консультация для родителей «Как развивать
память у детей».
Консультация для родителей:

8.

22

Знакомство родителей с целями и задачами
воспитания и обучения детей на учебный
год.
Психолого – педагогическое просвещение
родителей.
Повышение
педагогической
культуры
родителей.
Реализация
единого
воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Приобщать родителей к жизни детского
сада, объяснить значение режима для
развития и обучения детей.
Предоставить родителям информацию по
речевому развитию детей.
Повышение педагогической грамотности
родителей в той или иной области
воспитания и обучения детей.
Дать знания о важности дидактических игр
для умственного развития детей, их
значении, подборе для детей этого возраста.
Рекомендации родителям по подготовке
ребёнка к школе.
Повышение компетентности родителей в
вопросе охраны жизни и здоровья детей.
Формирование единого подхода к правилам
питания в детском саду и дома.
Вовлекать родителей в совместное с детьми
творчество,
призывать
их
развивать
творческие способности.
Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.
Привлечь и заинтересовать родителей
созданием совместных работ с осенней
тематикой.
Формирование
у
родителей
основ
социально- правового сознания. Психолого
-педагогическое просвещение родителей в
вопросах прав детей.
Формирование единого подхода к развитию
памяти детей в детском саду и дома.
Познакомить родителей воспитанников с

«Как организовать игры детей дома с
использованием занимательного
математического материала».
9.

Консультация для родителей
«Секреты психологического здоровья».

10.

Консультация для родителей
«Роль отца в воспитании ребенка».

математическими
играми,
способствующими развитию творческого
мышления, которые будут интересны не
только детям, но и взрослым.
Помочь родителям в вопросе создания
эмоционально положительной атмосферы в
семье.
Изменение позиции отцов по отношению к
вопросам
воспитания.
Активизация
воспитательных умений пап. Внедрение
положительного
опыта
семейного
воспитания.

1.

Ноябрь
Консультация для родителей
«Увлекательное обучение грамоте»

2.

Досуг, посвященный Дню матери

3.

Изготовление фотогазеты "Нет моей мамы
лучше на свете!"
Консультация для родитлей «Как провести
выходной день с ребёнком?».

4.
5.

Консультация для родителей «Ребенок на
дороге».

6.

Буклет для родителей «Агрессивный
ребёнок: как ему помочь?»

7.

Папка-передвижка для
родителей «Математика для дошкольников».
Беседа с родителями «Обучение
дошкольников дома».
Индивидуальные беседы с
родителями: «Слово нет»
Декабрь
Конкурс «Снежинки» изготовление елочных
игрушек

8.
9.

1.
2.

3.
4.

Индивидуальная
консультация «Формирование
самостоятельности у детей 6 – 7 лет для
успешного обучения в школе ».
Акция «Елочка желаний. Письмо Деду
Морозу».

Повышение педагогической грамотности
родителей, расширение знаний родителей
об обучении грамоте.
Создание положительной ватмосферы,
расширение представлений о женских
профессиях, приобщение родителей к
жизни детского сада.
Привлечь
родителей
к
совместной
творческой деятельности с детьми.
Предложить родителям ряд мероприятий и
приёмов проведения выходного дня с
ребёнком.
Реализация
единого
воспитательного
подхода при обучении ребенка правилам
дорожного движения в детском саду и дома.
Привлечение родителей к рекомендациям
по
взаимодействию
с
агрессивным
ребёнком.
Привлечь родителей к полезной и нужной
информации.
Повышение родительской компетентности
по вопросам обучение дошкольников дома.
Привлечь родителей к полезной и нужной
информации.
Развивать
творчество
у
родителей,
способствовать
совместному
времяпрепровождению родителей и детей
Распространение педагогических знаний
среди родителей по вопросам воспитания
самостоятельности у детей.
Получение
детьми
и
родителями
положительных эмоций от совместного
ожидания праздника.
Проконсультировать родителей по данному
вопросу.

Консультация для родителей
«Веселая математика дома»
23

5.
6.
7.
8.
9.

1.

2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.

1.
2.

Консультация для родителей «Народное
творчество как средство и условие
осуществления национального воспитания».
Консультация для родителей «Как и для чего
читать детям сказки»
Консультация для родителей «Закаливание –
одна из форм профилактики простудных
заболеваний детей».
Памятка для родителей «Новогодние игры и
забавы».
Папка- передвижка «Учите вместе с нами»
Январь
Анкетирование «Готовы ли вы отдавать
своего ребенка в школу?».

Познакомить родителей со значением
народного творчества в воспитании детей.
Помочь родителям понять роль русских
народных сказок в воспитании и развитии
ребенка.
Помочь родителям в выборе закаливающих
процедур для своего ребёнка.
Познакомить родителей с семейными
новогодними играми и забавами.
Привлечь родителей к разучиванию песен и
стихов с детьми.

Выяснить мнение родителей по заданной
теме.
Способствовать
осознанию
родителями своей воспитательной роли в
семье, своей позиции в общении с детьми в
рамках подготовки к школе.
Папка-передвижка для родителей «Скоро в
Психолого – педагогическое просвещение
школу».
родителей.
Консультация для родителей «Грипп.
Ознакомление родителей воспитанников с
Симптомы заболевания. Меры
профилактическими
мероприятиями,
профилактики».
способствующими
сохранению
и
укреплению здоровья детей.
Буклет для родителей «Правила пожарной
Объединение усилий педагогов и родителей
безопасности»
по приобщению детей к основам пожарной
безопасности.
Педагогическое просвещение родителям по
Виртуальный мастер-класс с
родителями «Как подготовить руку ребёнка к подготовке руки ребёнка к письму.
письму»
Краткосрочный проект «Дневник памяти»
Развивать патриотические чувства у детей,
приобщать родителей к патриотическому
воспитанию ребенка в семье.
Консультация для родителей «Как
Информировать родителей о важности и
воспитывать у ребёнка чувство
способах воспитания у ребёнка чувства
ответственности».
ответственности.
Беседа с родителями «Детский рисунок –
Выявление
волнующих
вопросов
у
ключ к внутреннему миру ребенка».
родителей по теме «Развитие творческих
способностей у детей».
Анкетирование «Детский сад глазами
Изучение мнения родителей о качестве
оказания образовательных услуг детским
родителей»
дошкольным учреждением.
Выяснить
отношение
родителей
к
воспитанию и обучению детей в МБДОУ.
Февраль
Семейная стенгазета «Российские войска».
Совместное изготовление стенгазеты для
группы, формирование патриотических
чувств
Досуг «День защитника отечества»
Установление эмоционального контакта
24

3.
4.
5.

6.
7.

1.

Консультация для родителей «Математика в
повседневной жизни ребенка».
Консультация для родителей
«Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников».
Консультация для родителей «Дисциплина.
Границы дозволенности».
Консультация для родителей «Как измерить
талант».
Консультация для родителей
«Формирование самостоятельности у детей 6
– 7 лет для успешного обучения в школе».
Март
Выставка творческих работ «Весенняя
фантазия ».

2.

Досуг,посвященный празднику к 8 марта
«Международный женский день».

3.

Консультация для родителей «Как
предупредить авитаминоз весной».

4.

Беседа с родителями: «Режим будущего
первоклассника».

5.

Консультация для родителей: «Обучение
дошкольников математике в условиях
семьи».

6.

Буклет для родителей: «Памятка родителям
будущих первоклассников»

7.

Консультация для родителей: «Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности через ознакомление детей с
живой и неживой природой».
Апрель
Творческая выставка «Тайны далёких
планет», посвящённая дню Космонавтики.

1.
2.

Индивидуальная консультация «Правильная
осанка у ребенка: советы родителям».
25

между педагогами, родителями, детьми,
улучшение
детскородительских
отношений.
Повышение
педагогической
культуры
родителей.
Просвещение родителей по организации
уголка экспериментирования дома.
Распространение педагогических знаний
среди родителей,
теоретическая
помощь
родителям
в
вопросах воспитания детей.
Научить родителей видеть в детях
творческое начало.
Распространение педагогических знаний
среди родителей по вопросам воспитания
самостоятельности у детей.
Повышение интереса к мероприятиям
проводимых
в детском саду, показ
творческих способностей и рукоделья мам,
выявление
творческих
способностей
родителей.
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми,
улучшение
детскородительских
отношений.
Повышение
педагогической
культуры
родителей. Предложить ряд витаминов и
добавок к пищи детей весной.
Информировать родителей о важности
соблюдения
режима
для
будущих
школьников.
Познакомить родителей воспитанников с
математическими
играми,
способствующими развитию творческого
мышления, которые будут интересны не
только детям, но и взрослым.
Ознакомление родителей с информацией
касающихся
готовности
ребенка
к
школьному обучению.
Помочь родителям в развитии у детей
познавательно-исследовательской
деятельности через ознакомление с живой и
неживой природой.
Реализация
единого
воспитательного
подхода к вопросам познания детьми
окружающего мира.
Ознакомление родителей с основными
факторами, влияющими на здоровье

3.

Памятка «Дорога не терпит шалости наказывает без жалости!»

4.

Консультация для родителей «Кризис 7-ми
лет».
Памятка для родителей «Профилактика
Компьютерной зависимости у ребенка»

5.
6.

Памятка для родителей:
«Домашняя математическая игротека»

7.

Консультация для родителей «Как
преодолеть страх перед школой?».

8.

Консультация для родителей «Воспитание
добротой. Искусство хвалить и умение
наказывать».

ребёнка. Распространение педагогических
знаний среди родителей по сохранению
правильной осанки у будущих школьников.
Реализация
единого
воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Повышения
педагогической
культуры
родителей.
Распространение среди родителей знаний о
правильной организации работы ребенка на
компьютере.
Ознакомление родителей с информацией
касающихся
организации
домашней
математической игротеки.
Ознакомление родителей с психологопедагогическими
рекомендациями
по
преодолению детских страхов перед
школой.
Психолого-педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания детей,
создание атмосферы общности интересов,
позитивного контакта между родителями и
сотрудниками ДОУ.

Май
1.
2.
3.

Оформление стенда
«Будем помнить подвиги ваши».
Родительское собрание «До свидания,
детский сад».
Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год
взрослей».

4.

Консультация для родителей «Книжки в
нашем доме».

5.

Фотовыставка для родителей «Мы весь год
трудились – вот чему мы научились!».

6.

Консультация для родителей «Авторитет
родителей и его влияние на
развитиеличности ребенка».

7.

Консультация для родителей
«Продуктивные способы воспитания:
поощрение или наказание?».
Беседы с родителями «Болезни грязных
рук».
Консультация для родителей «Как развивать
память у детей?».
26

8.
9.

Развивать патриотические чувства у детей.
Подвести итоги за учебный год, поощрить
активных родителей благодарностями
Вовлечение родителей в подготовку к
выпускному вечеру. Укреплять дружеские
взаимоотношения в коллективе группы.
Привлечь родителей к созданию условий
для развития интереса детей к книгам дома
и в детском саду. Советы по оформлению
детской домашней библиотеки.
Подведение
итогов
воспитательнообразовательной работы за учебный год.
Фото-демонстрация
сформированных
умений и навыков, знаний детей,
полученных в течение учебного года.
Привлечение внимания родителей к
вопросам влияния
их
авторитета
на
развитие личности ребенка. Повышения
педагогической культуры родителей.
Повышения
педагогической
культуры
родителей.
Информировать родителей о важности
данного вопроса.
Формирование единого подхода к развитию
памяти детей в детском саду и дома.

