СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .........................................................................................................................................4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..........................................................................................................4
1.1.Пояснительная записка ............................................................................................... 4
1.1.1.Цель и задачи Программы .............................................................................. 5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы .................................. 6
1.2.Планируемые результаты реализации Программы ................................................ 12
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте .. 12
1.2.2. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте .............. 13
1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте ..... 13
1.2.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения ОП............................................................................................................ 17
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов 18
1.4. Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений ... 20
1.4.1. Цель: .............................................................................................................. 20
1.4.2. Принципы и подходы к формированию вариативной части ОП ДО: ..... 20
1.4.3. Реализация Регионального компонента осуществляется по следующим
направлениям: ......................................................................................................... 21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................25
2.1.Общие положения ...................................................................................................... 25
2.2.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................... 26
2.2.1.Пояснительная записка ................................................................................. 26
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям ......... 27
Социально-коммуникативное развитие ................................................ 27
Познавательное развитие ........................................................................ 44
Речевое развитие ...................................................................................... 57
Художественно-эстетическое развитие ................................................. 75
Физическое развитие ............................................................................. 102
2.2.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации Программы ................. 119
2.2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы образования ...................................................................................... 136
2.2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик .................................................................................................................. 143
2.2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы ..................... 146
2.2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 149
воспитанников ...................................................................................................... 149
2.2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ................. 154
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ......................................................... 159
2.3.1. Пояснительная записка .............................................................................. 159
2.3.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 159
2.3.3. Целевые ориентиры воспитания ............................................................... 162
2.3.4. Уклад образовательного учреждения ....................................................... 164
2.3.5. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................... 173
2.3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания ..................... 184
2.3.7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................ 186
2.3.8. Примерный календарный план воспитательной работы ........................ 192
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы ................................................ 193
2.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Региональный компонент. Содержание и система работы .................................... 197
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
2

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................202
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ............................ 202
3.2. Кадровые условия реализации Федеральной программы................................... 203
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды ............................................................................................................................... 204
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ........................... 211
3.6. Календарный план воспитательной работы ......................................................... 217
3.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений .. 224
3.6. Дополнительный раздел программы. ................................................................... 228

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
3

ВВЕДЕНИЕ
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
определяет единые базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися, и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт).
В структуру Программы включены:
 рабочая программа образования;
 рабочая программа воспитания;
 программа коррекционно-развивающей работы;
 примерный режим и распорядок дня в дошкольной группе;
 календарный план воспитательной работы.
Образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии
с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее Федеральная программа).
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе, ее объем в
соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 40% и
ориентирована:
 на специфику (национальных, социокультурных условий, в т. ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОУ;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных
во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
 описание и характеристика структуры программы,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
4






цели и задачи,
принципы и подходы к ее формированию;
планируемые образовательные результаты освоения Программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.

Содержательный раздел Программы включает программы:
 рабочую Программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и
планируемые образовательные результаты по каждой из образовательных областей
для каждой возрастной группы детей раннего и дошкольного возраста;
 рабочую Программу воспитания;
 программу коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Организационный раздел Программы включает:
 описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы.
 представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
 календарный план воспитательной работы.
В холодный период с сентября по май образовательная работа проводится в 3-х формах:
 совместная образовательная деятельность педагога с детьми в режимных моментах;
 непосредственно-образовательная деятельность (занятия);
 индивидуальная работа с воспитанниками.
 В летний период с июня по август образовательная работа проводиться в 2-х формах:
 совместная образовательная деятельность педагога с детьми;
 индивидуальная работа с воспитанниками.
Срок реализации Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ ЦРР
детский сад № 66 Приморского района Санкт-Петербурга бессрочно.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
 нормативно-правовой базы дошкольного образования,
 видовой структуры групп и др.
1.1.1. Цель и задачи Программы
Программа способствует развитию отношений педагога и детей на основе
личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия
и комфорта.
Цель:
Разностороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народов, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
 обеспечение единых для РФ содержания дошкольного образования и планируемых
результатов освоения Образовательной программы дошкольного образования;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
5



построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, в соответствии с ФГОС ДО:
 принцип учёта ведущей деятельности: для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 принцип амплификации: полноценное проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения детского развития, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
 принцип интеграции и единства обучения и воспитания: формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы: возрастная адекватность
дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 принцип сотрудничества с семьей: оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей
раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому
и
(или)
психическому
здоровью
воспитанников,
их
психоэмоциональному благополучию.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
6

Основными подходами к формированию Программы являются:
 деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
 интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
 индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
 личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
 cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности
ребенка.
1.1.3. Характеристика контингента обучающихся
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: 2 группы раннего возраста, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ДОУ общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка.
От 1 года до 3 лет
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные
словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, основным условием успешного
развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую
активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и
содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
7

От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения
другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит
в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя
вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать
тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
8

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет
(если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного
внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им
того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает
наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых
процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже
гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
9

Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,
отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно
пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят
игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального
и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные
представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий,
что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
10

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т.
е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику,
согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной
деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение
к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении,
конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых
задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать
свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к
переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко
выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и
воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к
фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре,
которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла,
гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам.
Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность
тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана
действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного
действия.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
11

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где
он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном
поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным
правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции.
Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим
схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в
разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не
только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на
ее основе собственные решения.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни),
ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
К одному году:
 ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
 эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
12



понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена
близких родственников;
 выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
 произносит несколько простых, облегченных слов;
 активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу);
 положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
 ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
 проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
 эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов.
1.2.2. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
 стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом. В игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
 ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе:
 различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими;
 владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
 стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования.
1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
13



проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
 демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
 владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
 проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с
детьми;
 владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
 владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
 демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
 проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
 демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает
просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
К пяти годам:
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
14





















демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные
упражнения в самостоятельную деятельность;
интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со
сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую
задачу;
познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен
в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера;
имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
15

проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного
отдыха;
 проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из
знакомых упражнений;
 проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
 настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к
родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
 владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
 проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
 владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
 проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в
процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
16

пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра.
1.2.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения ОП
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
 результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 проявляет морально-волевые качества, самоконтроль, может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
 имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
 владеет здоровье сберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
 старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться
на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
 обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
17







владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему
миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким
образом,
педагогическая
диагностика
является
основой
для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается
в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Тем не менее
педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Направленность
педагогической
диагностики
подчеркивает
оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
18

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Периодичность
проведения педагогической диагностики определяется Учреждением (2раза в год в
начале, сентябрь-октябрь, и в конце учебного года март-апрель).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдений позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
19

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной
психологической помощи.
1.4. Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в познавательном,
речевом, физическом, социально-коммуникативном, развитии обучающихся и
предусматривает кружковую работу в ГБДОУ.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
В целях полной удовлетворенности родительского спроса на образовательные услуги в
ДОУ реализуются бесплатные образовательные услуги: приобщение к культурному
наследию страны и города формирование основ экологической культуры, патриотическое
и духовно-нравственное развитие через освоение социокультурного пространства
формирование основ безопасности и здоровому образу жизни.
1.4.1. Цель:
Проектирование социальных ситуаций развития ребенка с максимальным
использованием поисково-исследовательских, деятельностных и других педагогических
технологий. При максимальном вовлечении в образовательный процесс родителей,
социальных партнеров и возможностей социокультурного пространства города,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности, в соответствии с ФГОС ДО.
Обеспечения разностороннего развития детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
дошкольного образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
1.4.2. Принципы и подходы к формированию вариативной части ОП ДО:
 Принцип интеграции – часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса, качественно дополняет обязательную часть ОП ДО;
 Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
20



Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.
 Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в
массовой практике дошкольного образования).
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и в семье. Основные разделы программы должны стать достоянием
родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на
предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками
педагогического процесса.
 Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
 Принцип системности. Работа проводиться системно, весь учебный год при гибком
распределении содержания.
 Принцип возрастной адресованности.
При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается
последовательно: одни разделы. выбираются для работы с детьми младшего дошкольного
возраста, другие - для среднего, третьи - для старших дошкольников.
Второй вариант - одно и то же содержание программы по разделам используется для
работы в разных возрастных группах. (в обоих случаях используются методы,
соответствующие возрастным особенностям детей).
 Принцип инновационности – разработка и внедрение инновационных авторских
разработок участников образовательного процесса.
1.4.3. Реализация Регионального компонента осуществляется по следующим
направлениям:
 Направленность на развитие личности ребенка – воспитание свободного,
уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое
мнение и умение отстаивать его;
 Патриотическая направленность – воспитание в детях патриотических чувств,
любви к родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия – великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущем;
 Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей – воспитание и уважение любви к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру;
 Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка – обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет
индивидуальных
особенностей
детей
как
в
вопросах
организации
жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком;
 Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных задач
– забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитанию полезных привычек,
потребности в двигательной активности.
Цель:
Создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей,
широкого взаимодействия с миром и его познания, активного практикования в разных
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
21

видах деятельности, творческой самореализации, а также создание в детском саду
развивающего пространства по подготовке выпускника – носителя этнической культуры
своего народа.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Парциальная программа ориентирована на детей младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста, учитывает возрастные и психологические особенности их
восприятия и познания природы, формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста.
В основе парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» лежит
практико-ориентированная исследовательская познавательная деятельность по освоению
детьми образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Система работы по программе «Добро пожаловать в экологию!» спроектирована в
разных формах совместной деятельности педагогов с детьми: экологических наблюдениях,
опытно-экспериментальной деятельности, беседах, экологических играх, чтении
художественной литературы экологического содержания, работы в экологических
тетрадях, включении фольклора и труда в повседневную жизнь детей. Непосредственно
образовательная деятельность построена на совместном творчестве педагога и ребенка и
представлена в форме игровых проблемных ситуаций, экологических путешествий,
викторин, клубов знатоков природы и т. д.
Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом предметноразвивающей среды, позитивно влияющей на познавательную активность ребенка: это
уголки природы, соответствующие современным требованиям, небольшие лаборатории с
необходимым
оборудованием
для
опытно-экспериментальной
деятельности,
экологические игры с учетом разного уровня развития детей, разнообразные дидактические
пособия, модели, коллажи, мнемотаблицы.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части ОП:
 Ребенок, хорошо ориентируется в животном и растительном мире, понимает роль
человека в природе, различает и называет растения, кустарники, деревья, комнатные
растения. Различает и называет животных мира: звери, насекомые, рыбы,
земноводные.
 Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко
всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться
ухаживать за растениями и животными.
 Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием малой̆ родины.
«Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом»
Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В. Солнцева
Ведущей линией краеведческого образования детей становится ознакомление с
наиболее интересными достопримечательностями Санкт-Петербурга. Знакомство с
городом предполагает погружение в его культуру, постижение духовных ценностей
горожан, которые запечатлены в памятниках культурного наследия города.
Программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом» - включает материалы для всех видов деятельности. Программа имеет
конкретные задачи и цели для каждой возрастной группы, по воспитанию любви и интереса
к родному городу, желанию знать и узнавать свой город, воспитанию гордости: "Я Петербуржец", пробуждает познавательный интерес к городу. Для более старшего возраста
задачей является: осознание ценности памятников культуры и искусства, воспитание
петербуржца в лучших традициях культурного наследия города.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части ОП:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
22







Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием малой̆ родины.
У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой̆ родине.
Он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении,
правилах поведения в городе.
Проявляет любознательность по отношению к родному городу, обращает внимание
на эстетическую среду города.
Проявляет начала социальной̆ активности: участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

Образовательная область «Речевое развитие»
«Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова, Е.М.Струнина
Программа по развитию речи для детей от 3 до 7 лет направлена
на формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого
высказывания на каждом возрастном этапе.
Цель программы: овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей
дошкольного возраста.
Задачи программы:
 Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические
конструкции и использовать их в речи.
 Развитие лексической стороны речи.
 Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все
грамматические формы.
 Развитие звуковой стороны речи.
 Развитие образной речи.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения ООП ДО:
Результатом успешной работы по данной части программы можно считать следующее:
 Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет
правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с
языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание,
ритм речи и интонацию;
 Ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции:
умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные
звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук
в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и
правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно
выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
 Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками:
усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и
эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний.
Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые
слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное
высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок,
пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
 педагоги и родители детей включены в образовательный процесс, взаимодействуют
с воспитателем, в результате этого у ребёнка сформированы первичные
представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии
с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
23

грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам
в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа «Физическая культура
в
детском
саду»
направлена
на физическое развитие и
оздоровление
дошкольников. Физическое воспитание
дошкольников представляет собой единую систему воспитательно-оздоровительных
мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики,
образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в
помещении и на свежем воздухе под непосредственным руководством воспитателя.
Целью рабочей программы кружка «Спортивный калейдоскоп» является укрепления
здоровья ребенка, коррекции недостатков физического развития, профилактики
заболеваний и увеличения двигательной активности как мощного фактора
интеллектуального и эмоционального развития человека. Данная рабочая программа
разработана в соответствии с «Системой работы по физической культуре в ДОУ» - Охрана
и укрепление здоровья / под ред. Н.В.Микляевой
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения части ОП ДО:
 Снижение заболеваемости воспитанников;
 Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье;
 Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка, укрепление
внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение здорового образа жизни,
доступная медицинская и педагогическая помощь по проблемам молодой семьи;
Планируемые результаты освоения части программы, формируемой участниками
образовательных отношений, базируются на целевых ориентирах (см. раздел 1 п.1. 2
Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) ОП ДО «Детский сад
№ 66 Приморского района Санкт-Петербурга) в соответствии с ФГОС ДО, которые
дополняют и конкретизируют планируемые результаты обязательной части ОП ДО.
Логопедическая работа с детьми старшего возраста по коррекции с общим
недоразвитием речи.
Рабочая программа Логопункта разработана на основе «Программы коррекционно –
развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи» под редакцией Н.В. Нищевой.
Основной целью данной рабочей программы является: создание оптимальных
условий, для успешной коррекции звукопроизношения у детей с отклонениями в речи
старшего возраста, в общеразвивающей группе дошкольного образовательного
учреждения.
Коррекционно – развивающие задачи:
 Активизировать движение речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех
 групп;
 Улучшить координацию движений пальцев рук, мелкую моторику рук;
 Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох;
 Совершенствовать фонематические представления у детей.
Содержание рабочей программы соответствует ФГОС ДО и предусматривает
интегрированные подходы видов деятельности в организации коррекционнопедагогического процесса, взаимодействие ребёнка с окружающей средой, поэтапную
практическую деятельность по достижению поставленной цели в работе с детьмилогопатами.
Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие
различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического,
словообразовательного, морфологического, семантического).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
 Рабочая программа образования;
 Рабочая программа воспитания;
 Программа коррекционно-развивающей работы.
Рабочая Программа образования включает пояснительную записку, задачи, целевой,
содержательный и организационный разделы, примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных и кинематографических произведений.
В пояснительной записке раскрывается назначение Программы, ее концептуальные
основы.
В целевом разделе сформулирована цель воспитания в дошкольном образовательном
учреждении (далее -ДОУ), способы формирования задач воспитания для каждого
возрастного периода, раскрываются методологические основы и принципы построения
Программы воспитания, так же представлены требования к планируемым результатам
освоения Программы.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое).
В организационном разделе излагаются общие требования к условиям реализации
Программы воспитания, особенности взаимодействия взрослого с детьми, организации
предметно-пространственной среды, особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
В Программе коррекционно-развивающей работы представлены направления и
задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп.
Освоение детьми содержания Программ осуществляется не только в новых форматах
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), но и при сохранении результативного опыта
дошкольного образования (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Цели и задачи каждой Программы реализуются в образовательных областях во всех
видах деятельности детей раннего возраста и дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) – непосредственное эмоциональное
общение со взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные
и соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание
музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры)
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
25



игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
ДОУ предоставлено право выбора реализации способов образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива учреждения и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов, возможностей.
Реализация Программ (образования, воспитания, коррекционно-развивающей
работы) предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов дошкольного образования, зафиксированных во
ФГОС ДО (полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития; индивидуализация дошкольного образования,
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, сотрудничество ДОУ с семьей,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
и др.)
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности дошкольного и начального
общего образования.
2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
2.2.1. Пояснительная записка
Рабочая
программа
образования
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития и
образования детей дошкольного возраста (образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
26