2.4. Программа коррекционно- развивающей работы с детьми ТНР
1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР рабочее программы.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития, обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития,
обучающихся с ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
 проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
2.2. КРР всех педагогических работников детского сада включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых растройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие детей с ТНР,
 развитие высших психических функций;
27



коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования, обучающихся с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в детском саду в группах компенсирующей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
28

возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т. ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
педагогами;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации рабочей программы обучающихся с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в детском саду
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
29

разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
30

животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено наопределение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы.Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.
31

Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей, обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Углубленная психолого-педагогическая диагностика развития ребенка проводится
специалистами: учителем-логопедом, и педагогом-психологом.
Для оценки достижения детьми с ОНР планируемых результатов освоения Программы
используется «Педагогическая диагностика индивидуального развития детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)», представленная в программе: «Вариативная примерная
адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 3 до 7 лет», Н. В. Нищева. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» - 2015.
В системе педагогической диагностики индивидуального развития детей с тяжелыми
нарушениями речи представлены: методические рекомендации по проведению диагностики,
схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) учителемлогопедом. В методический комплект включен стимульный материал для проведения
диагностики учителем-логопедом. Результаты диагностики вносятся в «Карту развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи с 4 до 7 лет». Речевая карта к
32

Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7, что позволяет
проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении 2-3 лет.
Индивидуальная педагогическая диагностика учителем-логопедом
Таблица 6
Содержание
Методика
Форма
Сроки
Ответств
енный
4-7 лет
-Сбор
-Нишева Н.В.
Индивидуаль Сентябрь Учительанамнестических
«Педагогическая
ная беседа,
январь
логопед
данных;
диагностика
диагностичес май
-Исследование
индивидуального развития кие задания,
поведения и
детей с тяжелыми
наблюдение
нарушениями речи
эмоциональной
(ТНР)», представленная в
сферы;
-Исследование
программе: «Вариативная
слухового
примерная
восприятия;
адаптированная основная
-Исследование
образовательная
зрительного
программа для детей с
восприятия;
тяжелыми нарушениями
-Исследование
речи (общим
восприятия
недоразвитием речи) с 3
пространственных
до 7 лет», Н. В. Нищева. –
представлений;
СПб.: «ДЕТСТВО-Исследование
ПРЕСС» - 2015.
состояния органов
- Нищева Н. В. «Карта
артикуляции;
развития ребенка
дошкольного возраста с
-Исследование
состояния общей
тяжелым нарушением
моторики;
речи (ОНР) с 4 до 7 лет
-Исследование
- Нищева Н. В. Картинный
состояния ручной
материал к карте развития
моторики;
ребёнка с общим
-Исследование
недоразвитием речи (с 4
состояния
до 7 лет);
мимической
- Володина В. С. «Альбом
мускулатуры;
по развитию речи» - М.:
-Исследование
ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»,
состояния
2005. – 95 с.: ил.
- Иншакова О. Б. «Альбом
артикуляционной
моторики;
для логопеда» - М.: изд.
Центр «ВЛАДОС», 2003.
-Исследование
импрессивной речи; – 280 с.: ил.
-Исследование
33

экспрессивной речи;
-Исследование
состояния связной
речи;
-Исследование
фонетической
стороны речи;
-Исследование
навыков
фонематического
восприятия;
-Исследование
навыков
фонематического
анализа и синтеза.
В системе мониторинга динамики речевого развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи используется «Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)», представленная в программе:
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н. В. Нищева. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка
с ТНР с 5 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей:
состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов
речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в
речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
разработана для детей с общим недоразвитием речи с 5 до 7 лет, что позволяет проследить
динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.
Оценочные материалы
Параметры

Методика

Форма

Сроки

Сбор
анамнестичес
ких данных,
индивидуальн
ая беседа,
диагностичес

Сентябрь
январь
май

Таблица
Ответстве
нный

4-7 лет
-Анамнестические
данные
-Исследование
поведения и
эмоциональной сферы;
-Исследование

-Нищева Н.В.
«Педагогическая
диагностика
индивидуального развития
ребенка с тяжелыми
нарушениями речи
34

Учительлогопед

слухового восприятия;
-Исследование
зрительного
восприятия;
-Исследование
восприятия
пространственных
представлений;
-Исследование
состояния органов
артикуляции;
-Исследование
состояния общей
моторики;
-Исследование
состояния ручной
моторики;
-Исследование
состояния мимической
мускулатуры;
-Исследование
состояния
артикуляционной
моторики;
-Исследование
импрессивной речи;
-Исследование
экспрессивной речи;
-Исследование
состояния связной речи;
-Исследование
фонетической стороны
речи;
-Исследование навыков
фонематического
восприятия;
-Исследование навыков
фонематического
анализа и синтеза.

(ТНР)», представленная в
программе: «Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования для детей с
тяжелыми нарушениями
речи (общим
недоразвитием речи) с 3
до 7 лет», Н. В. Нищева. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
- Нищева Н. В. «Карта
развития ребенка
дошкольного возраста с
тяжелым нарушением
речи с 4 до 7 лет
- Нищева Н. В. Картинный
материал к карте развития
ребёнка с общим
недоразвитием речи (с 4
до 7 лет);
- Володина В. С. «Альбом
по развитию речи» - М.:
ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»,
2005. – 95 с.: ил.
- Иншакова О. Б. «Альбом
для логопеда» - М.: изд.
Центр «ВЛАДОС», 2003.
– 280 с.: ил.

кие задания,
наблюдение

2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития, обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
35

В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
36

единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические
форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
37

в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звукослоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико38

пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также
памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с речевыми нарушениями
(общее недоразвитие речи)
39

№
п/
п

1.

2.

3.

Основные направления психолого-медико-педагогического
сопровождения
ОрганизационноСпециалисты
методическое
Базовая и
ДОУ
обеспечение
Взаимодействие с
динамическая
образовательного и
родителями
диагностика
коррекционного
процесса
Коррекция
и Оказание
Учитель-логопед Логопедическая
диагностика.
развитие
речи, логопедической
.
разработка
помощи
семьям
рекомендаций
детей.
другим
специалистам
по
использованию
рациональных
логопедических
приемов в работе с
детьми.
Психологическая
Консультирование,
Беседы с родителями
Педагогдиагностика.
психотренинг,
о
психических
психолог
психокоррекция,
особенностях
психотерапия,
развития ребенка с
разработка
ОНР, консультации
рекомендаций
по
организации
другим
коррекции
специалистам
по недостатков
организации работы развития.
с ребенком с учетом
данных
психодиагностики.
Педагогическая
Разработка
и Помощь
в
Воспитатель
диагностика.
уточнение
обеспечении
Определение уровня индивидуальных
законодательно
развития
разных образовательных
закрепленных льгот
видов деятельности маршрутов,
детям с ОВЗ
и
ребенка,
обеспечение
семьям,
решение
особенностей
образовательной
конфликтных
коммуникативной
деятельности
в социальных проблем
активности
и соответствии
с в
пределах
культуры,
уровня избранными
компетенции.
сформированности
программами.
навыков
Реализация
самообслуживания.
рекомендаций
Объективное
психолога, логопеда,
40

4.

изучение
условий
жизни и семейного
воспитания ребенка,
социальнопсихологического
климата и стиля
воспитания в семье.
Инструктор по Диагностика
развития физических
физической
качеств,
культуре
координационных
способностей
и
сформированности
двигательных
умений.

5.

Музыкальный
руководитель

Диагностика
музыкальных
творческих
способностей.

6.

Медицинская
сестра

Изучения
медицинского
анамнеза.

врача
по
организации режима,
развивающих
и
коррекционных игр
и т.д.

Организация
физкультурнооздоровительной
деятельности
по
согласованию
с
медицинскими
работниками,
обеспечение
развивающей,
но
доступной
для
ребенка физической
нагрузки.
Реализация
используемых
программ
музыкального
воспитания
с
элементами
музыкальной,
танцевальной,
театральной терапии
с
учетом
рекомендаций
психолога
и
представлением для
анализа
продуктов
детского творчества.
Обеспечение
повседневного
санитарногигиенического
режима, контроль за
соматическим
и
психическим
состоянием детей.

Оказание
помощи
родителям
в
организации
эффективного
процесса
физического
воспитания ребенка с
ОВЗ в семье.

Оказание
помощи
родителям
в
развитии
музыкальнотворческих
способностей детей с
ОВЗ в семье.

Оказание
помощи
семьям
воспитанников
в
проведении лечебнопрофилактических
мероприятий.

Коррекционные мероприятия для детей с речевыми нарушениями (тяжелые нарушения
речи)
41

№
п/п
1.

Перечень
коррекционных
мероприятий
Индивидуальная
логопедическая
помощь

2.
Организованная
физкультурная
деятельность
коррекционной
направленности
3.
Дыхательная
гимнастика
4.

5.

6.

Постановка правильных звуков,
артикуляционная гимнастика,
прослушивание правильной речи.
Использование специальных
двигательных заданий,
способствующих формированию
речи (с проговариванием, звуков и
слов во время движения), а также
упражнений направленных на
развитие координации, в том числе
мелкой моторики.
Дыхательная гимнастика, звуковая
дыхательная гимнастика.

Комплексы упражнений игрового
Артикуляционная
характера для артикуляционных
игровая
мышц, проговаривание звуков,
гимнастика в
пропевание звуков.
группе
Пальчиковая
гимнастика
Сюжетноролевая
ритмическая
гимнастика
логопедической
направленности

7.
Самомассаж
речевого
аппарата
8.

Содержание

Индивидуальная
психологическая
помощь

Игровые упражнения для развития
мелкой моторики руки.

Планирова
ние

Взаимодейств
ующие
специалисты

По плану
учителялогопеда

Учительлогопед.

1 раз в
неделю

Инструктор по
ФК.

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Воспитатель,
инструктор по
ФК, учительлогопед.
Учительлогопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель.
Учительлогопед,
воспитатель.

Выполнение сюжетных
музыкальных комплексов
Инструктор по
физических упражнений с
ФК,
1 раз в
проговариванием звуков, слов,
музыкальный
неделю
предложений, пением (на основе
руководитель,
сюжетно-ролевой ритмической
воспитатель.
гимнастики).
Активное механическое воздействие
различными приемами
По
Учитель(поглаживание, растирание,
назначению
логопед,
вибрация и поколачивание, плотное
учителяребёнок
нажатие) на периферический речевой
логопеда
аппарат.
Выявление проблем
По плану
психологического характера,
Педагогпедагогасвязанных с логопедическими
психолог
психолога
проблемами и их коррекция.

42

Решение разнообразных задач в образовательном процессе определяет выбор
педагогических методов: наглядных, практических и словесных. Взаимосвязь методов
зависит от возраста ребенка, уровня его речевого и познавательного развития, способов
общения с окружающими. У детей с тяжёлыми нарушениями речи отмечается бедность
представлений об окружающем мире, поэтому необходимо сочетание словесных методов с
практическими и наглядными. От правильного соотношения применяемых методов зависит
эффективность логопедического воздействия, качество и прочность речевых навыков в
свободном общении.
Педагогические методы и приёмы
Наглядные
Словесные
Практические
Наглядно-зрительные приемы
Объяснение, пояснение,
Повторение упражнений
указания, подача команд,
безизменений и с
(показ артикуляционной
гимнастики, физических
распоряжений, сигналов.
изменениями.
упражнений,
использованиенаглядных
пособий,имитации,зрительные
ориентиры).
Наглядно-слуховые приемы
Вопросы к детям.
Проведение упражнений в
(музыка, песни).
игровой форме
Тактильно-мышечные
Образный сюжетный рассказ
Проведение упражнений в
приемы (непосредственная
соревновательной форме
Беседа
помощь воспитателя).
Словесная инструкция
Использование в работе инновационных технологий, специальных методов и приемов
Название
Авторы
Особенности использования
технологии
Цель
педагогической технологии
Игровая
Авторы: О.В. Дыбина
У детей с ОНР слабо выражена игровая
технология
Цель: создание полноценной мотивация.
Игровые
технологии
мотивационной основы для помогают
детям
с
ОНР
формирования навыков и раскрепоститься,
проявлять
умений
деятельности
в уверенность в себе, помогают легче
зависимости от условий усваивать материал любой сложности.
функционирования
В работе с детьми с задержкой
дошкольного учреждения и психического развития используются:
уровня развития детей.
- игры и упражнения, формирующие
умение
выделять
основные,
характерные
признаки
предметов,
сравнивать, сопоставлять их;
- группы игр на обобщение предметов
по определенным признакам;
- группы игр, в процессе которых у
дошкольников развивается умение
отличать
реальные
явления
от
нереальных;
- группы игр, воспитывающих умение
43

Технология
Автор: Б.П. Никитина
развивающих игр Цель: развитие творческих
способностей, воображения
и символической функции
сознания детей, что создает
условия для опережающего
развития
способностей
детей.

Информационно- Цель:
Обновление
и
коммуникативны повышение эффективности
е
технологии образовательного процесса.
(мультимедийны
е презентации)

Технологии
наглядного
моделирования

Цель: обеспечение
успешного освоения детьми
особенностей объектов
природы, окружающего
мира, их структуры, связях
и отношениях,
существующих между ними,
развитие речевых
возможностей детей через
использование системы
специально подобранных
наглядных моделей.

44

владеть собой, быстроту реакции на
слово, фонематический слух, смекалку
и др.
Ребенку с ОНР педагог предоставляет
максимальную
степень
свободы,
организуя
предметную
среду,
оснащенную развивающими играми и
привлекает внимание детей к играм
собственным примером. В процессе
взрослый
выступает
в
роли
консультанта,
создавая
ситуацию
непринужденного общения по поводу
заданий,
проблемных
ситуаций,
предлагаемых в игре. В работе с детьми
с ОНР используются: показ способа
действия (после выполнения задания),
проблемная ситуация, вхождение в
воображаемую ситуацию, принятие
роли и выполнение действий в
соответствии с принятой ролью.
Мультимедийные презентации в работе
с детьми с задержкой психического
развития позволяют:
-повысить познавательную активность
детей, активизировать их внимание;
повысить наглядность материала;
-разнообразить содержание материала;
-разнообразить
формы
подачи
материала.
Метод
наглядного
моделирования
используется:
в
развитии
фонематического
восприятия
(символы
звуков,
предметные картинки, схема слова,
ребусы),
- формировании у детей умений
конструировать
предложения
(пиктограммы, схемы предложения),
- развитии связной речи (опорные
графические схемы для пересказа,
серии картин)
- формировании представления о мире
природы (схемы описания предметов,
животных, птиц, символы времен года,
природных
явлений,
картинно-

Здоровьесберега
ющие
технологии

Цель:
обеспечение
и
поддержание
здоровья
воспитанников на высоком
уровне,
формирование
осознанного
отношения
ребенка к своему здоровью,
формирование
умения
поддерживать свое здоровье,
улучшение и сохранение
соматических
показателей
здоровья дошкольников.

Развитие связной
монологической
речи у детей
старшего
дошкольного
возраста
в
образовательной
деятельной
деятельности
средствами
мнемотехники.

Цель:
развитие
связной
монологической речи у детей
старшего
дошкольного
возраста.

45

графические планы в виде пиктограмм
и картинок),
- развитии мышления и восприятия
детей средствами конструктивной
деятельности (рисунки, графические
схемы построек из деревянного
конструктора, палочек),
развитии
математических
представлений
(блоки
Дьеныша,
фигуры Монтессори, числовые фигуры
и др.).
Технологии
сохранения
и
стимулирования
здоровья:
ритмопластика,
динамические
паузы(физкультминутки), подвижные и
спортивные
игры,
релаксация,
пальчиковая гимнастика, гимнастика
для глаз - игры и упражнения,
разработанные
специалистами
по
охране зрения детей, дыхательная
гимнастика, гимнастика пробуждения,
кинезиологические упражнения.
Технологии обучения здоровому
образу жизни: физкультурное занятие,
проблемно-игровые
занятия
(игротренинги
и
игротерапия),
коммуникативные игры, самомассаж.
Коррекционные
технологии:технологии музыкального
воздействия, технологии воздействия
цветом,
технологии
коррекции
поведения, сказкотерапия, элементы
психогимнастики
по
методике
М.Чистяковой.
Представляет вариант проектирования
ОО «Речевое развитие» в соответствии
с ФГОС ДО. Ориентирована на
развитие
у
детей
связной
монологической
речи
при
использовании такого современного
образовательного
средства
как
мнемотаблицы.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Организованная образовательная деятельность планируется с учётом ведущего вида
детской деятельности, которой является игра. Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями.
Приоритетные направления коррекционно-развивающей работы с детьми:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР); совершенствование коммуникативной деятельности;
 формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности;
 развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических)
воспитанников с ОНР;
 развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
 формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации воспитанника с ОНР;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для воспитанников, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видах занятий и вне их, различных коммуникативных ситуациях.
Подгрупповая и групповая форма коррекционной работы
Направления
Основное содержание работы
Специалист
ДОУ
УчительРазвитие речевых
 Развитие артикуляционной моторики;
логопед
навыков
 формирование фонематического восприятия;












развитие слухового внимания, памяти;
развитие умения передавать ритмический
рисунок;
развитие произносительной стороны речи;
развитие просодической стороны речи;
работа над слоговой структурой речи;
развитие пассивного и активного словаря;
формирование
и
совершенствование
грамматического строя речи (навыков
словообразования,
словоизменения,
согласования в речи по родам, падежам и
числам);
формирование понимания и использования в
речи предложно-падежных конструкций;
развитие связной речи и речевого общения;
формирование
фонетико-фонематической
системы языка и навыков звукового анализа
и синтеза;
46





Формирование
целостной картины
мира














Ознакомление с
художественной
литературой







Развитие сюжетноролевой игры и
театрализованной
деятельности






обучение элементам грамоты;
развитие игровой и театрализованной
деятельности;
развитие координации речи с движением;
формирование
умения
сохранять
правильную осанку.
Воспитатель,
Формирование знаний и представлений
ребенка о себе, своей семье, стране, в учитель-логопед
которой он живет, окружающем мире: мире
природы и мире предметов;
сенсорное развитие;
развитие высших психических функций;
организация
познавательно
–
исследовательской
и
опытноэкспериментальной деятельности;
формирование
общепринятых
норм
поведения и нравственных качеств;
развитие
познавательного
интереса,
любознательности, расширение кругозора;
развитие гендерных и патриотических
чувств;
формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, в природе;
развитие
коммуникативных
навыков
взаимодействия;
овладение нормами и правилами здорового
образа жизни;
развитие координации речи с движением.
Воспитатель,
Формирование и развитие интереса к
учитель-логопед
произведениям литературы;
формирование представлений о различных
литературных жанрах;
развитие познавательного интереса, устной
диалогической и монологической речи;
развитие
воображения,
устойчивости,
объема и концентрации внимания.
Воспитатель,
Обогащение социально – игрового опыта
учитель-логопед
детей;
побуждение
к
самостоятельному
распределению ролей;
развитие игровых умений;
формирование умения выбирать удобное
место для игры и организовывать игровую
обстановку,
подбирать
необходимый
47

игровой материал и атрибуты;
 развитие
речи
и
коммуникативные
способностей;
 развитие театрализованной деятельности;
 формирование
доброжелательных
взаимоотношений;
 развитие мышления, внимания, памяти,
воображения.
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в режимных
моментах
Формы коррекционной
Содержание коррекционной работы
работы
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Развитие общей и мелкой моторики, двигательной
Утренняя гимнастика
активности, ориентировки в пространстве.
Развитие зрительного и слухового внимания.
Развивать мышцы артикуляционного аппарата.
Артикуляционная
Формировать умение правильно и четко проговаривать звуки
гимнастика
родного языка.
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Развитие общей
и мелкой моторики, двигательной
Гимнастика пробуждения
активности, ориентировки в пространстве.
Развитие зрительного и слухового внимания.
Закрепление знаний, навыков и умений детей, полученных
Дидактическая игра
на коррекционных занятиях.
Закрепление умений организовывать и поддерживать
игровую деятельность.
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащение предметного словаря, словаря признаков,
глагольного словаря.
Развитие диалогической и монологической речи.
Артикуляционная гимнастика и дыхательная гимнастика.
Выполнение упражнений, на коррекцию:
- фонематического восприятия,
Индивидуальная
- звукопроизношения,
коррекционная работа по
- лексико - грамматической стороны речи,
заданию
- связной речи.
учителя-логопеда
Координация речи с движением.
Выполнение игр и упражнений на развитие высших
психических функций.
Развивать саморегуляцию и самоконтроль.
Индивидуальная
Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления.
коррекционная работа по
Сенсорного восприятия.
заданию
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
педагога-психолога
48

Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность

Прогулка (подвижные игры)

Культурно-гигиенические
навыки

Трудовая деятельность

Развитие творческого воображения.
Развитие мелкой и общей моторики.
Развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия
Развитие диалогической и монологической речи.
Развивать наблюдательность, формировать целостную
картину мира
Коррекция психических процессов (внимание, память,
восприятие)
Развитие двигательной активности, коммуникативной
стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоциональноволевой сферы.
Развитие мелкой моторики
Развитие тактильного восприятия, внимания, мышления.
Развитие зрительно-пространственной ориентировки.
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Развивать умение понимать и принимать инструкцию.
Обогащение предметного словаря, словаря признаков,
глагольного словаря.
Развитие диалогической и монологической речи.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие сенсорного восприятия

Индивидуальная форма коррекционной работы
Специалист ДОУ
Направление и основное содержание работы
Учитель –
Коррекционная работа по развитию речевых процессов:
логопед
 Развитие артикуляционной моторики.
 Формирование навыков правильного звукопроизношения.
 Развитие фонематических процессов.
 Коррекция звуко-слоговой структуры речи.
 Расширение, уточнение и систематизация пассивного и
активного словаря.
 Развитие
грамматических
операций
(словоизменение,
словообразование, согласование по родам, падежам и числам).
 Формирование и развитие связной речи.
Воспитатель,
Работа, направленная на развитие познавательных процессов:
учитель –
 Развитие устойчивости внимания, способности к концентрации,
логопед
распределению и переключению внимания.
 Развитие мыслительной деятельности, операций анализа,
синтеза,
обобщения,
сравнения,
классификации,
абстрагирования.
 Развитие способности к запечатлению, сохранению, и
воспроизведению материала, развитие разных видов памяти.
 Развитие воображения.
 Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия.
49



Развитие общей и мелкой моторики, зрительно-моторной
координации, подготовка руки к письму.
 Развитие пространственной и временной ориентации.
Формирование навыков саморегуляции и самооценки деятельности.
2.5. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции
образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися с ТНР содержания
образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на
уровне, не ниже предусмотренного федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования.
При разработке КТП использованы следующие учебно-методические материалы
(пособия):
1) Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная
педагогика», 2021;
2) Морозова И.А., Пушкарева М.А. Планирование и структурирование занятий по
развитию речи детей в специальном детском саду [Текст] / И.А. Морозова: Пособие для
логопеда и воспитателя. В 3 частях.
3) Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
4) Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков
речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
5) Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
6) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. – М., 2005.
Месяц

Дата
04.09 -22.09

Неделя
1-3

25.09 -29.09
02.10-06.10
09.10-13.10
16.10-20.10
23.10-27.10
30.11-03.11
07.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.11

4
1
2
3
4
1
2
3
4
5

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

50

Тема
адаптационный период детей:
организационные моменты режима дня
дидактические и подвижные игры
мониторинг
«Осень»
«Овощи»
«Фрукты»
«Грибы»,«Ягоды»
«Перелетные птицы»
«Наша Родина – Россия»
«Домашние животные»
«Дикие животные»
«Одежда, обувь, головные уборы»
«Зима»

Декабрь

Январь
Февраль

04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
09.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
04.03-07.03

1
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4
5
1

11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03
01.04-05.04
08.04-12.04
15.04-19.04
22.04-26.04