детей в возрасте от раннего возраста до 7-8 лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых
в Учреждении, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 2 месяцев до 1 года
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком;
поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к
предметам / игрушкам и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности
и активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий воспитатель разговаривает с ребенком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения
становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о
действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи
и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, акцентируясь на физическом контакте с ним через прикосновения,
поглаживания и пр.
С 6-ти месяцев – педагогический работник при общении с ребенком называет имена близких
людей, показывает и обозначает словом части тела, некоторых животных, окружающие
предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок демонстрирует потребность в общении;
использует эмоциональные средства (улыбка, смех, крик, плач), непосредственный показ,
указательные жесты, вокализации в процессе манипуляций с предметами; вовлекает взрослых
во взаимодействие с ним, показывает себя, близких людей, знакомые предметы.
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
27



поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
 формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
 создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
В беседе и различных формах совместной деятельности воспитатель формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со
сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным
назначением; активно подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи;
включается в парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
 формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка /
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
28

части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей.
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Используя приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к словам и
указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к
воспитателям, активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и
детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим
детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
29



обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и
трудовых навыков;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Создают условия для формирования у детей образа Я:
- закрепляют умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривают с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагогический работник интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы воспитатель обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга.
Воспитатель поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций детьми и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.).
В совместных игровых и бытовых действиях демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитатель обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
30

детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления представлений
о том, что предметы делаются людьми.
В процессе взаимодействия с детьми воспитатель выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате
необходима для того, чтобы удобнее было сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование
носовым платком и т.п.).
Воспитатель создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
31

(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно.
Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не нужно
подходить близко, пугать животных.
Не есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть.
Поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице, положительно
оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых эмоционально
откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников,
способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и
невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные
характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними
рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру воспитателя бережно относится к результатам
труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет самостоятельность в
самообслуживании. Проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе
электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам
страны, памятным датам;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
 вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
32

 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Воспитатель обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих.
При
чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
мультипликационных фильмов воспитатель обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения.
Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
33

Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине – России.
Знакомит с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг
и герб России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в городе посвященными празднику.
Воспитатель обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Воспитатель беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый / водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
34

убирать игрушки на место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям
о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими дошкольниками в данном вопросе,
предлагает детям рассказать о том, как дети дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает
вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого
настроения; знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует
о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения;
чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к
словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые
правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд
правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями
города в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия
для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные
правила безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
35

В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
 воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
 развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения;
 о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Воспитатель предоставляет возможность детям рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
36

детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота и поддержка
младших).
Знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи детьми
больному члену семьи.
Поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет обсуждение
и установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий в
детском саду для родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитатель воспитывает любовь и уважение к нашей Родине – России.
Формирует у детей представления о государственных символах России – гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия – большая многонациональная
страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
37

Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе посвященными празднику.
Воспитывать уважение к защитникам героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников города, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей начала социальной активности: участие в значимых событиях, переживание эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
дошкольников с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии можно определить в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар,
охранник в магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.
Создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей.
Поощряет инициативность
и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
т.п.
Создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
38

Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на
горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
Создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает
разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо
и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их
празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых;
самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под
присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по
назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при
общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести
себя в транспорте; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
39

 обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
 расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе;
 развивать интерес детей к родному городу, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное
участие в празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
 Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
 поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
 воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Воспитатель обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
40

Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся
о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитатель воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия – самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве
и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
41

города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
города.
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности воспитатель формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, воспитатель активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
42

поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду,
пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев,
страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей
(задает вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет
адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и
пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению, демонстрирует
готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство
гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие
при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в
семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;
избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече
с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
43

правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии.
Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
 вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними, настойчивость в достижении результата своих действий;
 развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддержка
эмоционального контакта в общении со взрослым в поисковой деятельности;
 поощрять подражательные движения в простых действиях с предметами;
 вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев воспитатель удовлетворяет потребность ребенка в эмоциональном
общении. В процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные условия для
зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает
внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия
ребенка. Развивает зрительное, слуховое сосредоточение на лице взрослого и на предмете,
ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, стимулирует захват из
удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета кратковременно, развивает
реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток у ребенка наталкиваться руками
на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; стимулирует эмоциональный контакт с
ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6-ти месяцев педагог побуждает ребенка к играм-упражнениям манипулятивного
характера, к самостоятельному манипулированию предметом, стимулирует развитие
несложных предметно-игровых действий. В практической деятельности воспитатель
активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
44

дифференцировать звуковой сигнал, развивает зрительное внимание на окружающие
объекты и человека, положительно реагировать на живые объекты природы.
С 9-ти месяцев происходит развитие действий с предметами манипулятивного
характера. Педагог обеспечивает формирование отдельных способов действий с
предметами, направленных на ознакомление с их свойствами (учит различать основные
цвета и форму), а также развитие реакций на эмоционально-речевое общение, зрительного
внимания к предметам окружающего и лицам людей, и животным.
В ходе общения воспитатель демонстрирует ребенку различные приемы
обследования объекта (предмета), словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, стремление
проявлять настойчивость в достижении результата. Демонстрирует действия и организует
совместное с ребенком обследование предметов (от зрительных и оральных
познавательных действий к мануальным).
С момента появления целенаправленного хватания предмета, важного для развития
предметно-манипулятивной деятельности, используется словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения. Педагог привлекает внимание ребенка к объектам
живой природы в естественной среде, организует взаимодействие с природными
объектами.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок обнаруживает поисковую и познавательную
активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки
и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам,
радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее; активно обследует
разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать
действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или
иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению; активно проявляет потребность
в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, сам инициирует общение,
привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно
включается в эмоциональные игры, проявляет чувствительность к эмоциям и смыслам слов
взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям; узнает некоторых
животных и растения ближайшего окружения в естественной среде, на картинке, в игрушке,
стремится взаимодействовать с природными объектами, положительно реагирует на них.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 поощрять предметно-орудийные и обследовательские действия, группировки по
одному из признаков, по образцу или словесному указанию;
 развивать умения детей использовать бытовые предметы по назначению,
осуществлять экспериментирование с разными материалами;
 развивать
способность
детей
отображать
действия
взрослых,
их
последовательность;
 развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Воспитатель концентрирует внимание на новых объектах, побуждает их
исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, стимулирует стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами.
Создает условия для проявления многократности повторения ребенком освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Побуждает ребенка к освоению
количества (много, мало, один), эмоционально поддерживает проявление интереса к
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
45

предметам, их свойствам и качествам. Стимулирует, поощряет и способствует
совершенствованию разнообразных действий с игрушками и предметами быта и
простейшими орудиями. С помощью наглядных методов педагогический работник
демонстрирует
разнообразные
действия
со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели, начала развития предметно-орудийных
действий.
Воспитатель в процессе совместных дидактических игр, а также во всех основных
режимных моментах, включая прогулку, развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.;
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме.
Посредством специально организованной деятельности педагогический работник
развивает способности обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке; развивает наблюдательность, способности замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Расширяя ориентировку детей в ближайшем окружении, педагог
формирует у детей элементарные представления: о самом себе – о своем имени; о внешнем
виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах
(суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении – об игрушках (мишка,
зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и
т.п.); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных
вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.); о
некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя продавщица»,
«дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).
Природа. Педагогический работник обучает узнавать и называть, показывать на картинке и
в естественной среде животных (дикие и домашние), растения (деревья, комнатные
растения) ближайшего окружения, объекты неживой природы (вода, песок), замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы целенаправленных
моторных действий с крупными и средними предметами и дидактическими материалами,
кнопками, молниями, шнуровками и т. п. демонстрирует способность отображать в играх
простые и знакомые жизненные ситуации, подражает взрослому при выполнении простых
игровых действий, демонстрирует умение воспроизводить два взаимосвязанных действия,
выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу — уложить в постель), демонстрирует
способность к замещению, как основе творческого мышления, проявляет интерес к
процессу познания предметов и явлений; узнает растения и животных ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечает явления природы, положительно
реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
46



формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего
мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
 развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
 развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и
фигур, с песком, водой и снегом;
 побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов —
названий свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по
свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);
 знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними,
наблюдать за явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Воспитатель демонстрирует ребенку и включает его в деятельность на сравнение
предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и группировку по
предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества, действия переливания,
пересыпания. проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например,
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических
задач в ходе своей деятельности;
Поощряет действия ребенка с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы
обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление,
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления. Воспитатель подводит ребенка к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий.
Поддерживается интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Воспитатель, продолжая расширять представления детей об
окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и некоторыми
профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар
готовит пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и расширять знания
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
47

детей об окружающем мире (ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его
внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице —
глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался —
насытился, устал – отдохнул; намочил – вытер ; заплакал – засмеялся и т.д.); деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда,
посуда, мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник организует
взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой и неживой
природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах,
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), особенностях внешнего
вида, их характерных признаках, привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия
предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и
других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их
свойства,
сравнивает,
группирует
предметы
по
качественным
признакам,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре
воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает
первые предметные вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные представления о животных
и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает
и называет животных и растения, объекты неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их наиболее существенные отличительные признаки и особенности, интересуется
явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы,
геометрических фигурах, их использование в самостоятельной деятельности;
поощрять освоение способов сравнения предметов по величине, количеству,
определения их соотношений; побуждать овладевать чувственными способами
ориентировки во времени и пространстве;
 обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать
стремления отражать их в деятельности;
 развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего
окружения; о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и
др.);
 развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной
деятельности;
 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
48

человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности воспитатель расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Развивает у ребенка осязательно-двигательные действия обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую деятельность,
педагог расширяет и конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой
деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, учит принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность,
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник
направляет внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; освоение
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Воспитатель знакомит и активирует в речи название некоторых фигур: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности воспитатель
формирует у ребенка начальные представления и эмоционально-положительное отношение
к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, учит называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними, побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Педагог
дает первоначальные представления о названии родного города, видах транспорта;
начальные представления о родной стране: название некоторых праздников и событий, о
труде людей близкого окружения. Рассказывает о домашней хозяйственной деятельности
взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают
мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории
– двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального
окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях
нужны определенные вещи, инструменты. дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе
практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый); воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Воспитатель расширяет представление о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
49

местности, учит их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний
вид, место обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных и человека (признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения
в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления
о некоторых цветах спектра красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает
их словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании
предметов с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание; активно участвует в
разнообразных видах деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности,
принимает образец, инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности
(охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы); проявляет интерес к
сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок
владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители; демонстрирует
познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего характера; проявляет интерес к миру, потребность в познавательном
общении со взрослыми; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить,
группировать по признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой
природы, наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена
года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет
представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
 развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и
его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать
изменения объектов по нескольким признакам;
 обогащать элементарные математические представления, знания о предметном,
социальном и природном мире;
 поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
 способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в
процессе совместной познавательной деятельности;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
50

 развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
 формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке
объектов живой природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года и деятельности человека, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Воспитатель формирует у ребенка
умение различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый,
темно-синий). Различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
Находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Воспитатель формирует умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от пространственно-качественных признаков предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познание пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь).
Окружающий мир. Педагог расширяет у ребенка представления о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о названии родного города, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране: название некоторых общественных праздниках и событиях. Проводится
ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных
взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.); рассказывает и
показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для
чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами создания знакомых им
предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие
объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки
автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними:
ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто – мягкое, пластичное, легко разделяется
на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные по
назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать
предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно – нужно теплее одеться, если темно – нужно
зажечь свет, если сильный ветер – закрыть окно. Учит замечать целесообразность и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
51

целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Обучение сравнению, группировке объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревьякустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический
работник знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.). В процессе
труда в природе педагогический работник й формирует представление об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, рассказывает о профессиях, которые с этим связаны, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности
для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам
деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские
умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия,
выбирает способы исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет
разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет
работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до
конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об
окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину);
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях,
на участке, на улице; знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для
восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не
имели (не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то,
чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства,
различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки,
явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и
растений в разные сезоны года, знает свойства и качества природных материалов;
сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует на основе признаков;
демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
52

стремится ухаживать за растениями и животными, знает способы ухода за ними, профессии
людей, связанных с уходом и выращиванием растений и животных.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
(природного, социального, предметного) в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на основе
партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям,
измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и отражение
результатов познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать стремление
узнавать о других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их признаках,
отличительных особенностях, жизненных потребностях и необходимости защиты и ухода
за живой природой, воспитывать бережное, заботливое отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять (с помощью педагогического работника) структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации стимулируется
освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствование приемов сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений; формирование представлений о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие надо соблюдать правила их безопасного
использования.
Воспитатель демонстрирует детям способы выбора между разными видами
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, учит наблюдать
за действиями взрослого и других детей. В процессе разных форм совместной деятельности
педагог учит детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные, проявлять
инициативу в нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти;
совершенствование счетных умений, понимания независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомство с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов; освоение состава чисел из единиц в пределах пяти; понимание
отношений между рядом стоящими числами.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
53

Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды предметов
различающихся по размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения и определять взаимоотношения между ними;
освоение опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащение представлений и развитие умений устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке на листе
бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Воспитатель расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, представления о своем городе, его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города – магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, представлений о содержании
основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях
России. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности у детей формируется
понимание многообразия людей разных национальностей —особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций, развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Воспитатель формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни;
отрабатываются умения классифицировать объекты живой природы по внешним
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные, пресмыкающиеся; растения – это деревья, кустарник,
травянистые, цветковые растения и др.), грибы (съедобные и несъедобные для человека).
Воспитатель направляет внимание ребенка на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание), учит их определять, понимать необходимость
ухода за растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды
и воздуха, песка, глины, состав почвы).
Уточняются и расширяются представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных
и растений). Стремится к усвоению ребенком правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, желание защитить и сохранить, знакомит с профессиями,
связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Может
регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания, построенные на основе логики; проявляет интеллектуальную активность,
познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную
задачу. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает
интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет
разные истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления о социальном,
предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать
соучастников совместной деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
54

правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
использует математические способы и средства познания окружающего мира; знает
название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в
других странах.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес к жизни людей в
других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по признакам,
имеет представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для
выживания. Знает объекты неживой природы и их свойства, явления природы и признаки
времен года, изменениях в жизни растений и животных в зависимости от сезона. Знает
правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее, знает профессии,
связанные с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность детских интересов;
 развивать
познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять
результаты познания в разных видах детской деятельности; использовать счет,
вычисление, измерение для познания и преобразования предметов окружающего
мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
 воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых
связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
 обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным
фактам истории и культуры родной страны.
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на
планете, о способах приспособления животных и растений к среде обитания,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
 обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в
разное время года, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
В ходе специально организованной деятельности воспитатель осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, 5-7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. В процессе исследовательской
деятельности расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
55

Воспитатель формирует умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры и
общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной деятельности происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли
в жизни людей, обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение
различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Формирование
представлений о календаре как системе измерения времени, развитие чувства времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с воспитателем деятельности, а также в ходе общения осуществляется
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран
и народов мира. Воспитатель выстраивает работу с детьми в определенной логике,
представления детей о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством игровой, поисковой
деятельности педагог стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным
образом происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира.
Природа. Воспитатель углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира на Земле, животных и растениях разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит классифицировать объекты живой
природы по признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях человека с этим связанных.
Уточняет представление о свойствах объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Расширяет и углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о положительном и отрицательном
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
56

влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются правила поведения в природе,
воспитывается бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательноисследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской
активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и
многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее государственные
символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни,
приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы,
сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы,
использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на
природу, профессиях человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:

владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

формирование правильного звукопроизношения;

развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического
слуха;

обогащение активного и пассивного словарного запаса;

развитие грамматически правильной речи развитие диалогической и
монологической речи;

развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи
и словесного творчества;

формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
С 2-х месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
57

С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, побуждать находить
взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх, вводить в речевое общение имен собственных.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, учить
различать близких; закреплять умение находить предмет по слову взрослого, выполнять
движения, действия; учить находить по слову взрослого из 5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Воспитатель дает
образцы правильного произношения звуков родного языка. При этом педагогический
работник старается побудить ребенка к интонационно- выразительному гулению.
С 4-х месяцев — педагогический работник побуждает ребенка к произнесению
первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагогический работник побуждает ребенка к общению со взрослым
и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует
вопрос «Где?», ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая
из 2—3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в
произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог выделяет интонацией новые (незнакомые ребенку) слова,
медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи детей новые слова. Педагог
активизирует в речи детей названия окружающих предметов быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых
слогов.
В результате, к концу 1 года жизни ребенок понимает обращенную к нему речь,
откликается на свое имя, показывает предметы, отвечая жестом на вопрос «Где?»;
эмоционально реагирует на пение разного характера, подражая взрослому и повторяя за
ним; произносит первые слова, представляющие собой часть слова, произносимого
взрослым, и простые слова.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять понимание слов,
обозначающих части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов.
Учить понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать учить детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым. Стимулировать
детей подражать речи взрослого человека. Учить детей повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в общении. Привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
58

сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками.
Побуждать к повторению за взрослым при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с взрослым и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы. Учить выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки с картинками).
Обучать эмоциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных произведений.
Побуждать показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных. Педагогический работник
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов. Педагог учит ребенка понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Воспитатель формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за взрослым и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
Включать художественное слово в повседневную жизнь детей (умывание, одевание,
укладывание спать, подъем после сна, прием пищи, игры, прогулки и т.д.).
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) фольклорные и литературные миниатюры: колыбельные песни, пестушки,
потешки, прибаутки, сказки; сопровождать звучащую речь мимикой и пантомимикой,
показом игрушек, книжек-игрушек, книжек с картинками (выбор выразительных средств
для исполнения и наглядного сопровождения определяется содержанием произведения).
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при слушании
произведений.
Использовать персональное обращение к ребенку («Баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай,
мою/моего (имя ребенка) не пугай»).
Путем многократного повторения побуждать к речевому подражанию (повтор за взрослым
отдельных слов стихотворного текста или песенки), выполнению действий, о которых идет
речь в произведении.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
59

Обогащать образовательную среду изданиями книг для детей раннего возраста, привлекать
детей к совместному со взрослым рассматриванию книжек с картинками, стимулируя
ответы на простые вопросы по их содержанию.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов.
Совершенствует умения понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову воспитателя, выполнять несложные поручения по слову воспитателя, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Воспитатель закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой).
Учит детей выражать словами свои просьбы, желания.
Воспитатель активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими.
Формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов). Активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации.
Учит детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, воспитатель развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
воспитатель в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь
в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог обучает детей
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким образом
воспитанию умения слушать фольклорные и литературные произведения об уже знакомых
игрушках, предметах, явлениях природы, животных, растениях и др.
Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки, потешки,
прибаутки, сказки, вызывая у детей эмоциональный отклик: радость, удовольствие,
удивление и др. Использовать интонационные средства выразительности для передачи
вопросительных и восклицательных интонаций поэтических произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции детей на
звучащее художественное слово, используя приемы: многократное чтение или пропевание;
совместное со взрослым рассматривание книжек с картинками, показ и называние
изображенных предметов и объектов, действий персонажей; ласковое персональное
обращения к ребенку и др.
Давать образные характеристики персонажам фольклорных и литературных
произведений (котенька-коток, волчок-серый бочок, зайка серенький, птичка-невеличка,
петушок-золотой гребешок и др.), побуждать детей договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
В результате, к концу 2 года жизни
 ребенок проявляет интерес к книгам,
 демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого
отдельных слов и действий;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
60

эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки;
 демонстрирует достаточный активный словарь;
 способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря

Развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.

Обогащать словарь детей: существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями.

Учить детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи

Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.

Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи

Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь

Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы.

Учить рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе

Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).

Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.

Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и
самостоятельно.

Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире воспитатель
развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Воспитатель
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
61

Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, учит
воспроизводить ритм слова. Формирует умение детей не пропускать слоги в словах. Учит
детей выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
начинается словотворчество. Формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Воспитатель формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность. Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь взрослого, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него. Использовать интонационные средства выразительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия
персонажей; играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать
рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности,
использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно
оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
62

Формирование словаря

Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.

Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи

Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи

Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже.

Употреблять существительные с предлогами.

Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме
множественного числа существительных в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.

Учить детей разным способам словообразования, образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Связная речь
 Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций.
 Воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем совместно с ним.
 Учить детей свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
 Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).

Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него).

Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).

Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр.

Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
63

назначению предметы (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях. Педагогический работник формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук. Педагог формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, обучает детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и
их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Воспитатели развивают у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников
использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения.
Способствует освоению умений диалогической речи: детей учат отвечать на
вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться. Воспитатель развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по
вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с
воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных),
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
64

произведения русской и зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и
стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их
повседневной жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие
поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем
использования различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание,
беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять
наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги
из сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с
педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для
игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки
настольного, пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от
прослушанного произведения в рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
по вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4-х простых предложений; называет
предметы и объекты ближайшего окружения; узнает содержание прослушанных
произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно с педагогическим
работником пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря

Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей.

Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. П

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов
и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи

Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении.

Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать
форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
65

падежах, правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных.

Учить употреблять формы повелительного наклонения глаголов.

Учить использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.

Учить в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным
значением (в, под, между, около).

Учить правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь

Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.

Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме
и содержанию отвечать на них.

Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные.

Учить составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины.

Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.

Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении
незнакомыми людьми, при встрече гостей.

Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте

Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх

. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучание (короткие и длинные).

Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком.

Учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения);

Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и явлений).

Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).

Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
66

трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие
в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует овладению детьми правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух.
Закрепляет у дошкольников произношение свистящих и шипящих звуков; учит
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь.
Воспитатель обучает детей учат использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Развивает у дошкольников речевое творчество, учит сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи.
Развивает у дошкольников умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Воспитатель учит дошкольников участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при сговоре на
игру, при разрешении конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы. Педагогический работник формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
67

Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую
активность, которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; обучает сравнивать слова по
протяженности. Педагог помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(загадки, считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы, классической и современной (авторские сказки, циклы
рассказов, лирические и игровые стихотворения). Учить называть некоторые жанры
литературных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать пониманию
юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра слов), различению
художественного вымысла и реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности формы
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений) путем использования
различных методов и приемов углубления восприятия прочитанного: беседы после
чтения, рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту,
моделирование сюжета, объяснение значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе
заучивания потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в
играх-драматизациях и театрализованных играх с персонажами настольного,
пальчикового театров; пересказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в
рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать
игры со звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов;
составлять совместно с педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые
и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в
разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно,
пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит
слова с заданным первым звуком; с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря

Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
68

Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
 Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.
 Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з).
 Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове.
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи

Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных.

Развивать умение пользоваться несклоняемыми существительными (метро). Учить
образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище).

Познакомить с разными способами образования слов.

Продолжать учить детей составлять по образцу простые и сложные предложения.

Учить при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

Научить
детей
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов.
Связная речь

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы воспитателя и детей.

Учить объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).

Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.

Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать учить детей использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания.

Формировать культуру общения: учат называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.

Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей.

Учить самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (воспитателю, другу).

Учить составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте

Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.

Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
69

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения).

Развивать интерес к произведениям познавательного характера.

Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).

Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.

Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте).

Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).

Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагог способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; обучает
использованию средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Воспитатель способствует развитию у детей монологической речи, учит замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. Воспитатель обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
70

невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану воспитателя, по модели. Педагог обучает детей внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая активность как
предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук». Педагогический работник учит проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Воспитатель развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы),
литературы, классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным
персонажем, стихотворные сказки, авторские метафорические загадки); включать в круг
чтения произведения познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой деятельности
(художественно-речевая, изобразительная, театрализованная). Учитывать и расширять
читательские интересы детей в процессе подготовки и проведения тематических выставок,
литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений: загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение. Формировать
представления о развитии и изменении настроения в лирическом произведении, о развитии
характера персонажа в рассказах, повестях, о статичности образов-типов народных сказок.
Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
71

Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
детей в процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительного
исполнения ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица
героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные, необычные
слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, фразеологические
единицы, сказочные формулы), объяснять их значение; побуждать использовать в
словесном творчестве при сочинении сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие
рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для
чтения в семье, знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские
театры, музеи, центры детского творчества), организовывать совместную с родителями
проектную деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность
в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; инициативен
и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые ошибки
сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; речь чистая, грамматически
правильная, выразительная; владеет средствами звукового анализа слов, определяет
основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука
в слове; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на
вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи;
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра,
внимание к языку литературного произведения; различает основные жанры: стихотворение,
сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря.

Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.

Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями.

Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря.

Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
 Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
 Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией.
 Совершенствовать
фонематический слух: учить детей называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
 Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи

Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
72

суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.

Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
Связная речь

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения.

Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.

Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.

Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.

Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.

Формировать умения строить разные типы высказывание (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
 Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности.
 Учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами. Знакомить детей с буквами.
 Учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать
слова из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава.
Интерес к художественной литературе
 Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений).
 Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями.
 Формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
 Формировать
представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина.
 Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
 Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
 Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
73

выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Воспитатель способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог обучает дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам. использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
Формирует у детей умения в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности.
Педагог обучает составлению повествовательных рассказов по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек. Педагог закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей.
Развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывает у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; учит интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове.
Педагоги учат детей определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
74

выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; читать
простые слова и фразы; разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и
современной (сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки,
авторские метафорические загадки, басни); включать в круг чтения тексты познавательного
и энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых раскрывается
отечественная культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в
разных частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость,
удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога,
прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова, просмотра
видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе
«чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой
деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры),
описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера,
рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату
творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне,
книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
может организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы, интересуется
мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может
написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в
коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения,
владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет
принять позицию собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет
загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически
правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый
интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы.
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;

формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и др.);

формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
75

детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и др.), освоение разнообразных средств художественной
выразительности в различных видах искусства;

реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)

развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и др.).
От 2 месяцев до 1 года
От 2–3 до 5–6 месяцев. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:

Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.

Формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов.
Содержание образовательной деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев - вызывать эмоциональную отзывчивость на веселую и
спокойную мелодии. Поощрение «участия» в пении взрослых (движения рук и ног,
произнесение отдельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формировать умение с помощью взрослого приподнимать и опускать
руки, приседать. Самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:

Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки.

Формировать слуховое внимание, способности прислушиваться к музыке, слушать
ее.
Содержание образовательной деятельности
От 5–6 до 9–10 месяцев - способствовать эмоционально положительному отклику на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.). Формировать
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Поддерживать пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствовать проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Развивать умение выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10 до 1 года. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
 Способствовать возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной музыки.
 Поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 9–10 до 1 года - формировать эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Пробуждать интерес к звучанию
металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждать подражать отдельным певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Откликаться на песенно-игровые действия взрослых («Кукла
пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Реагировать на музыку плясового характера, состоящую
из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Побуждать детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
76

Формирование эмоционального отклика на музыку с помощью самых
разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения.
 Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых действиях
под музыку.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев - приобщение к веселой и спокойной музыке. Формирование
умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Содействие пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогать подпевать (как могут, умеют). Формирование умения заканчивать петь вместе с
взрослым. Развитие умения ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В
процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
 Развитие способности слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание.
 Обеспечение возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес.
 Поощрение желания рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
 Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации.
 Обучение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - формирование эмоционального восприятия знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Способствовать
формированию умения различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Поощрение самостоятельной активности (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствование движения под музыку,
выполнение их самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
77

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:

воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.

научить правильно держать карандаш, кисть.

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.

развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
78

предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом
в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать
убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
79

кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);

воспитывать интерес к искусству;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
Изобразительная деятельность:

развивать эстетическое восприятие.

формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.

учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.

включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.

вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
80

учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Модельно-конструктивная деятельность:

совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
 воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
 познакомить
с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
 формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку.
 учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер.
Театрализованная деятельность:

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;

формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;

формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением);

познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;

формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;

вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;

формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;

формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;

формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность:

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;

помогать детям организовывать свободное время с интересом;

создавать условия для активного и пассивного отдыха;

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;

развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;

формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;

формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
81

Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску
о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать
детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость
от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки
аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство
радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
82

ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий
и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
– улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки
и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
83

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;

формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;

развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;

познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;

формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;

приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
Изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.

продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.

обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества.

учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.

продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.

закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.

учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.

обучать конструированию из бумаги.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
84

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
 обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
 развивать музыкальность детей.
 воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
 различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
 поддерживать интерес к пению.
Театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
 формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
 учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);

формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
 осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.


Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
85

Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством эта этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления
о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
86

использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить
детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
87

детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщать детей
к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
88

Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;

формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

формировать бережное отношение к произведениям искусства

активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);

развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;

продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);

продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
89

расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;

продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;

поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Изобразительная деятельность:

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус.

Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.

В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение.

Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки
— городецкая, богородская; бирюльки).

Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Модельно-конструктивная деятельность:

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:

Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш).

Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
90

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
 знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
 развивать интерес к сценическому искусству;

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
 развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

развивать навыки действий с воображаемыми предметами;

способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);

создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
91

Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы
в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать
их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить
передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями:
учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
92

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью
разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные
умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновские игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить
с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью ПолховМайдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
93

зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
94

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжать развивать навыки инсценированию песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях, воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
От 6 лет до 7 лет
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
95

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;

закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;

формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;

формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

формировать у детей основы художественной культуры;

расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;

расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;

расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
Изобразительная деятельность:

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.

продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.

формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.

продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

продолжать развивать коллективное творчество.

воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину.

формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
96

Модельно-конструктивная деятельность:

учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.

закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

развитие интереса к конструктивной деятельности.

знакомство с различными видами конструкторов.

знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус.

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.

обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.

формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классиче классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
97

Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
98

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т. п.). Обращать внимание детей на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так
и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику
— коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры
и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
99

полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений
к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Конструирование из
строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты
- терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до
ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
100

внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные
способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
101

подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:

обеспечивание охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;

приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;

формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;

овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);

обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
др.);

воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);

воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;

приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

создавать условия для своевременного овладения движениями на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с
ребенком;

организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей;

обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода, питания, организация
двигательной деятельности детей.
Содержание образовательной деятельности
Приучение ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, стимулирование движений ребенка, помощь в освоении первых основных
движений. Укрепление здоровья и формирование элементарных культурно-гигиенических
навыков.
С 2-х месяцев — педагог стимулирует движение головы ребенка в сторону звука,
игрушки, оказывает помощь в удержании ее в вертикальном положении, помогает
переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно; отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под мышки; стимулирует движения рук к
игрушке, побуждает захватывать и удерживать ее в разных положениях; поощряет попытки
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
102

лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук, дотягиваться до игрушки, подползать
к ней; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа на
спине и животе.
С 6 месяцев — педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к
ползанию поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения
лежа, и наоборот, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть без
поддержки; помогает вставать и стоять с поддержкой, выполнять приставные шаги,
держась за опору; стимулирует действия ребенка с предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и др.); проводит комплекс гимнастики
и оздоровительного массажа из положений лежа и сидя, с игрушками и предметами.
С 9 месяцев — педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры, при поддержке за руки и
самостоятельно; ходить за каталкой в определенном направлении, при поддержке
подниматься на ступеньки, поощрять стремление ребенка к разнообразным движениям
(выполнять наклоны, поднимая предметы с пола, переносить их, открывать и закрывать
крышку, двери, коробки, ставить один предмет на другой и др.); стимулирует
эмоциональную отзывчивость и двигательные реакции на игровые действия и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа,
сидя и стоя, с игрушками и предметами.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок: самостоятельно и уверенно ползает в
разных направлениях по разным поверхностям, встает на ноги; ходит с поддержкой и без
нее, приседает, выполняет наклоны, поднимается на ступеньки при поддержке;
осуществляет действия с предметами; эмоционально-положительно реагирует на музыку и
движения; положительно реагирует на гигиенические процедуры; имеет соответствующие
возрасту длину и массу тела, хорошие сон, аппетит.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

создавать условия для последовательного становления основных движений
(бросание, катание, прокатывание, скатывание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки) в совместной деятельности взрослого с ребенком;

формировать первоначальный двигательный опыт;

создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации;