2
3
4
1
2
3
4

02.05-03.05
06.05-08.05
13.05-17.05
20.05-24.05

1
2
3
4

Март

Апрель

Май

«Зимующие птицы»
«Мебель»
«Посуда»
«Новый год. Рождество»
«Транспорт»
«Профессии»
«День снятия Блокады Ленинграда»
«Животные Севера»
«Животный мир морей и океанов»
«День защитника Отечества»
«Инструменты»
«Семья»
«Весна. Международный женский
день»
«Комнатные растения»
«Животные жарких стран»
«Детские писатели»
«Насекомые»
«Космос»
«Первоцветы»
«Скоро в школу. Школьные
принадлежности»
«Поздняя весна. День весны и труда»
«День Победы. Я помню, я горжусь»
«Лето»
«Мой город – Санкт-Петербург»

2.6. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для ГБДОУ ЦРР детский сад № 66, реализующая
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
51

отношений (далее - ОУ) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, необходимо отразить в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетные
направления воспитания дополняются с учетом реализуемой образовательной программой,
региональной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом рабочей программы.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
52

4)осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
53

накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В детском саду проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви кпрекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
54

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательного учреждения опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
55

представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к
сотрудничество сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познавательное Знания
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
Физическое и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
оздоровительное
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
Трудовое
на основе уважения к людям труда, результатам их
56

Этикоэстетическое

Культура
красота

деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.Содержательный раздел
Уклад образовательного учреждения
В процессе осуществляемой деятельности в ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 сложились
свои приоритетные направления работы, традиции (акции, праздники, мероприятия,
тематические проекты) которые отображены в укладе ДОУ.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОУ.
Основные характеристики уклада учреждения
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
57

Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
ДОУ находится в двухэтажном отдельно стоящем здании. Здание расположено в
жилом секторе на внутриквартальных территориях, удалённых от промышленных
предприятий и магистральных улиц. Размещается на обособленном земельном участке, по
периметру которого ведется видеонаблюдение. На территории имеются: общая
физкультурная площадка, игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой
площадке установлено стационарное современное игровое оборудование.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с ТНР:
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
 формирование социальных компетенций личности, обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
 развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
 образовательных отношений;
 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
 реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
 формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ; Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
 создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
 развития материально-технической базы учреждения;
 формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
58

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОУ
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Культура поведения воспитателя, соблюдение норм профессиональной этики направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
59

 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья
и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детейк народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
 команда добрых дел
 трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
«Утро радостных встреч»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений
между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ: «Речевой»; «Гостевой»; «Столовый»; «Прогулочный».
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности:
Реализация воспитательного потенциала предусматривает совместную деятельность
60

педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, района, г. Санкт-Петербурга ДОУ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;( герб семьи, семейное древо)
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а так же
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 54, № 69; Детской
библиотекой «Книгопарк»; Домом детского творчества, ГБУ ДО «Китеж плюс».
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательного учреждения
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
61

В ДОУ существуют следующие общности: педагог - дети,
родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на то, чтобы:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОУ
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
62

Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психологопедагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим по поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
63

дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
64



воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
65



формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
 ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
 формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;

66



формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
 проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
 разработка и реализация проектов;
 воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
 обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
 обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
 использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:

67



совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель: физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
 формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
 включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель формирует у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
68

периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое про пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков обязательно
ведется в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
 формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
 демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
 воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
 предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
 воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
 формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
 приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного
возраста;
 организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
 проведение конкурсов, выставок на тему труда;
 подготовка и реализации проектов;
 задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
69

Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с ТНР
к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
70



уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Взаимодействие с родителями воспитанников в учреждении строится по пяти направлениям:
 Педагогический мониторинг (изучение семьи);
 Педагогическое просвещение родителей
 Педагогическая поддержка (консультирование)
 Информированность семьи
 Совместная деятельность педагогов и родителей.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
71

просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания
и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению
доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В Контакте», через
мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
При этом воспитатель сам определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
72

отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободную игру;
 свободную деятельность детей;
 другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению рабочей
программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
73

контакт, похвала, поощряющий взгляд);
 другое.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Развитие ППС ДОУ - управляемый процесс, направленный на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОУ как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
 пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с
однолетними и многолетними насаждениями, огород, клумба с лекарственными растениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр коррекции;
74

 центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых
и отсутствие свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини музеи и мини коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Реализация
воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа;
 другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОУ.
75

В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Отдел образования, ИМЦ и т.п.).
Социокультурное
пространство
образовательного
учреждения
достаточно
разнообразно.
В
рамках
расширения
образовательного
пространства
детей
осуществляетсясотрудничество с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 54, №
69 г. Санкт-Петербурга обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и в дистанционном формате.
Такая работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению привычного стереотипа и
общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников,
развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в
новой социальной среде.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Детской библиотекой «Книгопарк». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с Домом детского творчества.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии,
походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
76

доступности, соответствия
насыщенности.

возрастным

возможностям

детей

и

эмоциональной

3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники - 2 человека;
педагогические работники – 12 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 3 человек.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
 воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ТНР;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум).
Методическая
детализация
реализации
воспитательной
деятельности
педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Методическое обеспечение программы
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Адаптированная Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детский сад №66 Приморского района Санкт-Петербурга;
 Программа развития ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района СанктПетербурга;
 Рабочая программа воспитания ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района
Санкт-Петербурга;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть образовательной
программы;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ ЦРР детский сад №66 Приморского района
Санкт-Петербурга;
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность ДОУ обеспечить оптимальную
ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
77

религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ строится как
максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа по ознакомлению дошкольников с Санкт-Петербургом «Город - сказка,
город – быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом» О.В. Солнцева, Е.В. Коренева
позволяет познакомить детей дошкольного возраста с культурным наследием родного
78

города.
Программы, реализуется в старшей и подготовительной к школе группах.
Цель программы: развитие интереса к культурному наследию Санкт-Петербурга у детей
старшего дошкольного возраста.
Цель программы реализуется в процессе решения следующих задач:
1. Развитие у детей эмоционально-ценностного отношения к городу:
 развивать способность чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на
неё;
 содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
петербургской семьи;
 поддерживать традиции, чувствовать свое единство с петербуржцами;
 развивать чувство гордости, сопереживание деяниям великих петербуржцев,
бережное отношение к родному городу.
2. Развитие у детей способности воспринимать и понимать архитектурно-скульптурный
облик города, символику Санкт-Петербурга;
3. Создание условий для становления у детей первоначальных представлений о памятниках
культурного наследия Санкт-Петербурга.
Формы проведения образовательной деятельности с детьми:
 подгрупповая
 индивидуальная
 экскурсии
 викторины
 праздники
Описание форм и методов проведения занятий:
1. Словесные методы обучения
 Устное изложение;
 Беседа;
2. Наглядные методы обучения
 Показ иллюстраций;
 Работа по образу.
3. Практические методы обучения
 Конструирование зданий;
 Обыгрывание поз скульптур;
 Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
 Частично-поисковый метод обучения.
Примерное содержание образовательной работы по программе «Город – сказка, город быль»
Подготовительная группа
Название темы
период
содержание
проведения
Мой родной город Санктсентябрь
С помощью тестирования и бесед
Петербург
определить, что дети знают о своем
городе, домашний адрес
Мой родной город
сентябрь
Продолжение
тестирования.
Петербург, продолжение
Разучивание
стихотворения
М.
темы. Имя города, флаг и
Борисовой «Мы очень любим город
герб.
свой». Моя семья. Мы петербуржцы
Сравнение города и
сентябрь
Развивать представление о городе и
деревни. Дома, улицы,
деревне.Выделение
отличительных
79

площади, парки,транспорт
Дом и его составные
части. Разные виды домов
по назначению, по
архитектурному стилю

признаков. Дома города и дома деревни.
Дом и его части: фундамент, стены,
двери, окна,крыша, декоративные части
фасада. Рассматривание иллюстраций
Практическое задание «Разные дома»,
раскрашивание дома и его частей..
Работа с адаптированной картой дельты
Невы.
Формирование представлений о реке
Неве, ее
рукавах, островах. Почему крепость
стали строить на Заячьем острове.
Раскрашивание контурной карты.
Беседа с детьми, рассматривание
иллюстраций,
раскрашивание
изображение домика Петра Первого.
Задание на дом : выучить стихотворение
о музее домик Петра Первого

сентябрь

Знакомство детей с
историей возникновения
города, с его основателем–
Петром Первым.

октябрь

Как строилась
Петропавловская
крепость. Рабочий день
Петра Первого. Домик
Петра Первого – первый
дом города.
Острова. Почему они так
названы. Васильевский –
наш родной остров.
Знакомство с
бомбардиром Василием
история и памятник.

октябрь

октябрь

Петропавловский собор.
Доминико Трезини –
первый архитектор СПб

октябрь

Остров – Летний сад.
Летний дворец Петра
Первого, архитектор
ДоминикоТрезини.
Летний сад.

ноябрь

Летний сад – любимый
«огород» Петра Первого.
История его создания и
появление скульптур.
Скульптурная группа
Круговорот суток в
природе.

ноябрь

Работа с адаптированной картой,
раскрашивание островов. Батарея пушек
на стрелке Васильевского острова как
часть
обороны.
Рассматривание
иллюстрации памятника бомбардиру
Василию.
Раскрашивание
контурного
изображения памятника по образцу.
Формировать
представление
об
архитектурных
частях
Петропавловского
собора.
Рассматривание цветных иллюстраций.
Совместное конструирование собора из
кубиков с проговариванием названия
частей здания (портик, ярус, башня,
колокола, куранты, фонарик, шпиль,
яблоко,
ангел).
Раскрашивание
Петропавловского собора.
Знакомство с Летним дворцом Петра
Первого: назначение, местоположение
на карте, архитектурные украшения,
раскрашивание контурного изображения
дворца
по
образцу,
разучивание
стихотворения Е. Ефимовского «Там,
где Фонтанка из Невы берет свое
начало…».
Формирование представление детей о
зеленый насаждениях, о происхождении
их, о заботе Петро Первого о Летнем
саде. Знакомство с древнегреческой
мифологией:
Посейдон,
Афина,
Аполлон Рассматривание скульптур
итальянских мастеров.
80

Что такое Летний сад –
это кружево оград.
Памятник И.А. Крылову
скульптор Клодт.

ноябрь

Досуг «Осенний
Петербург».

ноябрь

Памятник Петру I –
Медный всадник

декабрь

Знакомство с решеткой и воротами - со
стороны Невы, архитектор Фельтен,
- со стороны Мойки архитектор
Шарлемань. Работа с рабочей тетрадью:
штриховка колонны, вазы, постамента
решетки Летнего сада. Знакомство с
книгой И.А. Крылова, с его портретом,
рассматривание памятника в целом и
его деталей.
Литературно-музыкальная и игровая
программа.
Цель: вызвать эмоциональный отклик у
детей, активизировать первоначальные
представления о городе и развивать
художественно-эстетическое восприятие
средствами музыки и поэзии.
Знакомство детей с памятником Петру I,
историей его создания скульпторами
Фальконе и М. Калло, каменотесами.
Изучение
уменьшенной
копии
памятника, рассматривание цветных
иллюстраций- фотографий памятника в
разное время суток (утро, день, вечер,
ночь), игра с разрезными картинками
«составь целое».
История мальчика Никиты из Москвы.
Музей-квартира А.С. Пушкина. Работа с
адаптированной картой. Нахождение
рек. Чтение стихотворение А. Кушнера
«Петербуржские
реки»
с
рассматриванием иллюстраций.
Нахождение рек на карте города,
повторение
стихотворение
«Петербургские реки» с использованием
мнемотаблицы. Знакомство с мостами
города,
их
разновидностями.
Знакомство с Красным, Желтым,
Зеленым и Синим мостами.
Выполнение практического задания
«Дорисуй решетку реки Мойки»
Работа с адаптированной картой,
знакомство с историей создания мостов
через реку Фонтанку;
Рассматривание
скульптур
Клодта
Аничкого моста «Укрощение коня».
Узнавание этих скульптур в цветном и
силуэтном изображении. Разучивание
стихотворения.
Рассматривание иллюстраций, открыток
о новогоднем Петербурге.
Рассматривание карты Ленинградской
области, нахождение Ладожского озера,

Петербургские реки
декабрь
(Нева, Фонтанка, Мойка,
Канал Грибоедова), их
набережные и решетки.
Музей квартира А.С.
Пушкина.
Мосты Петербурга
декабрь
ихназначения
иразновидности:разводные,
пешеходные,гранитные, из
металла ...и«цветные» на
реке Мойке

Мосты реки Фонтанки,
Аничков мост, мост
Ломоносова, Прачечный
мост. Решетка и
скульптуры Аничкова
моста.
Новогодний Петербург.

декабрь

Ладожское Озеро – исток
реки Невы.

январь
81

реки Невы, Финского залива и границ
города.
Рассматривание Новогодних открыток с
видами Петербурга. Узнавание, игра
«найди пару» насоотнесение контурного
и цветного изображения.
Формировать представление детей о
блокаде Ленинграда, знакомство с
истории ВОВ и героической защитой
города, его памятников, с Дорогой
Жизни.
Формировать чувство патриотизма,
чувство благодарности к защитникам
нашего города, уважения к старшему
поколению, к свои бабушкам и
дедушкам – героям ВОВ.
Знакомство с портретом Пушкина автор
О. Кипренский. Музей-квартира АС.
Пушкина, рассматривание иллюстраций
музея. Чтение стихов А.С. Пушкина.
Рассматривание памятников Пушкину в
г. Москве Опекушина и в Петербурге
Аникушина.
Литературно-музыкальная и игровая
программа.
Цель: вызвать эмоциональный отклик у
детей к творчеству А.С. Пушкина и
развивать художественно-эстетическое
восприятие средствами музыки и
поэзии.
Формирование представлений детей о
военных учебных заведениях
Петербурга и Васильевского острова.
Первый кадетский корпус,
Румянцевский обелиск, военно-морское
училище, памятник Крузенштерну.
Формировать представление детей о
верфи, нахождение на адаптированной
карте Адмиралтейства, происхождение
названия, функции. Внешний облик –
рассматривание иллюстраций,
раскрашивание символа –кораблика,
разучивание стихотворения.
Сказка о мечте молодого царя. Дедушка
русского флота – главный экспонат
Военно-морского музея. Путешествия
ботика Петра Первого
Продолжать учить ориентироваться в
своем районе, познакомить детей с
архитектурным ансамблем Стрелкой
Васильевского
острова:

Новогодний Петербург

Блокада Ленинграда в
годы ВОВ. Героическая
защита города. Дорога
Жизни.

январь

Комплекснотематическоезанятие,
посвященноеДню снятия
Блокады
Ленинграда.
Подготовка к
Комплексному занятию,
посвященному памяти
А.С.Пушкина: памятные
места, связанные с
жизнью и творчеством
великого поэта
Комплексное занятие,
посвященное памяти
А.С.Пушкина

январь

23 февраля – День
защитника Отечества.
Санкт-Петербург –
город военной доблести

февраль

Адмиралтейство – вторая
крепость на берегах
Невы,первая верфь СПб.
Кораблик – символгорода.

февраль

Петр Первый – создатель
русского флота. Ботик
Петра Первого.

март

Стрелка Васильевского
острова

март

февраль

февраль

82

Стрелка Васильевского
острова – памятник,
достопримечательность,
символ приморского
города

март

Музеи на стрелке
Васильевского острова.
Кунсткамера- первый
музей России.

март

Площади Петербурга.
Дворцовая – главная
площадь Петербурга.
Самый прекрасный
дворец.

апрель

Дворцовая площадь:
здание Главного Штаба,
арка Главного Штаба,
Александровскаяколонна.

апрель

Площади Петербурга:
Исаакиевская площадь

апрель

Площади Петербурга:
Сенатская площадь

апрель

День Победы. Шествие
ветеранов по Невскому
проспекту.
Если ты петербуржец

май

местонахождение на карте, назначение –
старый петербургский порт, здание
Биржи, ВМ музей.
Формирование представлений детей о
ростральных колоннах, их назначении,
скульптурном убранстве.
Каменотес Самсон Суханов – создатель
скульптур рек.
Игры:
«лабиринты»,
«Найди
недостающую фигуры», «обведи по
точкам Ростральную колонну».
Формирование представлений детей о
музеях на стрелке Васильевского
острова.
Кунсткамера – история создания
первого российского музея. Роль Петра
Первого в создании и происхождении
названия.
Архитектурный ансамбль Дворцовой
площади: местонахождение на карте,
происхождение
названия.
Местонахождение Зимнего дворца,
назначение, внешний облик. Дворецмузей.
Формирование
представления
о
художественной ценности архитектуры
Дворцовой площади. Здание Главного
Штаба,
арка
Главного
Штаба,
Александровская колонна – символы
победы
в
России
в
Первой
отечественной войне
Знакомство
детей
с
достопримечательностями
Исаакиевской
площади.
Местоположение ее на карте города,
происхождение названия.
Рассматривание Исаакиевского Собора.
История его создания. Разучивание
стихотворения.
Рассматривание памятника Николаю
Первому. Скульптор Клодт.
Знакомство
детей
с
достопримечательностями
Сенатской
площади. Местонахождение на карте,
происхождение
названия.
Медный
всадник. Здание Сената. Чтение стихов.
Игра ЛОТО.
Беседа, рассматривание иллюстраций,
чтение стихов.

май

Формирование
83

нравственно-

Подготовка к «Дню
Рождения города»

май

Комплекснотематическое досуг «День
рождения города на Неве»

май

эстетических норм поведения в городе.
Замечать, ощущать красоту Петербурга,
бережно относиться к богатству города,
соблюдать правили поведения жителя
Петербурга.
Повторение пройденного материала.
Весна в Петербурге. Игры на тему
«Петербург»: лабиринты, лото, домино,
пазлы.
Проведение досуга на тему дня
рождения Санкт-Петербурга.

Предполагаемые результаты освоения программы:
К 6-7 годам:
 свободно ориентироваться в названиях: главная улица нашего города, главная
площадь, река, на берегах которой построен наш город;
 узнавать на иллюстрациях и слайдах Невский проспект, Дворцовая площадь, река
Нева;
 свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
 узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
 знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
 знать фамилии людей, которые прославили наш город.
 свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
 узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
 знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
 знать фамилии людей, которые прославили наш город.
 знать названия элементов архитектуры.
 находить сходства и различия в памятниках архитектуры
Формы подведения итогов и способы проверки знаний
 наблюдения
 беседы
 анализ продуктивной деятельности.
Реализация парциальной образовательной программы «Добро пожаловать в экологию» О.
Воронкевич
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию
экологических знаний у детей 4 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания
детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр,
экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы,
просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения.
Цель программы:
Формирование у ребенка осознанно правильного отношения к природным явлениям и
объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Формирование экологических знаний. посредством формирования основ экологического
мировоззрения:
 человек - неотделимая часть природы;
 природа – едина и многообразна;
 человек ответственен за сохранность природы;
 человек должен учиться жить в гармонии с окружающим его миром.
Задачи:
84



формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к
природе;
 накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
 формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности
в природе, правильного поведения и общения;
 воспитание потребности в созидании и творчестве;
 создание условий для полноценного экологического воспитания;
 воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Календарно-тематическое планирование
тема

программное содержание

Сентябрь-Октябрь
Закрепить
названия 4-5
цветущих
растений. Познакомить детей с разнообразием
2.«Поможем дождевому червю
видов растений в природе. Уточнить части растений
найти дом»
и их функции.
Формировать знания: почва как верхний слой земли,
представление детей о том, что вредных животных в
природе нет, все животные необходимы.
Уточнить, обитателей почвы, на примере дождевых
червей, их роль в формировании почвы.
1.«Наш дом - природа»
Формировать понятия о неживой природе, как
2.«Осенние изменения в неживой факторе жизни всего живого.
природе»
Развивать познавательный интерес детей к природе,
желание активно изучать природный мир.
Познакомить с комплексом характерных явлений
неживой природы и их сезонными изменениями
(день укорачивается, становиться холоднее, часто
идут дожди, дуют холодные ветры).
Уточнить зависимость изменений живой природы
от изменений в неживой природе.
1.«Луг – экосистема»
Закрепить правила поведения в природе.
Учить находить связь растений с насекомыми.
2.«Лес –многоэтажный дом»
Уточнить знания: влияние света, тепла, воды на
жизнь растений.
Воспитывать стремление сохранять и оберегать
природный мир, видеть его красоту родного края,
следовать доступным экологическим правилам в
деятельности и поведении.
Учить замечать взаимодействие обитателей леса, их
пищевую зависимость друг от друга. Уточнить: лес
как пример сообщества.
1.«Кто главный в лесу?»
Учить распознавать 5-6 деревьев, 3-4 кустарника.
2.«Овощи и фрукты на нашем
Закрепить, главное звено в лесу – растение.
столе»
Уточнить последствия уничтожения деревьев.
Учить детей принимать посильное участие в труде
взрослых: подготовке огорода к зиме, заготовке
земли для огорода на окне.
Знакомить с трудом людей по сбору овощей,
фруктов в садах и огородах .
1.«Цветущие растения»

85

Ноябрь
1.«Хлеб всему голова»
2.«Перелётные птицы»

Расширить представления детей о культурных
растениях поля (злаках) и их выращивании. Учить
понятию «культурные растения». Прививать
уважение к труду хлеборобов, хлебу.
Закреплять и расширять представления о птицах:
дать представление о перелетных птицах. Показать
связь птиц со средой обитания. Воспитывать у детей
заботливое отношение к птицам.
1.«Знакомим детей с почвой»
Уточнить представление детей о почве как о
верхнем слое земли: «живая земля». Загрязнение
2.«Я и природа»
почвы, возможные последствия. Необходимость
охраны почвы.
Формировать представления о неразрывной связи
человека
с
природой
/человек
–
часть
природы. Развивать самостоятельность в процессе
познавательно-исследовательской
деятельности.
Воспитывать у детей любовь к природе родного
края, стремление заботиться о растениях и
животных.
Дать представление о Солнце как о звезде.
1.«Солнце –большая звезда»
2.«Почему бывают разные
Уточнить знания о строении солнечной системы.
времена года»
Развивать познавательный интерес детей к природе,
желание активно изучать природный мир: искать
ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения.
Формировать представление солнце – источник
света и тепла. Доступно объяснить, как происходит
смена времен года. Закреплять знания о сезонных
изменениях в природе. Показать детям роль Солнца
в жизни человека.
1.«Как растения готовятся к зиме» Учить распознавать и называть по листьям и плодам
(целевая прогулка)
5-6 деревьев, 3-4 кустарника, 4-5 садовых цветущих
растений. Уточнить сезонные изменения в жизни
2.«Осень золотая»
растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад,
замирание листьев. Развивать самостоятельность в
процессе
познавательно-исследовательской
деятельности.
Воспитывать у детей любовь к
природе родного края, стремление заботиться о
растениях.
Обобщить и систематизировать знания детей об
осени.
Декабрь
1.Поход в лес беседа по картине
Учить детей видеть красоту зимнего леса,
«Зимнее царство»
наблюдать за растениями зимой.
Распознавать следы лесных обитателей на снегу.
2. «Как растения приспособились Углублять знания детей о сезонных изменениях в
зимовать»
природе, зависимость изменений в живой природе
от изменений в неживой природе. Учить замечать
деревья и кустарники без листьев. Закреплять
разнообразие видов растений в природе, их
характерные
признаки,
названия.
Доступно
86