укреплять здоровье, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений на утренней гимнастике, физкультурных занятиях, на
прогулке, в подвижных играх с педагогическими работниками и др. Педагог побуждает
детей к выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает.
Способствует формированию культурно-гигиенических навыков.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба за воспитателем стайкой в прямом направлении
и по дорожке шириной 20–30 см. Ходьба с помощью педагогического работника вверх по
доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), спуск вниз до
конца. Подъем на ступеньки и спуск. Перешагивание при помощи педагогического
работника и самостоятельно через веревку палку, кубик высотой 5–10 см.
Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к ориентиру в течение 20–30 секунд.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров. Подлезание под
веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см). Перелезание через бревно
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
103

(диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке стремянке
вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70
см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка.
Общеразвивающие упражнения. Выполнение вместе с педагогическим работником
упражнений с предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с опорой (стул,
скамейка), и на них. Упражнения с поворотами головы влево и вправо, с наклоном
туловища вперед и поворотом влево, вправо с поднятием и опусканием рук, ног, из
положения стоя, сидя, лежа на спине, животе с переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные игры и игровые
упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям,
используя игрушки, ориентиры.
Выполнение игровых упражнений с игрушками на развитие выносливости, скоростных
качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки»,
«Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Выполнение ребенком при помощи
педагогического работника элементарных культурно-гигиенических действий при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами
личной гигиены), усвоение полезных привычек по примеру и показу взрослого.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными
движениями (ходьба в разных направлениях, за взрослым, с перешагиванием через
предметы, лазанье, бег в разных направлениях и к цели, подпрыгивания, прыжки на месте
и с продвижением вперед); уверено ползает, воспроизводит простые движения по показу
взрослого и вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных двигательных игровых упражнениях, двигается с удовольствием; стремится
выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;

способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным
играм и согласованным двигательным действиям;

укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает обучать детей основным движениям, имитационным
упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах двигательной
деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое положение тела при выполнении
физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном направлении,
ориентироваться в пространстве. Продолжает обучать прыжкам и упражнениям с
предметами. Педагог побуждает детей к двигательной деятельности, осуществляет помощь
и страховку, учит слышать указания и выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в
заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с
опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны,
сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см);
по доске (ширина 20–25 см).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
104

Бег. Бег за педагогам, в заданном направлении, стайкой и друг за другом, с остановкой и
переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение
30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через линию
(через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания
вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4
м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, приподнятой
одним концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см).
Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота
1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой. Бросание
мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур,
натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя руками с расстояния
50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения для
мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой. Повороты туловища вправо —
влево, передавая предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны. Одновременное
сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным притопыванием
одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных совместно со педагогическим работником и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с ним
в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или двумя
движениями. Обучает выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до
цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на развитие ручной
ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С прыжками на
развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички
в гнездышках». На ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди
флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
поощряет умения замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду, способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на доступном
уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает, ходит в
заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с продвижением
вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые общеразвивающие
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
105

упражнения, движения имитационного характера, активно участвует в несложных
подвижных играх, организованных взрослым, проявляет положительные эмоции и интерес
к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями
(мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с
воспитателем и другими детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности и способен переносить в нее простые освоенные движения, избирателен по
отношению к некоторым двигательным действиям. Приучен к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных психофизиологических
особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
 развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание, ходьба, бег,
прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
 формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей при
выполнении физических упражнений;
 обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых ритмических
движений под музыку;
 активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает обучать детей простым строевым упражнениям, выполнять их по
ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям, подвижным играм,
музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения естественно,
согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и
требования педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и
звуковой сигналы, одновременно вместе с педагогическим работником начинать и
заканчивать движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к
здоровому образу жизни, создает условия для овладения элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным и
плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием
по показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне
по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу, со
сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6
м), врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками
пола, пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
106

рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15
см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.). Прыжки
в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять упражнения из разных
исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на
спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую
перед собой, за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение
наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась
за опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным
шагом прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы
народных плясок, доступные по координации, например, поочередное выставление ноги
вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп,
кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом. Повороты
на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания педагога, согласовывать
движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры
с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль»,
«Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают
наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием
и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое
место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности,
соблюдения правил безопасности для здоровья.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
107

Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При
выполнении упражнений по показу взрослого принимает исходное положение,
демонстрирует большую, чем ранее координацию движений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге и прыжках на ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее,
подвижность в суставах, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое. Более уверенно выполняет общеразвивающие упражнения, осваивает музыкальноритмические движения, выполняет двигательные задания, действует в общем для всех
темпе. С удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре. Понимает необходимость соблюдения чистоты и
гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;

учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих,
музыкально-ритмических и спортивных упражнений; ориентироваться в
пространстве, выполнять движения по образцу;

активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;

поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно
их проводить, показывать знакомые упражнения;

формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа
жизни, поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагог развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при выполнении
разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений, музыкальноритмических движений, учит принимать исходное положение, соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие
упражнения точно под счет, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры. Развивает умение использовать
движения в самостоятельной двигательной деятельности, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной
гигиены, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную.
Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
108

колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу
по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо,
налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие.
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между тремя или четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук).
Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со
сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр
1,5–3 см), по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в
стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через предметы высотой 20–25
см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии
друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за
руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между
предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—20
м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы
и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в
обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля
его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому
работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии
1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия
(с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд),
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов
на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную с высотой центра мишени
не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги.
Прыжки со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с
высоты 20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см.
Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через параллельные прямые (4–6 линий на
расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при
приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в стороны,
вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью. Выполнение махов руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками,
согнутыми в локтях. Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны. Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над
полом из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот перекатом, держа в
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
109

вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и
боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по
одному и в парах под ритм и музыку. Доступные по координации упражнения народных
плясок, выполняемые отдельно и в комбинациях из двух движений: выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном велосипеде,
самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной
игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает психофизические качества,
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению
правил без напоминания, поощряет проявление творческих способностей детей в
подвижных играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»;
с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием
и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в
пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто
ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии,
учит пониманию детьми необходимости занятий физкультурой, правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания, важности полезных привычек для сохранения и
укрепления здоровья.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность,
быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
110

упражнениях, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентируется
в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
настойчивость для достижения результата, стремится выполнить движение до конца,
соблюдает правила в подвижных играх, проявляет настойчивость, упорство, стремление к
победе, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную деятельность.
Знает об отдельных факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

Развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия
выполнять физические упражнения (основные движения, общеразвивающие
упражнения, музыкально-ритмические движения);

обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;

развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;

воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, самостоятельно их
организовывать и проводить игры и упражнения со сверстниками и младшими
детьми;

воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;

формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;

расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового образа
жизни, туризме как форме активного отдыха, необходимости и способах
безопасного поведения в двигательной деятельности, укрепления здоровья и
факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей, формирует
умение творчески использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности,
закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет,
ритм, музыку физические упражнения учит принимать правильное исходное по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку. Формирует
представление о зависимости хорошего результата при выполнении физических
упражнений от правильной техники выполнения.
продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр,
играм-эстафетам. Поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, учит
осознанно относится к выполнению правил, проявлять самостоятельность, инициативу,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и факторах
положительно и отрицательно на него влияющих, формирует элементарные представления
об организме человека, разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности, продолжает
воспитывать полезные привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни.
Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из одной колоны в две, в
шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
111

кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по
диагонали. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со
сменой направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в
быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях: по кругу,
«змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10
м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном
темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, пролезание в обруч. Перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за
головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о землю,
Перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м).
Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до 4–
6 метров. Метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не
менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании
с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м. Прыжки попеременно на правой
и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными
коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки в
чередовании и в комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими и
танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию,
поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое
и разное от 30 до 60 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 510 см. Прыжки с высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с
продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять упражнения под счет и под
музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх.
(одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно.
Повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя
их в стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя,
лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на боку, на
четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и полуприседе,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них.
Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и ног, стопы,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
112

голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя, вытянув носки).
Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге,
руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на
месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по одному и в парах). Подскоки на месте
и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по
одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по прямой, со скоростью,
с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах.
Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом. Повороты на месте
(направо и налево) с переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на двухколесном велосипеде, самокате.
Катание по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью. С поворотами направо и
налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, и играх-эстафетах. Оценивает и
поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность, волевые качества,
самостоятельность и инициативность, взаимодействовать в команде. Воспитывает
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей. Учит самостоятельно организовывать игры
с небольшой группой сверстников, младшими детьми, развивает творческие способности
детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие
силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости: «Подбрось - поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У
медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и расширять
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе)
и отрицательно влияющих на здоровье (вредные привычки, нерациональное питание,
гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.) Формирует доступные элементарные
представления об организме человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата,
органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать представления о разных
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
113

видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских пеших прогулок
и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает формировать заботливое отношение к своему
здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья), продолжает знакомить с правилами поведения при недомогании и заболевании,
способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до
1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от
10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой родного края.
Оказывает помощь в подборе необходимых вещей и одежды для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать осторожность,
преодолевая препятствия, правила гигиены и безопасного поведения. В ходе туристкой
прогулки организует с детьми игры и соревнования, наблюдения за природой родного края.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной деятельности
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества, проявляет
творчество и интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
инициативу, самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность
перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений, демонстрировать
сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку
двигательным действия других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру. Знает способы
укрепления здоровья и факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье.
Имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха,
правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их
соблюдать, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о
своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять
физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль,
самооценку, выполнения физических упражнений, замечать ошибки и неточности
при выполнении движений, соблюдать правила в подвижных играх;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
114

развивать двигательное творчество;

формировать осознанную потребность в двигательной активности;

воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственноволевые качества в двигательной деятельности;

расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье,
средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок, воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего
закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под
счет, ритм, в соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля. В
процессе организации разных форм двигательной деятельности учит детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать
правильное исходное положение, технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23). Расчет на первый – второй и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне,
шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты направо, налево,
кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре,
в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и
более предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным,
гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной
веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким
подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад.
Ходьба во врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами
основных движений, и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под
счет, ритм, музыку.
Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (например,
приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом
и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом
набивном мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных
фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу. Бег
на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые
ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
115

исходных положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий. Бег
со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Бег 2-4 отрезка по 100-150 м в чередовании с ходьбой, с
преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег
быстром темпе 30 метров (10 м 3-4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость – 30
м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного
движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю,
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на дальность (6 - 12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную
и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2- 4 раза
в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между
ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче
(фитболе). Прыжки через 6 - 8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на
одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до
40 см). Прыжки в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности).
Прыжки в длину с разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения из
разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и поточно,
под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и оборудованием
(палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами). Включает в комплекс
комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх,
вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты
и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа руки в стороны, на поясе,
у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая
ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и
ногами. Махи ногами из разных исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на
спине, на боку, на четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе,
вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги вперед.
Движения для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть
согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
116

сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону
назад на носок.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба
попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в движении.
Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного
положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во время
скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования, игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических качеств и
способностей, умению ориентироваться в пространстве. Поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность, придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони
свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не
попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого
назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с
мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты.
«Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори,
гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места
и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
117

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления об организме человека, факторах, положительно и отрицательно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи
при легких травмах, оценивать свое самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца)
в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода
от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В
ходе туристкой прогулки организует с детьми дидактические, подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности. Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно,
выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения
(общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения), осваивает
элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения
упражнений другими детьми. Может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием
участвует в подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
118

сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость, моральнонравственные
и
волевые
качества
(смелость,
честность,
взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и
командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает
трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности.
Имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного
поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,
владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие;
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремиться оказать
помощь и поддержку больным людям.
2.2.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…», «Водичка,
водичка…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…»,
«Сорока, сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К. Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Репка» (обработка К. Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М. А. Булатова).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто Агния
Львовна «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов Валентин
Дмитриевич «Курица с цыплятами», Благинина Елена Александровна «Аленушка»,
Жуковский Василий Андреевич «Птичка», Ивенсен Маргарита Ильинична «Поглядите,
зайка плачет», Клокова Мария «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Гайда Рейнгольдовна
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак Самуил Яковлевич «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Токмакова Ирина Петровна «Баиньки», А. Орлова «Пальчикимальчики», А.Усачев «Рукавичка», Е.Григорьева «Солнце», К. Стрельникова «Кряк-кряк»,
Г.Лагздынь «Крохотули».
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев Владимир Григорьевич «Цыпленок и утенок»,
Чарушин Евгений Иванович «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
Корней Иванович «Цыпленок», Ф. Брукс «Маша и Миша».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
119

Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка
(обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка
в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гулигули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»;
Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина Васильевна «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»;
Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович
«Кошка»; Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка»,
«Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько лучиков у солнца?»,
Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда
Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша
и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На машине»;
Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три
медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя
ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин
Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский
Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода»
(перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко»
(перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой),
Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят», М.Остервальдер
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод
Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории
про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого); «Гуси-лебеди» (обработка М.
Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
120

Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лисанянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбреп-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М.
Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю.
Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка чумазая»; Берестов
Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу обуваться и
братца»; Блок Александр Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович
«Кто это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
Алексей Васильевич «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван
Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей»
(из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Маяковский
Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то
слон, то львица»; Михалков Сергей Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма
Эфраимовна «Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про Катюшу»;
Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К.Валаханович «Будем котиков
считать», А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская «Зимою
холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий
Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Маша-растеряша»,
«Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий шалашик»; Житков Борис
Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко
Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про
храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов Николай Николаевич
«Ступеньки»; Прокофьева Софья Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно плакать»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев Владимир
Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой Алексей Николаевич «Еж»,
«Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитриевич «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Даниил Иванович «Храбрый ёж»; Цыферов
Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»; из книги «Про
цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский Корней Иванович «Так и не так»;
И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и Вареника».
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
121

Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько Платон
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна «Карандаш», пер. с укр.
3. Александровой; Капутикян Сильва «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм.
Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Милева Леда
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер.
с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная пижама» (серия про Ламу, перевод
Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев Асен «Трое», пер. с болг. В.
Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Панку-Яшь Октав «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева;
Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф «Трудный день»,
«В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г.
Лукина; С.Макбратни «Знаешь, как я тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро),
Р.Скоттон «Котенок Шмяк», А.Шеффлер «Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гусилебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка
М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка»
(обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка (обработка А.Н.
Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка»
норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в
обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка»,
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна
«Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин Дмитриевич
«Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка»,
«Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
122

дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр
Александрович «Ветхая избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий
Яковлевич «Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский
Александр Иванович «Сны»; Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»);
Есенин Сергей Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович
«Волчок», «Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович
«Сорок сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон
Николаевич «Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»; Маяковский Владимир
Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков Сергей Владимирович
«А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна
Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до вечера»; Некрасов Николай Алексеевич «Не
ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр
Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова Екатерина
«Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Суриков
Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики мои»; Успенский Эдуард
Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Даниил Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней
Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище»,
«Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые
очки», А.Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа
ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у
зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»; Бианки
Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок
– колючий бок»; Введенский Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и
о кошке Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»; Воронин
Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин
пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Георгиев Сергей
Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»; Драгунский
Виктор Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко Михаил
Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий Иосифович
«Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево», «Как ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай
Николаевич «Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился»,
«На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море»
(глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений Андреевич «Как Маша
стала большой», «Торопливый ножик»; Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята»,
«Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна «Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов
Святослав Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович
«Неслух»; Сутеев Владимир Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич
«По пояс», «Все здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая
бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая корова»; Ушинский Константин Дмитриевич
«Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В
медвежачий час», «Град», «Как ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
123

Иванович «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился
плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за
зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц»,
«Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев
«Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий
Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов
Николай Николаевич «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов
Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…»,
«Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович
«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова;
Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с
белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А.
Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про
мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри
«Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «ВинниПух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур Флорин «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Родари
Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения в лесу Елки-на-Горке»
(главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме»,
«Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14 лесных мышей» ( перевод
Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки» (перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!»
(перевод В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли
«Восемь жилеток Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод
Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна»,
Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская «Ехал
дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»,
М.Яснов «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская «Мой
папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова «Ашуни. Сказка
с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен
«Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
124

Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод
К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер»
(перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод
В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы
для детей» (перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком
буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская «Наперегонки»,
Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод А.Поповой), Э. Рауд
«Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание: «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик»,
муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского. Рус. нар.
Подпевание: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение: «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски: «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия
Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша
Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
125

Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка»,
муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и
заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«Волшебные шары» (мыльные пузыри). Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл.
Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К.
Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб.
Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые
мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка»,
муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз.
М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И.
Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н.
Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
126

Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.
Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
«Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,
«Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз.
В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т.
Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар.
мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз.
С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский
марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В.
Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые
мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные;
«Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя
песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.
Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И.
Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
127

нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.
Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под
музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар.
мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра
с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.
мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар.
мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет
солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах
ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
128

Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома
для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из
«Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.
народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница»
— песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар.
песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл.
М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки»,
муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей»,
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т.
Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из
детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм
«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм
«Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского
(мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук
с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию
«Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
«Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка»,
муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с
платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;
«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?»,
муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек»,
муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
129

Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар.
мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети»,
муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька,
выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и
Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз.
Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.
Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка»,
«Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т.
Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы
«Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз»,
муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского
альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена;
«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро»,
«Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома
для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты),
Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
130

«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз.
М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л.
Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько;
«Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл.
Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова,
сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л.
Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача
платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.
танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,
муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска
мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек»,
хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на
аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г.
Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
131

Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.
Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где
был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор
Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю
лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые
плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича;
«Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у
нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.
Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В
пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец»,
«Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
Органная токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А.
Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша
хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
132

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок», рус.
нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло»,
муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая»,
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл.
И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что
снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это
мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл.
Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке»,
муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про
козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве;
«Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с
лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками»,
нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А.
Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение
с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
133

Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз.
И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар.
мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия;
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова;
«Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера;
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по
лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем,
Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я»,
рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз.
В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот
и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз.
Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка»,
муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В.
Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшкачернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; «Зайчик»,
«Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с
флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
134

мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний
бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец
медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков»,
муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;
«Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет»
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
135

В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного и зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и
обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента
должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
С перечнем кинематографических и анимационных произведений можно ознакомиться
в ФАОП ДО ст.108на сайте ГБДОУ детский сад № 66.
2.2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования
Дошкольное образование может быть получено как в образовательном учреждении,
так – и в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы
получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Так же в ДОУ есть возможность использовать сетевую форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных Программой. Сетевая
форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО
с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций: Муниципальный
округ «Юнтолово», участие в совместных культурно-массовых мероприятиях, ГБДОУ №
54 и 69 логопедическое обследование детей, Общеобразовательные школы №179, 580
Приморского района, совместная работа по организации преемственности в работе, Дом
детского творчества, тематические игровые мероприятия, Детская районная библиотека,
тематические игровые мероприятия, ГБУ ДО «Молодежный творческий Форум Китеж
Плюс» - патриотическое воспитание профилактика ДДТТ, Поликлиника № 114,
медицинское сопровождение, с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии,
в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии:
 с задачами воспитания и обучения;
 возрастными особенностями воспитанников;
 индивидуальными и особыми образовательными потребностями;
 личными интересами, мотивом, ожиданиями, желаниями детей;
 степенью организации деятельности воспитанников:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
136

непосредственно образовательная деятельность,
 деятельность в режимных моментах,
 свободная деятельность детей;
 применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать различные формы реализации Программы образования
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)

непосредственное эмоциональное общение со взрослым;

двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);

предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);

речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);

элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки
и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая
деятельность
(отобразительная,
сюжетно-отобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
используются следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);


ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
137

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы
образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования
зависит не только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
138

желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Варианты проведения занятий:
1.Фантазийное путешествие или воображаемая ситуация:
 основу составляет запланированная тематика;
 обязательная импровизации педагога, самовыражения воспитанников
2.Экскурсии (реальная, воображаемая, воображаемо-виртуальная):
 основу составляет наглядно-познавательный компонент,
 способствует накоплению представлений и жизненных фактов, обогащению
чувственного опыта;
 помогает установлению связи абстрактных представлений с реальностью
3.Игровая экспедиция, занятие-детектив:
 ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или детективная линия, имеющая
определённую конечную цель для детей;
 требует проявления смекалки, логики, умения работать в команде
4.Спортивные соревнования, эстафеты:
 основу составляет соревновательный компонент, побуждающий проявить физические
умения, смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде
5.Интеллектуальный марафон, викторина, КВН:
 основан на соревновательном компоненте, побуждающем проявить интеллектуальные
способности, умения, смелость, стойкость, выдержку, смекалку, знания,
представления, умение работать в команде
6.Капустник, театральная викторина:
 основан на импровизационно компоненте; побуждающем к творческой импровизации;
 не предполагает специальных репетиций
7. Презентация (специально организованная, импровизированная):
 основу составляет познавательно-речевой компонент, побуждающий детей

самостоятельно применять различные методы передачи информации, сведений,
знаний, представлений
8. Тематический досуг:
 основу составляют развлекательно-познавательный и импровизационный компоненты,
направленный на обобщение представлений в рамках какой-либо темы
9. Праздник:
 основу составляет развлекательно-показательный компонент, основанный на
торжестве, проводимом в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь
(предполагаются репетиции и специальная подготовка)
10.Театрализованное представление, спектакль:
 основан на развлекательно-драматическом компоненте, побуждающем к
сопереживанию, восприятию художественных образов, эмоциональной
выразительности
11.Фестиваль, концерт:
 основу составляет развлекательно-показательный компонент;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
139

публичное исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных номеров в
рамках объединяющей темы;
 проводится по определённой, заранее составленной программе (предполагается
подготовка).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с педагогом коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы
исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-бытовой труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение
принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и
привычек труд
Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие
мероприятия

Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому
образу жизни
Самообслуживание

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка,
направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков
Природоохранный труд

Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и
всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Ознакомление с художественной литературой

Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейнодуховной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего
действительность
Слушание музыки

Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, выразительности
Заучивание наизусть стихотворений, загадок, пословиц

Формирование способности использовать выразительные средства речи,
обогащение словарного запаса, представлений, абстрактного мышления, памяти
Коллекционирование

Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы воспитанников, может стать
частью проектной деятельности
Мастерские (как вариация художественно-трудовой деятельности)

Формирование ручных умений и навыков работы с разнообразным материалом,
художественных способностей, эстетических чувств и нравственно-волевых качеств
Оформление выставок, экспозиций, инсталляций, музеев
 Часть проектной деятельности, направленная на реализацию интересов воспитанников,
позволяющая проявить индивидуальность; благодатный способ детско-взрослой
совместной деятельности
Совместные систематические наблюдения (мониторинги)
Побуждение к целенаправленному, более или менее длительному и планомерному,
активному восприятию детьми объектов и явлений, позволяющему усваивать алгоритмы
систематического анализа, сравнения, обобщения
Методы передачи информации, сведений и знаний
Словесные методы:
рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение,
увещевание, работа с книгой



ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
140

Основным средством выступает устное или печатное слово:

фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;

поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки,
рассказы, повести и др.);

скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы:
иллюстрация демонстрация показ
Основные средства:

предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов

иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.;

связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов,
диафильмов и др.;

различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие
движения и др.
Методы практического обучения:

упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой
моторики) и трудовые);

приучение;

технические и творческие действия
Основные средства:

скороговорки, стихотворения;

музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации;

дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры;

различный материал для продуктивной и творческой деятельности
Методы эстетического восприятия

побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству,
продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию,
пению, музицированию и др.

побуждение к сопереживанию

культурный пример

драматизация
Основные средства:

разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и
этнического) - сказки, рассказы,

загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения

эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая
оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света,
наличие единой композиции, уместных аксессуаров)
Методы проблемного обучения

проблемная ситуация

познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает
проблему и в процессе общения дает алгоритм решения)

диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает
проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы)
Метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблем

экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети
экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами;
проблема ставится или до, или после эксперимента)

прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций,
нелепиц)
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
141

Метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже
супер фантастических)
Проблемная ситуация
Возникает тогда, когда личный опыт ребёнка идет вразрез с действительностью
Средства проблемного обучения
 рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и
проблемных ситуаций;
 объекты и явления окружающего мира;
 различный дидактический материал,
 различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.).
 оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и
иными свойствами материалов, явлениями;
 технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное
оборудование и др.).
Методы поддержки эмоциональной активности
 Игровые и воображаемые ситуации
 Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение)
 Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.
 Игры-драматизации
 Сюрпризные моменты, забавы, фокусы
 Элементы творчества и новизны
 Юмор и шутка
Средства поддержки эмоциональной активности
 картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;
 картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих
додумывание концовки воспитанников;
 шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала,
разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,
 инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы,
костюмы для ряженья;
 юморески, комиксы и др.
Коммуникативные методы
 Имитационный метод (метод подражания)
 Беседа
 Соревновательный метод
 Командно-соревновательный (бригадный) метод
 Совместные или коллективные поручения
 Метод интервьюирования
 Метод коллективного творчества
 Проектный метод
 «Конвейерный» метод продуктивной деятельности (может выступать в качестве
гендерного метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками
или только девочками)
Методы психосенсорного развития
 Методы развития психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
 Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, звук) с опорой на
максимальное включение органов чувств.
Средства психосенсорного развития

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
142



раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром (для раскрашивания,
обводки, заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и др.)
 электронные образовательные ресурсы:
 демонстрационный материал и т.п.);
 оборудования для сенсорных комнат (зеркала, светодиодное оборудование,
 звуковоспроизводящее оборудование, тактильных восприятий и ощущений и др.);
 аудиовизуальные (слайды, познавательные фильмы на цифровых носителях;
 наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски);
 демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные)
 спортивное оборудование
2.2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
двигательной).
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «...
помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские
игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
143

организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве
основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
144

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368521.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса обучения, не
побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов к организации
образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог
определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др.);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и др.;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
 слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
145



организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относится игровая, продуктивная, познавательноисследовательская,
коммуникативная
практики,
чтение
художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов
детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
146

Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельная исследовательская и экспериментирование и др.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
 развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно
 выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа (3-4 лет)
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОУ организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа (4-5 лет)
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским
вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие
ребенка к взрослому. Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
147

различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно
найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие
перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог
создает ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы
о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор
игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы (5-6 лет)
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1. Не следует при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись,
вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной
задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом
он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
148

6. Особое внимание необходимо педагогу уделять обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта»
между семьей и ДОУ. Для достижения этой цели важно осуществлять
дифференцированный подход в работе с семьей, в зависимости от образовательных
потребностей родителей (законных представителей) в отношении ребенка и их
воспитательных установок, и позиции, выстраивание профессионального диалога с
родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и
обучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит
выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы
работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские,
консультативные и обучающие направления работы педагогов ДОУ. При этом очень
важно учитывать меру готовности родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения
взаимодействия с педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно
корректно вовлекать непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать
образовательные инициативы семьи, например, посредством создания совместных с ними
образовательных проектов. Через вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность более эффективно решаются просветительские,
консультативные и обучающие задачи.
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОУ;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого
внимания и иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с
педагогами ДО становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
149

наблюдаются трудности в освоении образовательной программы. Важно, чтобы у семьи
возникла потребность в оказании содействия педагогам в решении образовательных задач,
в создании благоприятных и эмоционально комфортных условий для его развития в ДОУ.
Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими родителями
(законными представителями) могут быть просветительские и консультативные задачи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
150

возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
151

представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ.
Направления
диагностико-аналитическая

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
обеспечение психолого Презентация дошкольного учреждения
педагогической поддержки
Активизация родителей за счет включения их в
семьи и повышения
различные виды деятельности; организация
компетентности родителей в
экспертизы со стороны родителей; принятие во
вопросах развития и
внимание предложений семей.
образования, охраны и
 Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
укрепления здоровья детей
Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
оказание помощи родителям в
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
воспитании детей, охране и
стимулируя детей рассказать новое гостю).
укреплении их физического и
 Педагогический совет с участием родителей.
психического здоровья, в
Проведение педсовета в присутствии родителей.
развитии индивидуальных
 Педагогические ситуации.
способностей и необходимой
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
коррекции нарушений их
при участии семей воспитанников.
развития.
 Педагогические беседы с родителями
создание условий для участия
Целевой
характер бесед (по запросам родителей),
родителей в образовательной
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
деятельности.
 Тематические консультации.
взаимодействие с родителями
Исходя из запросов родителей.
(законными представителями)
 Собрание, круглый стол с родителями.
по вопросам образования
Использование активизирующих методик:
ребёнка, непосредственного
метод групповой дискуссии, повышающий психологововлечения их в
образовательную деятельность, педагогическую грамотность родителей;
метод игры, моделирующий проблемы и решения в
в том числе посредством
триаде «ребенок-педагог-родитель»;
создания образовательных
проектов совместно с семьёй на метод совместных действий, основанный на
основе выявления потребностей выполнении родителем и педагогом совместных
действий, заданий;
и поддержки образовательных
метод конструктивного спора, который помогает
инициатив семьи
сравнивать различные точки зрения родителей и
Создание возможностей для
обсуждения с родителями детей педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций;
вопросов, связанных с
метод вербальной дискуссии, обучающий культуре
реализацией Программы.
диалога в семье, обществе.
 Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
152

специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать профессиональные
знания в области воспитания детей, но и способствует
установлению
доверительных
отношений
с
педагогами и специалистами
 Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
 Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта учения,
но и обучающего (других родителей) субъекта.
 Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его
портфолио.
 Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
 Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
 Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по
тем или иным проблемам воспитания.
 Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие
для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
153

2.2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи, логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
 определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и социализации в
ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется Организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
 нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
 обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании
медицинского заключения (ЧБД);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
154

- дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
- дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
 КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
 КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ; с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии
ребенка его интересов и склонностей, одаренности
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
155






















выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство
с
сохранением
культуры
и идентичности,
связанных
со
страной
исхода/происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
156

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее АОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе
с использования ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД
характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству
пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость,
неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне
образования:
 коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
на дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром
и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
157

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляцию.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
ДОУ имеет возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
158

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые соотносятся с портретом выпускника образовательного
учреждения, и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
В рабочей программе воспитания отображается взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОУ) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, необходимо, чтобы они
находили свое отражение в основных направлениях воспитательной работы дошкольного
учреждения, в соответствии с возрастными особенностями детей
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОУ.
2.3.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ– личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год – 3 года, 3
года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
 развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
159

 духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
 идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
160

Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое воспитание
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
161

Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.3.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
162

Духовнонравственное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности
Здоровье / жизнь
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности
Жизнь,
милосердие, добро

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа

Духовнонравственное

Социальное

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
163

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье / жизнь
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.3.4. Уклад образовательного учреждения
В процессе осуществляемой деятельности в ГБДОУ ЦРР детский сад № 66
сложились свои приоритетные направления работы, традиции (акции, праздники,
мероприятия, тематические проекты) которые отображены в укладе ДОУ.
Уклад ДОУ – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Культура поведения воспитателя, соблюдение норм профессиональной этики в
общностях значимая составляющая уклада, направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
164



не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
• формирование социальных компетенций личности, обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
• развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
• создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
• образовательных отношений;
• повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
• развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности
• детей;
• реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
• формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ; Выполнение данной
стратегии
• обеспечивается за счёт:
• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
• создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
• создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
• развития материально-технической базы учреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма
• социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОУ относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
165

•

единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
• отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи
обучающихся и
• педагогов ДОУ, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов
и
• соревнований различного уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
• свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и
• окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
• воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие,
• сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
• традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет
• расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу,
• пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
• собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную
• возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от
• внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их
• освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети,
• независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических
• языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
166

•

образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы
• должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
• принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход
• к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОУ
строится на основе принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов;
• учета запросов общественности
• сохранения имиджа учреждения в обществе;
• установление коммуникаций между ДОУ и социумом
• обязательность исполнения договоренности;
• ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 – 31.05
01.09 – 15.09
01.01 – 10.01
15.05 – 31.05
01.06 – 31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
07:00 – 09:00
09:00 – 15:30
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-игровая деятельность
- образовательная
-физкультурнодеятельность
оздоровительная работа
-второй завтрак
-завтрак
-прогулка: физкультурно-совместная деятельность
оздоровительная работа,

Вечерний блок
15:30 – 17:30

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
167

воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья
и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей
к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
 команда добрых дел
 трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
«Утро радостных встреч»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп
в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
Воспитывающая среда ДОУ
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
168

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование
 игрушки
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, города, района, ДОУ;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности
• социокультурных условий, в которых находится ДОУ; (Юнтоловский заказник в
акватории Лахтинского разлива)
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной
• деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
• общения с семьей;( герб семьи, семейное древо)
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития,
• экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
• необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
• раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
• России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОУ как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных
• пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
169