объяснить детям, почему растениям под снегом
теплее.
1.«Как животные проводят зиму в Закрепить значение внешних факторов в жизни
лесу?»
животных Северного края. Трудные условия жизни
в холодный период. Уточнить, питание животных
2.«Животные Севера»
зимой, способы передвижения, места обитания,
трудные условия жизни в холодный период.
Обозначить закон природы: все животные живут в
тех местах, к которым они приспособлены.
1.«Беседа о зимующих птицах»
Учить распознавать зимующих птиц по внешнему
облику, поведению, издаваемым звукам.
2. «Красная книга Ленинградской Показать сезонные изменения в жизни птиц.
области»
Закреплять названия зимующих птиц и умение
определять их название по голосам.
Продолжать знакомить детей с «Красной книгой»,
редкими растениями и животными ленинградской
области.
Уточнять и закреплять правила поведения в
природе.
Воспитывать любовь, заботу, ответственность за
свои поступки и бережное отношение к растениям и
животным.
1.«Зимовка диких и домашних
Учить детей замечать сезонные изменения в жизни
животных»
животных.
Уточнить признаки домашних и диких животных.
2.Изготовление плакатов на тему
Показать роль человека в жизни домашних
«Сохраним елку –красавицу
животных.
наших лесов»
Расширять и закреплять знания детей о сосне и её
полезных свойствах.
Учить детей придумывать содержание плаката,
направленного на сохранение елок, изображать его.
Январь
1.«Круговорот воды в природе».
Продолжать знакомить детей с тремя агрегатными
«Это волшебница - вода»
состояниями воды. Выявить взаимоотношения
воды, снега и льда. Закрепить основные свойства
2.«Вода и её загрязнение»
воды, льда, снега, пара. Дать знания об
исследованиях воды человеком. Сформировать
понимание, что от качества воды зависит жизнь и
здоровье всего живого, необходимости в экономии
воды. Воспитывать бережное отношение к
природным ресурсам.
1.«Через добрые дела можно стать Дать детям новое понятие – экология, эколог.
юным экологом»
Показать, что юный эколог – это ребенок, который
любит природу, заботится о живых существах.
2.«Приборы – помощники»
Воспитывать у детей стремление заботиться об
окружающей природе. Познакомить с термометром,
его устройством: для чего он используется, как
действует. Измерение температуры воздуха.
Доступно
объяснить
о
положительной
и
отрицательной
температуре.
Познакомить
с
приборами для наблюдения – микроскопом, лупой,
подзорной трубой, биноклем, телескопом. Развивать
87

1.«Что мы знаем о воздухе»
2.«Как рождается ветер»

1.«Камни, песок, глина»
2.«Почему белые медведи не
живут в лесу?»

Февраль
1.«Комнатные растения – живой
организм»
2.Влаголюбивые,
засухоустойчивые растения.
Светолюбивые и теневыносливые.
1.«Зимние явления в неживой
природе»
Конкурс экологических плакатов
«Эколята – друзья природы»
1.«Животные жарких стран»
2.Сравнение диких и домашних
животных

1.«Беседа о зимующих птицах»

у
детей умение
пользоваться
приборамипомощниками. Воспитывать аккуратность при
работе с приборами.
Расширить, систематизировать и обобщить знания о
свойствах воздуха и способами его обнаружения.
Уточнить значение воздуха в жизни человека и
других
живых
организмов.
Развивать
познавательную активность в процессе экспер-я,
навыки
проведения
опытов,
способность
сравнивать, делать выводы. Воспитывать бережное
отношение к окруж. среде. Дать представление о
движении воздуха (ветре). Показать детям роль
ветра в природе и жизни человека. Закреплять
знания детей о воздухе. Развивать познавательную
активность
Уточнить знания детей: песок – сыпучесть,
рыхлость.
Глина
–плотность,
пластичность,
вязкость. Отличительные признаки камней.
Развивать умение выстраивать гипотезу и
сравнивать ее с результатом; познавательные
способности. Воспитывать бережное отношение к
природе. Приспособление животных к жизни в
природных условиях. Обозначить закон природы:
все животные живут в тех местах, к которым они
приспособлены
Объяснить понятие «комнатные растения». Учить
узнавать и называть 5-6 комнатных растений по
форме, окраске листьев, цветов, стеблей.
Дать
представление
о
влаголюбивых
и
засухоустойчивых,
светолюбивых
и
теневыносливых
растениях.
Закреплять
представления детей о потребности растения в
почве, воде, свете, тепле.
Уточнить и закрепить знания детей о зимних
явлениях в неживой природе: холодно, дует
холодный, порывистый ветер, зима длинная.
Воспитывать доброту, отзывчивость, бережное
отношение друг к другу.
Дать первоначальное представление о пустыне,
растениях и животных пустыни;
о приспособлении всего живого к погодным
условиям пустыни. Обозначить закон природы: все
животные живут в тех местах, к которым они
приспособлены.
Расширить и уточнить представления детей о диких
и домашних животных, дать представление о
верблюде и кабане (внешний вид, среда обитания).
Показать роль человека в жизни домашних
животных.
Учить распознавать зимующих птиц по внешнему
облику, поведению, издаваемым звукам. Сезонные
88

2.Беседа: «Семья –источник
вдохновения»

изменения в жизни птиц. Обобщение знаний детей о
зиме. Закреплять представления о родственных
отношениях.
Формировать
элементарные
представления о том, что такое род и родословие, о
происхождении фамилии, традициях и обычаях.
Экологический проект –«Покормим птиц зимой»
Март
1.«Как солнце жизнь дает земле»
Уточнить роль солнца как источника света и тепла в
жизни живых существ. На крайнем Севере зима
2. «Мой край родной, заповедные длинная, весна – стремительная.
места»
Формировать знания о заповедниках Северного
края. Продолжать изучение «Красной книги
Ленинградской области». Показать необходимость
охраны редких видов животных и растений.
1.«Весенние явления в неживой
Учить детей замечать увеличение дня и
природе»
укорачивание ночи, появление, проталин и сосулек,
взаимосвязь с живой природой. Подвести к
2.«Размножение растений»
пониманию, что весна на Севере приходит позже,
чем в южные и центральные регионы. Упражнять в
сравнении признаков зимы и весны.Закреплять
представления детей о потребности растения в свете
и тепле как необходимых условиях его развития.
Поощрять
желание
трудиться.
Закрепить
представления что семя – конечная стадия роста
однолетнего растения, для продолжения жизни.
Формировать представления о том, как нужно
ухаживать за растениями. Учить пересаживать
комнатные растения. Познакомить со способами
вегетативного размножения комнатных растений
(черенками, усами, листьями). Воспитывать
аккуратность, трудолюбие, интерес к посадке,
любовь.
1.«Зеленая служба Айболита:
Закрепление навыков по уходу за комнатными
посев семян на рассаду»
растениями. Показать зависимость роста растений
от условий окружающей среды, болезни и
2.«Особенности жизни зверей и
вредители растений. Учить замечать особенности
птиц весной»
жизни зверей и птиц весной. Уточнить что
изменения в живой природе связаны с потеплением
и появлением необходимых условий для жизни
растений, животных и птиц.
1.«О животных, которых не
Способствовать формированию знаний детей о
любят»
пауках, жабах, змеях; понимания целостности
окружающего мира, зависимости одного вида
2.«Когда животных в природе
животных от другого. Формировать правила
становится много или мало»
поведения с этими животными. Способствовать
формированию понимания взаимосвязи обитателей
леса, цепочек питания.
Апрель
1. Земля - наш дом.
Закреплять экологически грамотное и безопасное
для здоровья человека поведение в природе, умения
2.«Сравнение рыб и лягушек»
вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев,
89

1.«Мы в ответе за тех, кого
приручили»
2.«Земля – живая планета»

Планета Земля

1.«Беседа о Весне»
2.«Этот удивительный мир
насекомых»

1.«Встречаем птиц»
2.«Экскурсия к цветнику»

не оставлять в местах отдыха мусор. Дать
представление о наличии разных стран на планете
Земля. Закреплять представление о приспособлении
диких животных к жизни в природных
условиях/маскировка лягушки/, правила поведения
в
природе.
Формировать
обобщенное
представление: рыбы – водные обитатели, лягушки
– и воды и суши.
Познакомить с новыми сведениями о жизни
животных уголка природы, рассказать, как за ними
ухаживать. Обобщить представления о том, что
животные, растения – живые существа и нуждаются
в определенных условиях жизни, удовлетворяющих
их
потребности.
Необходимость
создания
соответствующих условий, близких к природным.
Жизнь на Земле, общие условия для растений,
животных и людей. Закрепить экологически
грамотное и безопасное для здоровья человека
поведение в природе Воспитывать чувство гордости
за свою планету: она единственная в Солнечной
системе «живая» планета, является общим домом
для всего живого, этот дом надо беречь.
Дать представление о планете Земля, об обитателях
Земли. Закреплять представления, чтобы сохранить
нашу планету, надо с детства любить природу,
изучать её, бережно с ней обращаться. Формировать
потребность и желание жить в гармонии с
природой.
Приспособление диких животных к жизни в
природных условиях. Показать положительное и
отрицательное отношение современного человека с
природой. Факты отрицательного воздействия
человека на природу. Учить соблюдать правила
поведения на водоёмах
Май
Учить видеть сезонные изменения в природе.
Углубить, уточнить и закрепить знания детей о
взаимосвязи живой и неживой природы; о весенних
работах на огороде, в саду, в поле. Продолжать
учить детей ведению календаря природы.
Уточнить и углубить знания детей о многообразии
насекомых. Способствовать формированию знаний
о сезонных изменениях в жизни насекомых, о
сроках пробуждения насекомых: пчелы, жуки,
бабочки, муравьи, комары.
Совершенствовать знания о перелетных птицах.
Уточнить особенности строения птиц, сезонные
изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание
из яиц птенцов) Первый прилет стрижей, ласточек,
скворцов…; затем водоплавающих уток, лебедей,
гусей. Классификация птиц: насекомоядные,
водоплавающие, зерноядные, хищные, всеядные.
90

Закреплять экологически грамотное и безопасное
для здоровья человека поведение в природе, умения
вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев,
не оставлять в местах отдыха мусор.
1.«Растения весной»
Учить детей наблюдательности: набухают почки,
появляются листья и цветы, трава. Уточнить и
2.«Берегите первоцветы»
расширить знания детей о разнообразии видов
растений в природе. Закреплять знание названий
растений. Развивать способности анализировать и
сравнивать: дерево – куст, куст – трава.
Воспитывать эстетическое отношение к растениям.
Учить распознавать и называть первые весенние
цветы по листьям и цветам. Уточнить роль растений
в жизни человека и природной среды в целом.
Закрепить особенности строения и назначения всех
органов растений. Закрепить представления что
семя – конечная стадия роста однолетнего растения,
для продолжения жизни.
1.Беседа «День растений»
Закрепить названия 4-5 цветущих растений
Познакомить детей с разнообразием видов растений
2.Цветущие растения
в природе.
Уточнить части растений и их функции.
Продолжать знакомить с Красной книгой, в которую
внесены редкие и исчезающие растения родного
края.
Редкие лекарственные, ядовитые растения.
Экологический проект «Эколята –защитники природы».
Предполагаемые результаты освоения программы:
Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием
живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет
трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в
правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам.
Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания.
Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями
уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных,
птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет
условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как
правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки
ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к
растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть
использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной
последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и
взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в
случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание
ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение
91

устойчиво. Эмоционально воспринимаетприроду, видит её красоту.
Реализация парциальной образовательной программы по физической культуре Пензулаева
Л.И.
Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние на всестороннее
развитие ребенка. Формируется и развивается внутренний мир ребенка - его мысли, чувства,
нравственные качества. Двигательная деятельность считается как фактор развития человека.
Существует прямая связь между занятиями физической культурой и умственным развитием
ребенка.
Цель программы:
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Задачи программы:
 закаливание и укрепление детского организма;
 обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями;
 создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление
 опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной
систем).
 бережного отношения к своему здоровью;
 навыков личной гигиены;
 умения владеть своим телом
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок;
ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге.
Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную.
Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; с набивным мешочком на спине;
приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и перешагиванием (палки,
веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками, с изменением темпа.
Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза)
в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за
6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
пролета на пролет по диагонали.
92