•

акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями, огород, клумба с
лекарственными растениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, все оборудование покрашено и закреплено.
При активном участии родителей на территории детского сада появилась поляна
сказок «Там на неведомых дорожках», что позволило организовать развивающее
пространство в соответствие с пожеланиями детей, а также Экологическая тропа.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОУ организуются переносные мини
музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их
психофизического развития. Учреждение имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Общности (сообщества) ДОУ
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
170

•

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду есть возможность обеспечить взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
171

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательного учреждения.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОУ.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ, родительская
общественность).
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры,
Отдел образования, ИМЦ и т.п.).
ДОУ находится в двухэтажном отдельно стоящем здании. Здание расположено в
жилом секторе на внутриквартальных территориях, удалённых от промышленных
предприятий и магистральных улиц. Размещается на обособленном земельном участке, по
периметру которого ведется видеонаблюдение. На территории имеются: общая
физкультурная площадка, игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой
площадке установлено стационарное современное игровое оборудование.
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с ГБОУ СОШ № 580, № 179 и ГБДОУ детский сад № 24, № 69, № 61,
г. Санкт-Петербурга обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и в дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Детской библиотекой «Книгопарк». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с Домом детского творчества.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями г. Санкт-Петербурга.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
172

• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОУ,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
2.3.5. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
№
Образовательная область
п/п
1
социально-коммуникативное развитие
2
3
4
5

Направление воспитания

патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
познавательное, патриотическое
познавательное развитие
социальное, эстетическое
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие эстетическое
физическое, оздоровительное
физическое развитие

Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду, в процессе организованных занятий (специально организованной
образовательной деятельности), режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы, через разные виды деятельности, а именно:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
173

•
•
•

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности:
• игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие,
• тематический модуль, коллекционирование,
• чтение, беседа/разговор, ситуации,
• конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
• проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки,
• мастерская, клубный час,
• праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
театрализованные игры, инсценировки.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
174

При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
175

Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель сосредотачивает
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
• формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
176

•

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Задачи трудового воспитания.
 ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
 формирование у детей трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
• демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
• воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
• предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
• воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
• формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
• приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста;
• организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
• проведение конкурсов, выставок на тему труда;
• подготовка и реализации проектов;
• задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей;
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи этико-эстетического воспитания:
• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
• воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
177

•

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
• воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
• развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
• формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
• умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
• воспитание культуры поведения.
2.3.6. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
178

•

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Особенности реализации воспитательного процесса
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
• общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
• сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
• тематических мероприятий («День Здоровья», «День улыбки», «Неделя
безопасности», «Неделя книги», «День театра»);
• социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк»,
«Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
• «Утро радостных встреч»;
• «День рождения»;
• «Мое настроение»;
• «Наши добрые дела» (поход в гости с концертными номерами в младшую группу);
• «Портфолио группы».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
основные формы и содержание деятельности:
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки,
экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с
воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский
сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые»,
«Люблю тебя, мой край родной».
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по различным
направлениям.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
179

Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители
и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в
виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни
и воспитывают любовь к спорту.
 Детско-взрослое сообщество «Малышкины книжки» (II младшая группа)
цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношения к книгам
задачи:
• Создать условия для развития интереса к книге посредством чтения, драматизации,
продуктивной и игровой деятельности.
• Обучать правильному обращению с книгой.
• Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью воспитателя
подклеивать переплёт книги, изготавливать собственные книжки, поделки для игрдраматизаций.
• Прививать любовь к книге.
• Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения к книгам.
основные формы и содержание деятельности:
Чтение книг. Эмоционально-образное чтение взрослым сказок, стихотворений, потешек
прививает любовь к книгам с самого раннего детства. Дети осознают, что благодаря книгам
они знакомятся с героями произведений, их историями и приключениями, приобщаются к
культуре своего народа, получают первые впечатления об окружающем мире.
Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование потешек, песенок, сказок,
небольших литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми.
Рассматривание изображений. Совместно с детьми в различные режимные моменты и в
процессе образовательной деятельности рассматриваются картины, картинки, рисунки,
плакаты, альбомы и другие иллюстрированные пособия.
Дидактические игры. Применение дидактических игр способствует развитию интереса к
книгам. Проводятся дидактические игры: «Из какой сказки герой?», «В какой книжке есть
такая картинка?», «Добрые герои сказок», «Узнай книжку по обложке».
Эмоционально-образные беседы. В процессе беседы педагог раскрывает содержание
сказки, говорит о характере героев, их действиях. Беседа способствует более глубокому
пониманию сюжета и эмоциональному переживанию. Педагог предлагает угадать диалоги
из знакомых сказок, стихов.
Игровые обучающие ситуации. Для лучшего усвоения правил обращения с книгами
используются игровые ситуации с включением персонажей фольклорных или
художественных произведений, героев мультфильмов, которые напоминают эти правила.
Например, приход Петрушки, Колобка, Маши-растеряши и др.
«Книжкина больница». Проводятся практические занятия по «лечению» книг:
подклеиванию обложки, страниц, разрезанию бумажных полосок и др. Педагогу
необходимо акцентировать внимание детей на результате деятельности, уточнять: что было
до «лечения», а что – после.
Изготовление своих «книжек-малышек». В процессе данной продуктивной деятельности
у детей развивается интерес к созданию книг, а также формируется бережное отношению к
ним.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
180

Детско-взрослое сообщество «Юные инспекторы дорожного движения»
(средняя группа)
цель: Создание условий для формирования у детей основ безопасного поведения на дороге
и готовности помогать другим в соблюдении правил дорожного движения.
задачи:
• Формировать знания детей о правилах дорожного движения.
• Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на
остановках.
• Развивать самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность,
координация движений, гибкость мышления.
• Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о других людях.
• Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у своих детей
знаний о ПДД.
основные формы и содержание деятельности:
Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение детей
знаниям ПДД, а также формирование навыков и умений вести себя на дорогах, в
транспорте, на остановках.
Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для освоения правил
дорожного движения. У детей формируются различные навыки и умения по организации
собственной деятельности в определённой ситуации.
Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется конкретная
ситуация, затрагивающая разные стороны взаимоотношений участников дорожного
движения.
Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются межличностные отношения
дошкольников. Игры создают атмосферу радости, вызывают положительные эмоции, а
также закрепляют полученные знания и навыки.
Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть предметы-заместители, схемы,
графики, мнемотаблицы и другие предметно-схематические модели. С помощью
моделирования дети лучше запоминают информацию. У них увеличивается объём памяти
путём образования дополнительных ассоциаций, что позволяет в увлекательной форме
решать развивающие и образовательные задачи.
Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется возможность
разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов и средств, используемых при работе
с детьми. Благодаря интерактивному взаимодействию у дошколят формируются
личностные механизмы поведения, возрастает интерес к освоению ПДД, происходит
становление эмоционально-личностных ориентаций.
 Детско-взрослое сообщество «Спасатели МЧС» (старшая группа)
цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности
собственной жизнедеятельности и умения помогать другим людям в освоении правил
безопасного поведения.
задачи:
• Формировать элементарные представления об опасных для человека ситуациях и
способах поведения в них.
• Формировать практические умения и навыки по уходу и бережному отношению к
своему организму.
• Развивать сообразительность, способность не теряться в трудную минуту.
• Обогащать социальный опыт детей, направленный на оказание помощи
окружающим людям.
• Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного поведения и
развитию у них социально значимых качеств личности.
основные формы и содержание деятельности:



ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
181



Проблемные игровые ситуации. При решении проблемных ситуаций лучше
усваиваются необходимые правила, основные направления социальных отношений,
моделируется стратегия поведения для разрешения проблемы.
 Ориентирование по карте. Картография в данном случае способствует ориентировке
в пространстве, логическому мышлению, отображению и преобразованию
действительности.
 Тематические цифровые презентации. Посредством презентаций дети знакомятся с
различной информацией по основам безопасности собственной жизнедеятельности.
 Игры-практикумы. В процессе игр дети обучаются практическим приемам
оздоровления, выхода из опасных ситуаций, конкретным действиям по оказанию
помощи самому себе и другим людям.
 Квест-игры. Посредством квестов дошкольники разгадывают загадки, выполняют
какие-то действия и решают проблемы (как поступить, что сделать). Через
деятельность они осваивают навыки безопасности.
 Игры-эстафеты и игры-соревнования. Данные мероприятия дают возможность
эффективно применить имеющиеся знания по безопасности жизнедеятельности на
практике, вызывают эмоциональный отклик на происходящее.
 Оздоровительные игры-задания и игры-тренинги. Способствуют формированию
навыков здорового образа жизни, развивают двигательную активность.
 Подвижные игры. В процессе данных игр совершенствуются движения, развиваются
сила и ловкость. Формируется умение адекватно вести себя в различных ситуациях
 Детско-взрослое сообщество «Юные волонтеры» (подготовительная к школе группа)
цель:
Создание условий для формирования позитивных установок у детей старшего дошкольного
возраста на добровольческую деятельность.
задачи:
 Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности
со сверстниками и взрослыми.
 Формировать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера.
 Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим
людям.
 Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в социально-значимой деятельности.
 Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм, трудолюбие,
уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
 Привлечь родителей к организации волонтерского движения с участием своих детей.
основные формы и содержание деятельности:
Социальные акции и проекты. Способствуют позитивной социализации ребенка через
активную жизненную позицию и участие в добровольческой деятельности. Социальные
акции организуются по следующим направлениям: защита окружающей природной среды,
социальные праздники и значимые даты, помощь другим людям, формирование культуры
здорового образа жизни, социально-значимые проблемы, понятные детям.
Творческая мастерская. В рамках мастерской дети изготавливают подарки, поделки,
открытки другим людям к значимым датам, праздникам.
Концертная деятельность. Взрослые с дошкольниками разучивают концертные номера и
спектакли для выступления перед младшими детьми, пожилыми людьми.
Проведение тематических вечеров, бесед. Предусматривается активная форма общения в
детско-взрослой среде. Темами данных мероприятий могут быть встречи с известными
людьми, взаимопомощь между людьми, помощь животным и другие направления
социального характера.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
182

Трудовая деятельность. Смысл трудовой деятельности заключается в оказании посильной
помощи в расчистке снега на участке детей младших групп, в «огородных делах» пожилым
людям, изготовлении кормушек для птиц и другой трудовой деятельности.
Технология группового сбора. Активная форма организации совместной деятельности
педагога с детьми, в процессе которой каждый ребенок может проявить свою активность,
предложив свои идеи по оказанию волонтерской помощи кому-либо, проведению какогонибудь мероприятия. Групповой сбор способствует формированию у детей чувства
сопричастности к добрым и нужным делам.
Организация фотовыставок, выставок рисунков. По итогам волонтерских мероприятий
проводятся фотовыставки и выставки с целью представления итогов мероприятий. Это
содействует более глубокому осознанию своей деятельности и пониманию социальной
значимости событий.
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности ребенка.
Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений, сохраняется
национальная культура, формируется бережное отношение к наследию народов России.
Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал дошкольника и способствует
освоению социально-значимых представлений об окружающем мире.
Кроме того, посредством создания различных музеев формируются конкретные знания
детей о свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины, своего
народа и родного края.
задачи:
 Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
 Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
 Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства
гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
В соответствии с целью и задачами, в ДОУ создан комплекс мини-музеев:
 в группе раннего возраста: «Мои игрушки-погремушки»;
 во II младшей группе: «Домашние животные»; «Музей сказки»,
 в средней группе: «Музей сказки», «Народная игрушка»;
 в старшей группе: «Русская изба», «Музей родной природы», «Город мастеров»;
 в подготовительной к школе группе: «Музей хлеба», «Чудо-роспись», «Музей
камня», «Чудеса нашего края».
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные музейные
экспозиции:
 «День Победы»;
 «Человек и космос»;
 «Музей Деда Мороза» и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:
 объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения
(муляжи овощей, фруктов и др.);
 картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели;
 предметы декоративно-прикладного искусства;
 детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
 игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушкизабавы).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
183

Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурно-исторического опыта,
способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников. Обращение к
предметному миру является очень действенным средством воспитания исторического
сознания, музейной культуры, формирования социокультурной принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и обновляется в
соответствии с изучаемыми темами.
основные формы и содержание деятельности:
Организованная образовательная деятельность. В рамках музея активно проводятся
занятия по социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому развитию дошкольников. В качестве средств образовательной деятельности
широко применяются материалы и оборудование музея. Дошкольники рассматривают
книги и репродукции, старинные фотографии, карты, знакомятся с подлинными
предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего края и России, слушают и
исполняют песни, а также читают стихи, сочиняют рассказы, задают вопросы, думают,
размышляют и рассуждают.
Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые проводятся
для детей, родителей, гостей ДОО. Экскурсоводами являются не только воспитатели, но и
дети.
«Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей и культурой родного
края или России обязательно включают произведения народного (регионального)
фольклора. Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами
национального фольклора.
«Музейная гостиная». На встречи приглашаются известные люди, работники библиотеки,
бабушки и дедушки, которые рассказывают о родном крае, знаменитых земляках, Великой
Отечественной войне, природе. Каждая встреча заканчивается или концертом, или
совместной продуктивной деятельностью.
«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта и
др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в изготовлении
коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных произведений или
разработанных педагогами сценариев, организуются творческие мини-спектакли.
Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
Проекты. Проектная деятельность рассматривается как одна из наиболее действенных и
результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой всесторонне
развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная деятельность,
формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех участников: детей,
педагогов, родителей.
2.3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
184

 с семьями воспитанников;
 с будущими родителями.
Взаимодействие с родителями воспитанников в учреждении строится по пяти
направлениям:
 Педагогический мониторинг (изучение семьи)
 Педагогическое просвещение родителей
 Педагогическая поддержка (консультирование)
 Информированность семьи
 Совместная деятельность педагогов и родителей.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе
задачи:
 повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
 оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
 объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки
и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит
с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В
Контакте», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
185

образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
При этом воспитатель сам определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад,
и родители знакомятся с педагогами ОУ. Задача педагога – заинтересовать родителей
возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ОУ,
своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые
будут работать с их детьми.
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на
самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной
деятельности. Задача педагога – предоставить родителям выбор материалов для
самодиагностики. Это могут быть анкеты, «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы
родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет
моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждений результатов
родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии
с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились,
какие качества им следует развивать в себе.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
2.3.7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
 Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения.
 Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
 Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
 Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
186

Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
творческой командой ДОУ и принимается всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав ДОУ, локальные
жизнедеятельности ДОУ.
акты, правила поведения
для детей и взрослых,
внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое ООП ДО и Программа
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
воспитания
ДОУ:
специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОУ;
праздники и мероприятия
Обеспечить принятие всеми участниками
 Требования к кадровому
образовательных отношений уклада ДОУ
составу и
профессиональной
подготовке сотрудников.
 Взаимодействие ДОУ с
семьями воспитанников.
 Социальное партнерство
ДОУ с социальным
окружением.
 Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
187

специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
2.3.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств:
 Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
 Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
188

настойчиво ищет пути их преодоления, не боится быть самим собой, быть
искренним, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
 Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора занятия по душе.
 Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
 Приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
 Учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
 Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.3.8. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОУ
задачи:
 посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности.
 способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
 приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения.
 формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
189

игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественноэстетическая
Основные формы и содержание деятельности:
 Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. (изготавливают «книжки-малышки» в
«Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики
для карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.).
 Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какието предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким
образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
 Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам
реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами и
интересными делами других детей.
 Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие
конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают
атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
 Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
 Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только
к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический
опыт ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим
миром.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
ОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками. ОУ самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках, и
формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» ОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ОУ.
Реализация Программы осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ОУ.
 учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ОУ.
 каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
 иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
ОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
190



Реализация Программы требует от ОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель ОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
 В целях эффективной реализации Программы ОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
 ОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей. ОУ осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в ДОУ направлена на
создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Следовательно, в соответствии ФГОС ДО, одной из ключевых задач является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Локальные нормативные акты ДОУ с изменениями в связи с внедрением рабочих
программ воспитания представлены на сайте ГБДОУ детский сад № 66
https://66spb.tvoysadik.ru/ .
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличии
или отсутствия у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества, а также создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка, сохранению их индивидуальности, сохранению и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
191

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.3.8. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляется примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
192



организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки определяется цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в Учреждении представляет собой комплекс мер
по психолого-педагогическому сопровождению, включающий психолого-педагогическое
обследование воспитанников, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и
др. квалифицированные специалисты.
Цель программы:
Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной
организации (далее – Программа КРР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО
направлена на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей воспитанников дошкольного возраста.
Задачи программы:
 определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
воспитанников, в том числе с трудностями освоения образовательной программы и
социализации в ДОУ.
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи воспитанникам с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с
рекомендациями
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации (ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста.
Форма реализации программы КРР
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме фронтальных,
подгрупповых или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих занятий, их количественное
соотношение определяется образовательным учреждением самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Программа КРР ДОУ включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
193



рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными
образовательными потребностями и разными стартовыми условиями освоения
образовательной программы (уточнить в соответствии с целевыми группами).
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и
психолого-педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;
 по одаренности
по билингвизму
по девиации
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психокоррекцию его поведения;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и
эмоционального интеллекта;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
по одаренности
по билингвизму
по девиациям
Консультативная работа включает:
 разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
194

Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками с ОВЗ
Программа КРР или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ разных нозологических групп
осуществляется в соответствии с основной адаптивной программой ДО (далее –
Адаптивная программа).
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Особенности и задачи реализации Программы КРР с воспитанниками целевых групп
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
 имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
 эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
 поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
 проблемы неврологического (потеря аппетита);
 проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
 проблемы регуляторного характера (расстройства сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется входе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, ка в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Особенности и задачи реализации Программы КРР с одаренными воспитанниками
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
195







вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества ка обязательного условия поддержки
и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.

Особенности и задачи реализации Программы КРР с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекция
деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Особенности и задачи реализации Программы КРР с обучающимися, имеющими
девиации развития и поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Особенности и задачи реализации Программы КРР с часто болеющими воспитанниками
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания или его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
196

Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Региональный компонент. Содержание и система работы
Активная позиция обеспечивается созданием в группе центра краеведения, в
котором детям предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать,
рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием
макетов. Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности.
Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности:
 Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников).
 Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно
переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.)
 Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
 Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о Санкт-Петербурге, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях.
 Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов
к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.).
 Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
 Обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них.
 Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях,
происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Приоритетным направлением работы по краеведению является
 изучение и максимальное использование благоприятных климатических, природных
и культурных особенностей региона при проведении физкультурно-оздоровительной
и воспитательно-образовательной работы,
 развитие физических качеств, участие старших дошкольников в спортивной жизни
города, в районных, городских соревнованиях, конкурсах, акциях; организация
интеллектуальной, эмоциональной и физической активности как оптимальный
вариант нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников.
 приобщение ребенка к национальному культурному наследию: народным
художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям
местных писателей, поэтов, композиторов, художников.
 ознакомление с традициями и обычаями, географическими особенностями СанктПетербурга, достопримечательностями города и района.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
197

Дети включаются в празднование событий, связанных с жизнью города, — День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан, с интересом посещают музеи родного города.
Вариативная часть основной образовательной программы дошкольного образования
составляет не более 40% времени.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, которые воспитываются в образовательном учреждении.
Система работы по реализации регионального компонента
Направление

Формирование
представлений о
родном городе

Содержание образовательной деятельности






Приобщению к
русской культуре
и традициям
народа








Нравственнопатриотическое
воспитание












Ознакомление с ближайшим окружением (ранний, младший, средний
возраст).
Ознакомление с городом, его достопримечательностями (старший
дошкольный возраст).
Ознакомление с жителями города, профессиями, историей города.
Расширение кругозора в области трудовой деятельности, знакомство с
новыми профессиями и предметами труда.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере
безопасности, формирование элементарных способов действия в
экстремальных ситуациях в быту, в природе, на улице.
Создание атмосферы национального быта в группах ДОУ.
Использование фольклорного материала при проведении занятий с
детьми при организации прогулок, праздников и в свободной
деятельности.
Знакомство с традиционными обрядовыми праздниками, основанное на
идее круговорота жизни и чередовании будней и праздников.
Знакомство с народным искусством, как основой национальной
культуры.
Знакомство с русскими народными играми.
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому
детскому саду, улице, городу, Родине.
Формирование бережного отношения к природе и всему живому.
Развитие интереса к русским традициям и народным промыслам.
Знакомство с символами государства (герб, флаг, гимн).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим. Формирование
готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Закаливание организма (труд летом на участке), умение оказать первую
помощь при бытовых травмах (порез, ушиб и т.п.)
Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при
проведении соревнований, игр, эстафет, а также соблюдение правил
подвижных игр.

Содержание деятельности по пяти образовательным областям
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Содержание работы




Воспитание у детей чувства любви и привязанности к малой родине
родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использование знаний о родном городе в игровой деятельности.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
198







Познавательное
развитие







Речевое развитие





Художественноэстетическое
развитие







Физическое
развитие



Вызвать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям
города, стремление сохранять национальные ценности.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Формирования основ безопасности в быту и социуме.
Формирование первичных представлений о традиционной культуре
родного края через ознакомление с живой и неживой природой, малой
родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии
стран и народов мира.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Приобщение детей к изучению родного края: истории возникновения
Санкт-Петербурга,
его
природных
и
человеческих
достопримечательностей.
Формирование
представлений
о
государственной символике, карте города, представителях растительного
и животного мира Ленинградской области.
Развитие всех компонентов детской речи через знакомство с основами
экологической, национальной и нравственной культуры «малой»
Родины, на примере ближнего природного и социального окружения.
Создание условий для владения речью как средством общения,
обогащения активного и пассивного словаря, развитие связной
грамматически правильной диалогической и монологической речи,
речевого творчества. Знакомство с художественной литературой,
посвященной Санкт-Петербургу.
Приобщение детей к музыкальному творчеству, поэтическим,
художественно - творческим людям, живущих в родном городе и
прославивших родной край своим творчеством, через разучивание песен,
слушание музыки, поэтических произведений, рассматривание картин и
декоративно-прикладным видам деятельности.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Создание условий для восприятия музыки, художественной литературы,
фольклора.
Создание условий для становления эстетического отношения к
окружающему миру.
Развитие эмоциональной свободы, физической выносливости, смекалки,
ловкости через традиционные игры, забавы родного края, экскурсии и
небольшие туристические прогулки по родному краю (объектам
ближайшего окружения).

Распределение видов детской деятельности в течение дня
Формы образовательной деятельности
совместная деятельность взрослого и детей
самостоятельная
непрерывная
образовательная
индивидуальная работа
деятельность детей
образовательная
деятельность в ходе
с детьми
деятельность
режимных моментов






чтение;
обсуждение;
рассказ;
беседа;
рассматривание;





наблюдение на
прогулке;
труд;
игра на
прогулке;





игра на прогулке;
ситуативный
разговор;
беседа;




иградраматизация;
чтение
наизусть и
отгадывание

взаимодействие с
семьей




совместные
досуги и
праздники;
викторины;

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
199












игровая
ситуация;
дидактическая
игра;
интегративная
деятельность;
беседа о
прочитанном;
инсценирование;
викторина;
иградраматизация;
показ
настольного
театра;
разучивание
стихотворений












ситуативный
разговор;
беседа;
беседа после
чтения;
экскурсия;
интегративная
деятельность;
разговор с
детьми;
разучивание
стихов, потешек;
сочинение
загадок;
проектная
деятельность;
разновозрастное
общение







беседа после
чтения;
разучивание
стихов, потешек;
сочинение
загадок;
коммуникативные
игры;
ситуации
морального
выбора



загадок в
условиях
книжного
уголка;
дидактическая
игра







семейные
проекты;
выставки
творческих
работ детей и
родителей;
маршруты
выходного дня;
психологопедагогическое
просвещение
через
организацию
интерактивных
форм
взаимодействия
педагогов

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность в ОУ.
 Национально-культурные особенности города
Санкт-Петербург – многонациональный город и одно из приоритетных направлений
педагогического процесса – воспитание уважительного отношения к людям других
национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины.
Санкт-Петербург – это город музеев, архитектурных ансамблей. Символическое
название города – культурная столица, т. к. в городе работают более 70 театров и
творческих коллективов. При проектировании содержания Программы учитываются
условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
 Климатические особенности города
Город Санкт-Петербург расположен в северо-западной части России. Климат
влажный. Данный климат позволяет в полной мере ощутить сезонные изменения,
происходящие природные явления, для накопления детьми знаний и опыта, приобщиться к
летним и зимним видам спорта. А также использовать природные факторы для
оздоровления и закаливания. Эти факторы учитываются при организации детской
деятельности в режимных моментах:

в зимний и весенне-осенний период – сокращение времени прогулок на улице или
отмена прогулок в соответствии с п.11.5 требований СанПиН. 2.4.1.3049-21;

организация занятий по физической культуре на улице в летний период, организация
закаливающих мероприятий на улице;

при составлении годового плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
 Экологические особенности города
Основной экологической особенностью является городская среда Санкт-Петербурга,
высокий уровень техногенного загрязнения, из-за огромного количества предприятий
города. Такая экологическая обстановка влияет на здоровье всех жителей города. В
образовательную программу детского сада включены оздоровительные мероприятия по
снижению экологических рисков для здоровья детей: дыхательная гимнастика,
профилактика плоскостопия и нарушения осанки на занятиях по физической культуре,
обширное умывание, витаминотерапия, профилактика ОРВИ. Образовательный процесс в
дошкольном учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в первую
очередь направляет свою работу на охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание
условий для их всестороннего развития.
 Сложившиеся традиции дошкольной организации.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
200

Традиция - это система повторяющихся символических мероприятий. Термин
«традиции в образовательной системе» рассматривается как совокупность педагогических
средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования,
педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и церемонии. Посредством
традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений, навыков и компетенций,
элементов социального опыта от поколения к поколению, от одной социальной группы к
другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется сама образовательная система.
Освоение ребёнком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий. Для развития и
укрепления традиций необходима четкая программа действий по организации выявления,
осмысления, поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на социализацию
детей дошкольного возраста. Традициями нашего учреждения стало ежегодное
празднование сезонных и государственных праздников, проведение конкурсов совместных
работ и субботников. Система работы с детьми призвана обеспечить:
 историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие
национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и
культурному наследию народов России;
 воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства,
способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих
национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам,
традициям и культуре других народов;
 формирование культуры мира и межличностных отношений
 формирование ценностных ориентаций патриотического воспитания
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской
памяти и уже неразрывно связаны с детством. В нашем ОУ есть уже прочно сложившиеся
традиции, которые с большим удовольствием принимаются детьми и родителями. Каждая
традиция направлена на достижение определенной цели.
Традиции детского сада:
 «Если хочешь быть здоров» (неделя здоровья)
цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
 «Со светофором мы друзья» (неделя Правил дорожного движения)
цель: Расширять знания о правилах дорожного движения, формировать навыки
безопасного поведения на улицах города.
 «Экскурсия в библиотеку» (Цикл бесед)
цель: Вызвать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа,
приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
 «В гостях у книжки» (Неделя детской книги)
цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать
любовь и бережное отношение к книгам.
 «Мастерская добрых дел» (Родительский клуб)
цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью
установления доброжелательной атмосферы в семье и расширение знаний детей
о своих близких людях.
 «Экскурсия в школу» (Преемственность со школой)
цель: Подготовить детей к вхождению в «мир школы», формировать
психологическую готовность к школьному обучению
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
201



«До свидания, детский сад»
цель: Вызвать у детей желание идти в школу, получать определенные знания.

Памятные даты и события, формирования любви к своей семье; развития элементарных
представлений об истории и культуре России, о людях других национальности)
07.01 - Рождество
27.01 - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
23.02 - День защитника Отечества
23.02 - Масленица
08.03 - Международный женский день
09.05 - День Победы
15.05 - Международный день семьи
27.05 - День города Санкт-Петербурга
01.06 - Международный день защиты детей
12.06 - День России
22.08 - День государственного флага
01.09 - День знаний
21.09 - Международный день мира
27.09 - День Дошкольного работника
05.10 - Всемирный день учителя
01.10 - День пожилого человека
04.11 - День народного единства
29.11 - День матери России
10.12 - День прав человека

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация образовательной Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
 проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
 обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, в том
числе дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт,
накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей;
 видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
202


















построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация Образовательной Программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
«Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ или в дошкольной группе.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
203

Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
В ДОУ есть возможность применять сетевые формы реализации Программы, а также
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОУ, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной Программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного дошкольного учреждения, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Учреждение самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель ДОУ вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
комбинированной или компенсирующей направленности, в Учреждении дополнительно
предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и количество
которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Учреждения.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
За ДОУ остается право самостоятельного проектирования РППС, т.к. Федеральная
программа не выдвигает жестких требований к организации РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создана и развивается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учтены:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
204



местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи Программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделены модули:
 физкультурно-оздоровительный,
 игровой,
 художественно-творческий,
 поисково-познавательный,
 релаксации,
 бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с
игрой, познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую
игру, так же, как и двигательная активность, труд или знакомство с литературным
произведением. В связи с этим игровой модуль является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми
поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели,
книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги, играть в спокойные
игры.
3.3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
205

административные работники - 2 человека;
педагогические работники – 32 человека;
учебно-вспомогательный персонал – 12 человек.
Наименование должности
заведующий
зам. заведующего по АХР
старший воспитатель
воспитатель,
музыкальный руководитель,
инструктор ФК

учитель-логопед

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
-организует
повышение
квалификации
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого- педагогической и
управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально начимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе
при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах
различного уровня;
-оказывает организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
создает
необходимую
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во
время непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной
деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
206

педагог-психолог

помощник воспитателя

осуществляет руководство работой по сенсорному
развитию
и
развитию
психических
функций,
способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в
условиях детского сада.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их
 дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научнопрактические
 конференции, курсы повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
 воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар практикум).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ ЦРР детский сад №
66;
 Программа развития ГБДОУ ЦРР детский сад № 66;
 Рабочая программа воспитания ГБДОУ ЦРР детский сад № 66»;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть образовательной
программы;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте ГБДОУ ЦРР детский сад № 66.
3.3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
207

 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3. выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности; 4.
4. выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
5. помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
6. оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов,
театральных студий, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев, и других, позволяющих
расширить образовательное пространство.
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
208

кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры.
Помещения, кабинеты, залы
Назначение
Групповые
комнаты - 12

Спальная комната
Музыкальный
зал

Физкультурный
зал

Комната
занятий

Медицинский
блок

Пищеблок
Кабинет
заведующего

Функциональное
использование
Занятия.
Игровая деятельность.
Оздоровительные
мероприятия.
Прием пищи.
Дневной сон.
Оздоровительные
мероприятия
Музыкальные занятия.
Досуги, праздники.
Кружковая работа

Проведение
физкультурно –
оздоровительной работы,
утренней гимнастики,
физкультурных занятий,
спортивных развлечений,
праздников, досугов.
Оздоровительные
мероприятия.
Кружковая работа.
для Занятия.
Игровая деятельность.
Кружковая работа

Анализ заболеваемости
детей.
Осмотр детей
врачом-педиатром,
врачами-специалистами.
Прививки. Изоляция
заболевших детей
до прихода родителей.
Обеспечение
горячим питанием
Приѐм родителей и
сотрудников,

Оборудование
Набор детской мебели, игрушки,
дидактические, спортивные,
настольно-печатные игры и
пособия, игровая мебель, уголки
природы и экспериментирования
Детские кроватки, оборудование
для оздоровительных мероприятий
Пианино, музыкальный центр,
магнитофон, интерактивная доска,
проекционное оборудование;
наборы народных
музыкальных инструментов,
фонотека, нотный материал,
библиотека методической
литературы по всем разделам
программы музыкального развития
Стандартное и нетрадиционное
оборудования для проведения
физкультурных занятий, тренажеры

Набор детской мебели (столы,
стулья).
Фланелеграф,
Интерактивная доска, компьютер
Магнитная доска.
Дидактические
и
игровые
материалы.
Материал по санитарнопросветительской, лечебнопрофилактической работе
Медицинский материал для
оказания первой медицинской
помощи и проведения прививок
Кухонное оборудование
Мебель, компьютер, МФУ,
документы
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
209

Методический
кабинет.

Кабинет
учителя-логопеда

проведение совещаний
администрации
Индивидуальные
консультирования.
Библиотека.
Работа творческой
группы.

Занятия по коррекции речи.
Индивидуальное
консультирование.
Коррекционно-развивающая
работа.

2 компьютера, 1 ноутбук, сканер, 2
принтера, МФУ
методический
материал по работе с педагогами и
воспитанниками, наглядный и
раздаточный материал к занятиям,
пособия и методическая
литература.
Свободный доступ в Интернет
Дидактический материал и
оборудование по обследованию
речи, разнообразные
дидактические
игры для развития речи
дошкольников, (наглядный и
демонстрационный материалы).
Библиотека психологической
литературы, игровой материал для
проведения технологий:
игротерапии, пескотерапии.
Диагностический инструментарий.