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между
ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота
до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки
ребенка, с разбега (не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как
через скакалку).
Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх,
о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте
и в движении. Ведение мяча в разных направлениях.
Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой.
Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по одному,
в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, круге; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное
выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития на укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки
врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из
положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в
локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в сторону отводить локти назад (рывки 2-3раза) и
выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять
круговые
движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук.
Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая
руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться
вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув
носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через
скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и
снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе
ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок
опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору,
поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперед на носок: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
93

массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в
сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на
одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок,
снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца,
попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
Спортивные игры
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить
летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с
разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея. Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу
клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов
и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева).
Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Подвижные игры
• С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Ловишки», «Уголки»,
«Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру»,
«Караси и Щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место»,
«Затейники», «Бездомный заяц».
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка»,
«Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два
Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
• С прыжками.«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
«Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто
сделает меньше прыжков?», «Классы».
«Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
• С метанием и ловлей. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей
мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери»,
«Ловишки с мячом».
• С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
• На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди
ипромолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
• С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
«Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье». «Перелет
птиц», «Ловля обезьян».
94

• Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,
«Дорожка препятствий».
«Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
• С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
«Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?».
• Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
• Спортивные развлечения. «Летняя Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Планируемые результаты
Подготовительная группа:
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
• Овладение основными видами движения;
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности ифизическом
совершенствовании.
3.Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия реализации программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
95

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - РППС) в
ДОУ обеспечивает реализацию Программы.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
 территория ДОУ,
 групповые помещения,
 специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда).
Вид помещения,
Оснащение
функциональное
назначение
Кабинет учителя- Зеркало (не менее 100 х 50)
логопеда
Магнитная доска
Логопедическая
Стол для логопеда
ОД
Детские столы и стулья (по количеству детей)
Шкаф для методической литературы и пособий
Пособия для индивидуальной работы
Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков,
работы над слоговой структурой слова.
96

Лото, домино
Дидактический материал для развития высших психических функций.
Доска с предметными вкладками
Серии сюжетных картин «Формирование звукопроизношения»
Пособия для формирования слоговой структуры слов (13 разрядов
слов)
Тесты для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
Речевое лото, домино, “Учимся правильно говорить”
Пособие для развития направленной, воздушной струи.
Пособие для формирования фонематического восприятия и навыков
звукового анализа:
«Светофорчик»
«Звуковые окошки» (для определения позиции звуков в слове)
Символы гласных и согласных звуков
Схемы звуко-слогового состава слова
«Звуковые
линейки»
(для
определения
количества
и
последовательности звуков в словах)
Фишки
Подготовка к обучению грамоте:
Магнитные азбуки на каждого ребенка
Кассы букв
Буквари на каждого ребенка
Пособия и игры по обучению грамоте
Развитие связной речи:
Серии сюжетных картинок
Наборы предметных картинок или игрушек для составления рассказов
Наборы текстов для пересказа
Схемы для составления описательных рассказов
Развитие лексико-грамматических категорий:
Предметные картинки по темам “Овощи”, “Фрукты”, “Одежда”,
“Обувь”, “Мебель”, “Посуда”, “Головные уборы”, “Продукты”,
“Животные”,
“Птицы”,
“Насекомые”,
“Рыбы”,
“Игрушки”,
“Транспорт”, “Семья”, “Инструменты”, “Времена года” и т.д.
Пособия для отработки различных способов словообразования
Пособия на все падежные формы существительных в единственном и
множественном числе
Пособия на все предложные конструкции
Пособия на все случаи согласования
Модели предложений разных типов.
3.4. Материально-техническое обеспечение
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ТНР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
97

2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно
исследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в
т.ч. с ТНР:
Перечень учебно-методических пособий
Перечень используемых программ, методических пособий
Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 5 до 6 лет (старшая группа) Нищева
Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Развитие словаря.
Развитие связной речи детей дошкольного возраста. С 2 до 7 лет.
Формирование
Методические рекомендации. Конспекты занятий. Нищева Н.В. –
грамматического
СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
строя речи.
Развитие связной речи Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских - народных
и навыков речевого
сказок. Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОобщения
ПРЕСС», 2014.
(учитель-логопед)
Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет) (выпуск
№1, №2, №3, №4) Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. Н.В.
Нищева– СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий в
старшей логогруппе (1 периода, второго периода) Гомзяк О.С.. –
М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022 – 128 с. – (учебнометодический комплект «Комплексный подход к преодолению
ОНР у дошкольников»)

98

Развитие фонетикофонематической
системы языка и
навыков языкового
анализа.
Обучение элементам
грамоты
(учитель-логопед)

Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа Н.В. Нищева - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Мой букварь. Книга по обучению дошкольников чтению
Н.В.Нищева - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.

4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ТНР:
Дидактические материалы в кабинете учителя-логопеда
Картотека дидактических пособий для обогащения словарного запаса
1.
Фрукты
набор картинок
2.
Овощи
набор картинок
3.
Деревья, растения, грибы
набор картинок
4.
Домашние животные и их детеныши
набор картинок
5.
Дикие животные наших лесов и их детеныши
набор картинок
6.
Животные севера и жарких стран
набор картинок
7.
Птицы
набор картинок
8.
Жилища животных и птиц
набор картинок
9.
Рыбы
набор картинок
10. Игрушки
набор картинок
11. Семья, люди
набор картинок
12. Одежда
набор картинок
13. Дом и его части
набор картинок
14. Мебель
набор картинок
15. Предметы быта
набор картинок
16. Посуда Продукты питания
набор картинок
17. Профессии
набор картинок
18. Транспорт
набор картинок
19. Инструменты
набор картинок
20. Осень
набор картинок
21. Зима
набор картинок
22. Весна
набор картинок
23. Лето
набор картинок
Картотека дидактических пособий на развитие грамматического строя речи
24. Предлоги (схемы)
набор картинок
25. Слова-антонимы
набор картинок
99

26.

Д/и «Чья? Чьи? Чей?» (образование притяжательных 1
прилагательных)
27. Д/и «Какой? Какая? Какое?» (образование
1
относительных прилагательных)
28. Д/и «Без чего?» (образование сущ-х Р. п. ед. и мн.
2
числа
29. Согласование прил-х с сущ-ми мужского, женского набор картинок
и среднего рода
30. Глаголы совершенного и несовершенного вида
набор картинок
31. Глаголы ед. и мн. числа настоящего и прошедшего
набор картинок
времени
32. Существительные с уменьшительно-ласкательными набор картинок
значениями
33. Приставочные глаголы, схемы приставочных
набор картинок
глаголов
34. Существительные ед. и мн. числа
набор картинок
35. Многозначность существительных, глаголов
набор картинок
36. Предмет и его части (сущ-е Р.п.)
набор картинок
37. Д/и «Какой суп! Какой компот?» (образование
набор картинок
относительных прилагательных)
38. Д/и «Кто, что делает? » (подбор глагола к сущ.)
набор картинок
39. Д/и «4-й лишний» (обобщающее понятие)
набор картинок
40. Д/и «Один-много» (образование существительных
набор картинок
мн. числа)
41. Д/и «Расшифруй слово» (грам. арифметика)
набор картинок
Картотека дидактических пособий на развитие и формирование связной речи
42. Набор картин с проблемным сюжетом
набор картинок
43. Набор картин по сказкам
набор картин
44. Набор картин для составления творческих рассказов набор картинок
45. Мнемосхемы
схемы
46. Набор картин для составления рассказа по всем
набор картинок
лексическим темам
47. Наборное полотно
1
48. Набор картин «Развиваем связную речь» О.С.
1 набор
Гомзяк
Картотека дидактических пособий для развития фонематического слуха, навыков звукового
анализа и синтеза, обучения грамоте
49. Набор гласных и согласных букв
2 набора
50. Д/и «Угадай слово»
1
51. Дидактическое пособие «Слоговое лото»
1
52. Д/и «Новоселье» (деление слов на слоги)
8
53. Слоговые таблицы для чтения
10
54. Наборы для составления схемы предложения
10
55. Кассы букв и слогов
10
100

56. Зрительные символы гласных и согласных звуков
1
57. Логопедические кроссворды
5
Картотека дидактических пособий для развития артикуляционной моторики и постановки
нарушенных звуков
58. Карточки-картинки артикуляционных укладов
2
59. Картинки-символы артикуляционных упражнений
1
60. Индивидуальные зеркала
2
61. Пособие для развития речевого дыхания
10
62. Набор картинок на постановку нарушенных звуков
Набор картинок
Картотека пособий для развития речевого дыхания
63. Вертушки, султанчики
10
64. Музыкальные инструменты: дудочка, губная
3
гармошка
65. Дидактическое пособие «Остуди чай»
3
66. Дидактическое пособие «Сдуй бабочку с цветка»
2
67. Дидактическое пособие «Забей гол в ворота»
3
Пособия для моторного и конструктивного развития
68. Дидактическая игра «Клеточки»
1
69. Шнуровки
1
70. Набор счетных палочек
10
71. Д/и «Пальчики»
1
72. Мелкие разборные игрушки (Киндер-сюрприз)
+
Картотека пособий для развития высших психических функций
73. Д/И «Чего не стало?»
1
74. Д/И «До, между, за»
1
75. Д/И «Четвертый лишний?»
1
76. Разрезные картинки
8 наборов
77. Д/И «Найди пару»
1
78. Д/И «Когда это бывает?»
1
79. Д/И «Угадай на ощупь»
1
80. Д/И «Путаница»
1
81. Д/И «Чего не стало?»
1
№ п/п
Наименование
Количест
во
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
1.
Развитие речи в детском саду: Старшая группа. Гербова В.В.- М.:
1
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Методические пособия по коррекции речевого развития
2.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
1
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 5 до 6 лет (старшая группа) Нищева Н.В. –
СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
3.
Современная система коррекционной работы в группе
1
101

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

14.

15.
16.
17.

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Развитие связной речи детей дошкольного возраста. С 2 до 7 лет.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. Нищева Н.В. – СПб:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских - народных
сказок. Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет) (выпуск №1,
№2, №3, №4) Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. Н.В. Нищева–
СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа
Н.В. Нищева - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Рабочие тетради
Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада.
НищеваН.В.. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №2. Нищева
Н.В. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»;
«Ударение».
Употребление предлогов.(Оснащение педагогического процесса в ДОО:
Картотека предметных картинок; вып.36) Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2015.
Веселая дыхательная гимнастика. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2014.
Веселая артикуляционная гимнастика. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2017.
Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.
Авт.-сост. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2016.
102

1

1

1

1

1

1

1

по кол-ву
детей
по кол-ву
детей
1

1

1
1
1

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Н.В.
Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.
Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Н.В.
Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.
Все работы хороши. Городские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Авт.-сост. Н.В. Нищева –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017.
Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Авт.-сост. Н.В. Нищева –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.
Мамы всякие нужны. Детям о профессии. Обучение дошкольников
расска34.зыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Выпуск 1. Авт.-сост. Н.В.
Нищева – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017
Мамы всякие нужны. Детям о профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Выпуск 2. Авт.-сост. Н.В.
Нищева – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017
Живая природа в мире животных. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями по обучению дошкольников
рассказыванию. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2016
Живая природа в мире животных. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями по обучению дошкольников
рассказыванию. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2016
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».

1

1

1

1

1

1

1

1

по 3

3.5.Режим и распорядок в группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня может быть гибким, однако неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
103

самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Примерный режим дня в подготовительной группе
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
08:00 – 08:30
гимнастика (не менее 10 мин.)
Подготовка к завтраку, завтрак
08:30 – 08:45
Игры, подготовка к занятиям
08:45– 09:00
Занятия (включая перерывы между занятиями, не менее 10 минут,
09:00 – 09:30
гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
09:40 – 10:10
10.20 – 10.50
Второй завтрак
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
11:00 – 12:30
Подготовка к обеду, обед
12:30 – 13:00
Подготовка ко сну, сон
13:00– 15:00
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
15:00 – 15:30
Подготовка к полднику, полдник
15:30 – 15:40
Занятия /Игры, досуги, организованная детская деятельность,
15:40 – 16:40
самостоятельная деятельность по интересам. Индивидуальная работа с
детьми по заданию учителя-логопеда.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 16:40 – 18:00
уход домой
Уход домой
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
07:00 – 08:30
104

гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой
Уход детей домой

08:30 – 08:50
09:00– 09:15
10:30 – 11:00
09:15 – 12:00
12:00 – 13:00
13:00– 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:10 – 17:00
17:00 – 18:30
до 19:00

Физкультурно - оздоровительная работа
В группе среднего возраста ТНР проводится постоянная работа по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Обращается
внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; детей приучают находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у
детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной
деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного
на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки
длительностью 1–3 минуты.
Примерный режим двигательной активности
Содержание

Периодичность

Ответственные

Время

Оптимизация режима
Организация жизни
детей в адаптационный
период, создание

Ежедневно
(адаптационный
период)

Воспитатели,
медсестра

105

В течение года

комфортного режима
Охрана психического здоровья
Использованиеприемов
релаксации: минуты
тишины, музыкальные
паузы

Ежедневно
несколько раз в
день

Воспитатель

В течение года

Организация двигательного режима
Физкультурные
занятия

по плану, 3 раза в
неделю

Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре

В течение года

Прогулки с
включением
подвижных игровых
упражнений

Ежедневно

воспитатель

В течение года

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

музыкальный
руководитель

В течение года

Спортивный досуг

по плану

воспитатель

В течение года

Утренняя гимнастика

ежедневно утром

воспитатель

В течение года

Пальчиковая
гимнастика

ежедневно

воспитатель,
учитель логопед

В течение года

Артикуляционная
гимнастика с
использованием
дыхательной и
голосовой

ежедневно

воспитатель,
учитель-логопед

В течение года

Динамические паузы

ежедневно на
занятии

Воспитатель,
учитель-логопед

В течение года

Профилактика заболеваемости
Дыхательная
гимнастика в игровой
форме

3 раза в день, во
время утренней
зарядки, после
сна

Воспитатель,
учитель-логопед

Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны
(облегченная одежда,
одежда соответствует

ежедневно

воспитатель

106

В течение года

сезону года)
Прогулки на воздухе

2 раза в день

воспитатель

В течение года

Иры с водой

экспериментальноисследовательская
деятельность

воспитатель

Летний
оздоровительный
период (01.0631.08)

Бодрящая гимнастика

ежедневно после
дневного сна

воспитатель

В течение года

кладовщик

В течение года

Организация питания детей
Сбалансированное
питание в соответствии
с действующими
нормами СанПин 4-х
разовое питание

ежедневно

Особенности организации образовательного процесса
Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от образовательной ситуации, контингента воспитанников, оснащенности группы, от опыта и
творческого подхода педагога.
Образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную рабочую неделю.
Продолжительность учебного года с 1 сентября по 30 июня. Первые три недели в году
отводятся на диагностику. В конце сентября специалистами, работающими с детьми группы,
проводится медико-психолого-педагогический консилиум (МППК), на котором обсуждаются
результаты диагностики и утверждается оптимальная логопедическая и общеразвивающая
программа работы для всей группы и для каждого ребёнка. Также МППК проводится в
середине и конце учебного года, где обсуждаются: динамика и итоги учебного года
(усвоение детьми учебной программы).
В старшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи с
последней недели сентября по май (включительно) логопед проводит ежедневно
подгрупповые и индивидуальные занятия.
Распределение ОД с учителем-логопедом по периодам обучения
Таблица
Количество ОД с учителем-логопедом в неделю по
периодам обучения
Вид ОД с учителем-логопедом
I период
II период
III период
Старшая группа
формирование
лексикограмматических средств языка и
1
1
1
связной речи
формирование
правильного
1
1
1
звукопроизношения
107

подготовка к обучению грамоте

2

2

2

Взаимодействие в работе учителя-логопеда, специалистов и педагогов
Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, другие
специалисты планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его
рекомендациями.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Успех коррекционно-воспитательной работы в группе для детей с ТНР определяется
строгой, продуманной системой, суть которой заключается в соблюдении всех принципов
логопедической работы всего педагогического процесса, всей деятельности детей. Основной
путь - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных
задачах и методах коррекционной работы). Логопед помогает воспитателям выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей развития детей с речевой
патологией.
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с ТНР:
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на нормативно
произносимом речевом материале.
5. Формирование связной речи.
Основные направления коррекционной работы воспитателя:
1. Артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда с детьми:
- проговаривание речевого материала на закрепляемый звук;
- упражнение в слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико-грамматических упражнений;
- упражнения на развитие психических процессов, мыслительных операций;
- повторение стихов, коротких рассказов.
4.Занятия по Рабочей программе группы. Отличительной особенностью является то, перед
воспитателем, кроме воспитательных
и образовательных задач, ставятся и задачи
коррекционные.
5. Коррекционная работа вне занятий (во время режимных моментов, самообслуживания,
хозяйственно-бытового труда, в играх и развлечениях). Особая значимость этой работы в
том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения
детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и музыкального руководителя.
Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум
направлениям:
1.коррекционно-развивающее;
2.информационно-консультативное.
Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны
учитывать:
108

 структуру речевого нарушения;
 осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
 закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических занятиях;
 всесторонне развивать личность дошкольника.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и инструктора по физической
культуре
Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической
культуре способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической
работы.
Если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то
инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи
общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и
навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание
обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков,
закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных
подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.
В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по
физической культуре осуществляются следующие задачи:
 развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;
 координации движений;
 общей и мелкой моторики;
 закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;
 речевого и физиологического дыхания;
 формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;
 работа над мимикой лица.
Концентрированное изучение материала служит также средством установления более
тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной
лексической темы. В результате концентрированного изучения одной темы на занятиях
учителя-логопеда и инструктора по физической культуре дети прочно усваивают речевой
материал и активно пользуются им в дальнейшем.
Учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с тематическим
планом работы на учебный год, согласно ему совместно составляется комплекс речевого
материала для развития движений.
В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются
задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения
заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие
пространственно-временной организации движения.
Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по
физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию
общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и
исправление двигательных нарушений, характерных для детей с общим недоразвитием речи.
На этих занятиях прослеживается связь между развитием речи и формированием
движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его
речь. Но и формирование движений происходит при участии речи.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога
109

Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя–логопеда в подходе к
ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы - необходимое условие
обеспечения результативной работы по полноценному развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению его физического, психического и нравственного здоровья. Задачи
логопедической работы сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего
речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников. Успешная реализация
этих целей возможна только при тесном взаимодействии специалистов в развитии
(коррекции) речи и не речевых психических процессов и функций.
Планирование и реализация коррекционно-развивающего воздействия требует
взаимодействия логопеда и психолога в тех случаях, когда в основе трудностей обучения и
воспитания ребенка лежат следующие проблемы:
 несформированность ВПФ сочетается с недостаточностью речевого развития;
 нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;
 речевое недоразвитие сопровождается или вызывает снижение учебной мотивации,
самоконтроля.
Работа учителя-логопеда в рамках интеграции заключается в следующем:
 Развитие звуковой стороны речи.
 Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.
 Формирование связной речи.
 Формирование полноценных учебных умений и навыков.
Работа психолога в условиях интеграции заключается в следующем:
 Развитие и коррекция высших психических функций.
 Активизация познавательной деятельности.
 Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
 Развитие памяти, внимания, мышления.
 Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
 Активизация отработанной лексики.
Формы работы, которые отображают взаимодействие учителя-логопеда и
педагога-психолога в детском саду:
 проведение и обсуждение результатов диагностики (учитель-логопед обследует речь,
педагог-психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной
сферы);
 коррекционно-развивающие занятия (на логопедических используются приёмы по
активизации психические процессов, а на занятиях педагога-психолога
активизируется речевое высказывание детей);
 интегрированные занятия с детьми;
 родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая
информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.
Организация взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по
сопровождению детей, нуждающихся в логопедической помощи, позволяет решать ряд
задач:
 обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства в
содержательном и коррекционном планах;
110



осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом
процессе;
 обновление форм и содержания коррекционной работы с детьми;
 высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов.
Таким образом, и логопед, и психолог занимаются развитием речи и др. психических
процессов одновременно, но не на равных. Основная задача логопеда – развитие речи (и
коррекция высших психических функций этому способствует). Развитие речи для психолога
– также одна из основных задач, но в контексте работы психолога речь является средством
развития интеллекта.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДОУ, при
необходимости, включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Календарный план воспитательной работы
№ Праздники,
Событие
Сроки
Возрастная
Ответственный
п/п памятные даты
(название и форма)
категория
детей
(группа)
Октябрь
4 октября.
Викторина
1,5-7 лет
воспитатели
День защиты
«Ребятам о
животных
зверятах»
«Осенины»
Музыкальный
последняя 1,5-7 лет
музыкальный
досуг
неделя
руководитель,
октября
воспитатели
Ноябрь
27 ноября
«Мама – лучший
21-25
1,5-7 лет
музыкальный
День Матери
друг»
4 неделя
руководитель,
Театрализованное
воспитатели
представление
для детей
111

«Новогодняя
сказка»

18- 25 декабря
«Встреча
Нового года»
Прощание с
ёлочкой

Декабрь
Конкурс семейных 2-неделя
творческих
декабря
поделок
(символ Нового
года)
Новогодний
25-30
карнавал
Январь
9-13

Фольклорные
посиделки

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

Февраль
Проектная
деятельность
Серпантин
идей «Зимние
забавы»

Акция: «Покорми
птиц зимой»;
«Птичья столовая»
Игры и эстафеты на
улице

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный

Март
ВстречаВесн
ы

1 апреля
День птиц

Музыкальный
праздник для мам;
Газета: «Мамин
труд я берегу помогаю как
могу»
Апрель
Познавательно1-я
игровая
неделя
викторина
3-4

День Победы,
«Бессмертный
полк»

Праздник.
Выставка детских
рисунков: «День
Победы»
15 мая
Конкурс газет –
День семьи
«Моя семья»
27 мая День
«День города» рождения города выставка детского
творчества
1 июня

Игры, шутки,

Май
6-8

5 неделя
мая
Июнь
1-я
112

День защиты
ребенка
Неделя здоровья

песни, рисование
на асфальте
Развлечения для
детей «Спортздоровье,
радость, смех»

неделя

руководитель
1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

Июль
8 июля
День семьи,
любви и
верности
Игра по
станциям
29 июля
День дружбы

Спортивномузыкальное
развлечение
Тематическое
занятие, беседа
«Путешествие» по
экологической
тропе.
Развлечения
для детей (или
другое по
замыслу
организатора).
Тематическое
занятие, беседа
Август

8 августа
День
физкультурника

Физкультурноспортивный
праздник
«Быть
здоровыми
хотим».

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Условия реализации регионального компонента Программы реализуется ежедневно в
ходе режимных моментов через:
 совместную деятельность педагога с детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
 оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками по
освоению программы по пяти образовательным областям.
Совместная деятельность педагога с детьми. Реализуется через организацию
образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием
партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
113

образовательной
деятельности).
Предполагает
индивидуальную,
подгрупповую,
фронтальную формы работы с воспитанниками. Реализация задач происходит через
различные формы совместной деятельности:
 организация различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, чтение художественной литературы;
 интеграция с использованием разнообразных форм (проблемно-игровая ситуация,
чтение художественной, познавательной литературы, наблюдение, подвижная игра,
игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность и др.);
 индивидуальные и групповые беседы;
 дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры;
 экскурсии, видеоуроки;
 творческие встречи;
 организация проектной деятельности;
 создание мини-музея;
 посещение выставок (выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно).
Самостоятельная деятельность детей. Реализуется через организацию свободной
деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Созданные воспитателем условия для самостоятельной деятельности воспитанников,
направлены на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т. д.)
Система оценивания качества реализации образовательной программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.

114