Кабинет
Психологопедагога-психолога Педагогические
обследования.
Психологическое
просвещение
педагогического коллектива.
Индивидуальное
консультирование.
Коррекционно-развивающая
работа.
Наличие
11 персональных компьютеров;
современной
5 ноутбуков;
техники в
1 интерактивная доска;
ГБДОУ:
1 проектор;
1 переносной мультимедийный проектор с экраном;
2 сканера;
11 принтера;
2 МФУ;
1 акустическая система;
2 музыкальных центра;
13 магнитофонов;
2 «Умное зеркало»
2 факса;
12 телевизора
Объекты
беседки;
территории
игровое поле;
детского сада:
клумбы; огород
песочницы;
птичья столовая;
спортивная площадка.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
210

3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня может быть гибким, однако неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

возраст
все возраста
все возраста
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

норматив
08:00
17:00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
211

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
все возраста
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2 минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Примерные режимы дня для 12-часовоговремени пребывания детей в ДОУ,
составленные с учетом Санитарно-эпидемиологических требований и показателей
организации образовательного процесса. Количество обязательных приемов пищи:
завтрак, второй завтрак, обед и полдник.
Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
1год – 1,5 лет

Время
1,5 лет – 2
года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
07:00 – 08:30
Подготовка к завтраку, завтрак
08:30 – 09:00
Активное бодрствование детей
09:00 – 09:30
Подготовка ко сну, первый сон
09:30 – 12:00
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед

07:00 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00 – 09:30
-

12:00 – 12:30

-

-

09:30 – 09:40
09:50 – 10:00
10:30 – 11:00

увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12:30 – 13:00

10:00 – 11:30
11:30 – 12:30

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
212

Активное бодрствование
Занятия 1 в игровой форме по подгруппам
Занятия 2 в игровой форме по подгруппам
Подготовка ко сну, второй сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам

13:00 – 14:30
13:00 – 13:10
13:20 – 13:30
13:50 – 14:00
14:10 – 14:20
14:30 – 16:00
16:00 – 16:30

-

17:00 – 19:00
-

16:00 – 17:00
16:20 – 16:30
16:40 – 16:50
16:50 – 19:00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей до 19:00
домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры
07:00 – 08:30
Подготовка к завтраку, завтрак
08:30 – 09:00
Подготовка к прогулке, активное бодрствование
09:00 – 10:00
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей
Подготовка ко сну, сон
10:00 – 12:00
Постепенный подъем, оздоровительные и
12:00 -12:30
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам
Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Активное бодрствование
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей
домой

увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12:00 – 12:30
12:30 – 13:00
13:00 – 13:10
13:20 – 13:30
13:30 – 14:00
14:00 – 14:10
14:20 – 14:30
15:00 – 16:30
16:30 – 17:00
17:00 – 19:00
до 19:00

12:30 – 15:10
15:10 – 16:00

07:00 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00 – 11:30
9.10-9.20
9.30-9.40
09:10 – 09:20
09:30 – 09:40
10:30 – 11:00

09:00 – 11:30
12:00 – 12:30
12:10 – 15:10
15:10 – 16:00
16:00 – 16:20
16:20 – 16:30
16:40 – 16:50
16:50 – 19:00

Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

07:00 – 08:10

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
213

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по
подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, выход на прогулку
Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме
по подгруппам на прогулке
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой

08:10 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00 – 09:10
09:20 – 09:30
10:00 – 11:30
09:30 – 10:00
11:30 – 11:40
12:00 – 12:30
12:30 – 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:00 – 16:30
16:30 – 18:00
18:00 – 19:00
07:00 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00 – 09:30
09:30 – 11:30
10:30 – 11:00
11:30 – 12:00
12:00 – 12:30
12:30 – 15:10
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:00 – 16:50
16:30 – 18:00
18:00 – 19:00

Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнас-ка (не менее 10 мин.)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры,
подготовка
к
занятиям
Занятия (включая перерывы
между занятиями, не менее
10 минут, гимнастику в
процессе занятия -2
минуты)

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

07:00 – 08:10

07:00 – 08:25

07:00 – 08:25

07:00 – 08:30

08:10 – 08:35

08:25 – 08:45

08:25 – 08:45

08:30 – 08:45

08:35– 09:00

08:45 – 09:00

08:45 – 09:00

08:45 – 09:00

09:00 – 09:15
09:25 – 09:40

09:00 – 09:20
09:30 – 09:50

09:00 – 09:25
09:35 – 10:00

09:00 – 09:30
09:40 – 10:10
10:20 – 10:50

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
214

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
Уход детей домой

10:10 – 11:50

10:40 – 12:15

10:50 – 12:25

11:00 – 12:30

10:00 – 10:10 10:30 – 10:40
11:50 – 12:50 12:15 – 12:50
12:50 – 15:00 12:50 – 15:00
15:00 – 15:20 15:00 – 15:20

10:30 – 10:50
12:25 – 12:55
12:55 – 15:00
15:00 – 15:25

10:50 – 11:00
12:30 – 13:00
13:00 – 15:00
15:00 – 15:30

15:20 – 15:40

15:20 – 15:40

15:25 – 15:40

15:30 – 15:45

-

-

15:40 – 16:05

-

15:40 – 16:30

15:40 – 16:40

16:05 – 16:40

15:45 – 17:00

16:30 – 18:30

16:40 – 18:30

16:40 – 18:30

17:00 – 18:30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

07:00 – 08:30

07:00 – 08:30

07:00 – 08:30

07:00 – 08:30

08:30 – 09:00

08:30 – 08:50

08:30 – 09:00

08:30 – 08:50

09:00 – 09:20

09:00 – 09:15

09:00 – 09:15

08:50 – 09:00

10:30 – 11:00 10:30 – 11:00 10:30 – 11:00 10:30 – 11:00
09:20 – 12:00 09:15 – 12:00 09:15 – 12:15 09:00 – 12:10

12:00 – 13:00 12:00 – 13:00
13:00 – 15:00 13:00 – 15:00
15:00 – 15:30 15:00 – 15:30

12:05 – 12:30
13:00 – 15:00
15:00 – 15:30

12:10 – 13:00
13:00 – 15:00
15:00 – 15:30

15:30 – 16:00

15:30 – 16:00

15:30 – 16:00

15:30 – 16:00

16:10 – 17:00

16:10 – 17:00

16:15 – 17:00

15:50 – 17:00

17:00 – 18:30

17:00 – 18:30

17:00 – 18:30

17:00 – 18:30

до 19:00

до 19:00

до 19:00

до 19:00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
215



режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.5. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
 предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
216

 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
 дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДОУ, при
необходимости, включает в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
11 января: Прощание с ёлочкой или Рождественские посиделки (колядки);
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова (1873
- 1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального критика
Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
15 мая: Международный день семьи
24 мая: День славянской письменности и культуры
27 мая: День рождения Санкт-Петербурга
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
217

27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
27 августа: День российского кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
19 декабря: День рождения сада
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№ Праздники,
п/п памятные даты

Событие
Сроки
(название и форма)

Сентябрь
1 сентября.
День знаний

Праздник «День
знаний» - квест –
игра В поисках
дерева знаний»
27 сентября.
Конкурс рисунков
День воспитателя «Наш любимый
детский сад»

Возрастная
категория
детей
(группа)

Ответственный

1.09

3-7 лет

20-30.09

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
инструктор ФК,
воспитатели
воспитатели

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
218

и всех
дошкольных
работников
Октябрь
1 октября
День пожилого
человека
4 октября.
День защиты
животных
«Осенины»

Социальная
акция:
«Открытка для
бабушки»
Викторина
«Ребятам о
зверятах»
Музыкальный
досуг

Ноябрь
3 ноября
интеллектуальная
День рождения викторина
С.Я. Маршака
«Люблю тебя,
музыкальномоя
спортивное
Россия!»
мероприятие

5-7 лет

последняя
неделя
октября

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК
музыкальный
руководитель,
воспитатели

1 неделя
31-3

3-7 лет

21-25
4 неделя

1,5-7 лет

Конкурс семейных 2-неделя
творческих
декабря
поделок
(символ Нового
года)
18- 25 декабря
Новогодний
25-30
«Встреча Нового карнавал
года»
Январь
Маленькие
Изготовление
волонтёры или «Книжекдобрые
дела малышек» для
дошколят
малышей
Прощание с
Фольклорные
9-13
ёлочкой
посиделки

1,5-7 лет

воспитатели

1,5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

27 ноября
День Матери

«Мама – лучший
друг»
Театрализованное
представление для
детей

Декабрь
«Новогодняя
сказка»

27 января
«900 дней
мужества»
Февраль
Проектная
деятельность

5-7 лет

1,5-7 лет

Тематический
досуг
«Дорога
жизни»

5-7 лет

Акция: «Покорми
птиц
зимой»;
«Птичья
столовая»

1,5-7 лет

воспитатели

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
219

Серпантин идей
«Зимние забавы»
Военноспортивная игра:
посвященная
«Дню защитника
Отечества»
Март
Встреча Весны

Игры и эстафеты
на улице
Квест-игра
«Зарница»

1,5-7 лет

Музыкальный
праздник для мам;
Газета: «Мамин
труд я берегу помогаю
как
могу»
Досуг на улице

1,5 - 7 лет

3-7 лет

инструктор ФК,
музыкальный
руководитель,
воспитатели

27 марта
День Земли
Апрель
1 апреля
День птиц

«Эколята – друзья
природы»

5-7 лет

воспитатели

Познавательноигровая
викторина

1-я
неделя
3-4

1,5 - 7 лет

воспитатели

ОБЖ.
«Безопасная
дорога»
Май
День
Победы,
«Бессмертный
полк»

Квест-игра:
«Тайна дорожного
знака»

4 неделя
24-28

1,5 - 7 лет

воспитатели

6-8

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

19-23

6-7 лет

22-26

6 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели

Масленица

Праздник.
Выставка детских
рисунков: «День
Победы»
Майский вальс
Конкурс
патриотической
песни
Выпускной бал
До свидания,
детский сад!
15 мая
Конкурс газет –
День семьи
«Моя семья»
27 мая День «День города» рождения города выставка детского
творчества
Июнь
1 июня
Игры,
шутки,
День защиты
песни, рисование
ребенка
на асфальте
6 июня
«Что за прелесть
День рождения эти сказки»
А.С. Пушкина.

5-7 лет

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели
инструктор ФК,
воспитатели

музыкальный
руководитель,
воспитатели

5 неделя
мая

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1-я
неделя

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель

5-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
220

12 июня
День народного
единства

Тематические
занятия, беседа;
спортивный досуг
- «Русские
народные игры»

3-7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Неделя здоровья

Развлечения для
детей «Спортздоровье,
радость, смех»

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Спортивномузыкальное
развлечение
Тематическое
занятие, беседа
«Путешествие» по
экологической
тропе.
Развлечения для
детей (или другое
по замыслу
организатора).
Тематическое
занятие, беседа

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Физкультурноспортивный
праздник «Быть
здоровыми
хотим».

1,5 - 7 лет

инструктор ФК,
воспитатели

1,5 - 7 лет

музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор ФК

Июль
8 июля
День семьи,
любви и
верности
Игра по
станциям
29 июля
День дружбы

Август
8 августа
День
физкультурника
22 августа
День
Государственного
флага России

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая. В летний период не
проводятся организованной образовательной деятельности с детьми, увеличивается
продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной
деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
 Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
трудовой, продуктивной и т.п.), также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
221



Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут;
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут;
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20 минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50%
общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми
эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Начало учебного года
Окончание учебного года

1 сентября
31 мая
Учебный год

Количество учебных недель
36 недель
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3-ий квартал
март, апрель, май
4-ый (летний оздоровительный
июнь, июль, август
период)
Группы общеразвивающей направленности
4 Максимально допустимый
2-3 года 3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
объем образовательной
нагрузки
4.1 Количество занятий в неделю
10
10
10
13
15
4.2 Количество часов в неделю
1ч.
2ч.
3ч.
5ч.
7ч.
40 мин. 30 мин. 20мин.
25 мин. 30 мин.
4.3 Продолжительность
10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.
образовательной
деятельности
4.4 Перерывы между
10 минут
периодами образовательной
деятельности
4.5 Образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
4.6 Длительность пребывания
12 часов
детей в ДОУ

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
222



в год

Итого

в неделю

Конструирование
из различных
материалов

в год

Музыкальная

в неделю

Восприятие
худ. литературы
и фольклора

в год

Коммуникативная

в неделю

Изобразительная

в год

Познавательно
исследовательская

группа р/в

в неделю

Двигательная

Интеграция
приоритетных
образовательных
областей

в год

Виды занятий

в неделю

физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
2-я
младшая

средняя
группа

старшая
группа

Подготовит
ельная
к
школе
группа

Физическое
Художественно
– эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно
– эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно
– эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно
– эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно
– эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно
– эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно–
эстетическое
10

3

108

3

108

3

108

3

108

3

108

1

36

2

72

2

72

3

108

3

108

1.5

54

1.5

54

1.5

54

2

72

3

108

1

36

0.5

18

0.5

18

1

36

2

72

1

36

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

0.5

18

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

360

10

360

10

360

133

468

15

540

188

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
223

3.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Условия реализации регионального компонента Программы, реализуется
ежедневно в ходе режимных моментов через:
 совместную деятельность педагога с детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьей, социальными партнерами;
 оценку динамики формирования уровня развития и образования воспитанниками по
освоению программы по пяти образовательным областям.
Совместная деятельность педагога с детьми. Реализуется через организацию
образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием
партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую,
фронтальную формы работы с воспитанниками. Реализация задач происходит через
различные формы совместной деятельности:
 организация различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, чтение художественной литературы;
 интеграция с использованием разнообразных форм (проблемно-игровая
ситуация, чтение художественной, познавательной литературы, наблюдение,
подвижная игра, игровое упражнение, экспериментирование, проектная
деятельность и др.);
 индивидуальные и групповые беседы;
 дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры;
 экскурсии, видеоуроки;
 творческие встречи;
 организация проектной деятельности;
 создание мини-музея;
 посещение
выставок
(выбор
которых
осуществляется
педагогами
самостоятельно).
Самостоятельная деятельность детей. Реализуется через организацию свободной
деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Созданные воспитателем условия для самостоятельной деятельности воспитанников,
направлены на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т. д.)
Во второй половине дня, не более двух раз в неделю, проводятся дополнительные занятия
- по выбору родителей (законных представителей воспитанников ОУ).
Система оценивания качества реализации образовательной программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
Модель организации предметно-развивающей среды, способствующей детским
открытиям в городской среде
Компоненты
развивающей среды

Родной край

Задачи


Освоение средств и способов
познавательноисследовательской
деятельности детей в городской
среде.

Примерное содержание среды


литературная копилка по краеведению
«Наша Родина - Россия» (разнообразная
литература
патриотического
содержания)

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
224

государственная символика: герб СанктПетербурга,
портреты
знаменитых
людей;
 тематические альбомы о родном городе,
о праздниках, географические карты
мира, города, глобус, рабочие тетради;

 фольклорные материалы;
 семейные фотографии;
 путеводители по городу, составленные
вместе с детьми;
 книжки-малышки и письма, сочинённые
детьми, игры городской тематики;
 макеты уголков города;
 художественная литература о городе,
энциклопедии
Предполагаемая деятельность детей: поисково-исследовательская деятельность в городской
среде с использованием путеводителя; моделирование этических ситуаций, виртуальные
путешествия с использованием мультимедийной техники, игры-драматизации, оформление
выставок, мини-музеев, использование карт и глобуса, чтение художественной литературы,
беседы.
Игротека
 Расширение
познавательного  разнообразные
настольно-печатные
опыта и кругозора детей.
игры городской тематики: лото,
разрезные картинки, домино, игры Развитие умения использовать
путешествия с кубиком, чёрный ящик
знания
в
практической
(спрятаны
предметы-подсказки
о
деятельности.
достопримечательностях
родного
 Практическое
овладение
района, города);
детьми нормами речи.
 кроссворды,
головоломки, палочки
Кюизенера
и
блоки
Дьенеша,
лабиринты, ребусы, шарады о СанктПетербурге и др.
Предполагаемая деятельность детей: поисково-познавательная деятельность в игре, решение
проблемных ситуаций, беседы.
Детская
 Развитие
поисково-  разнообразный природный материал
лаборатория
исследовательской
(шишки, песок, вода, камешки, жёлуди);
деятельности
с
целью  оборудование для экспериментирования
расширения познавательного
(воронки, зеркала, магниты, сито);
опыта.
 приборы (лупа, часы, компас, линейки);
 Освоение
способов  наглядные
модели
познавательной
познавательной деятельности в
деятельности (схемы, макеты домов)
ходе экспериментирования.
 Поддержание желания задавать
вопросы и умения отвечать на
них.
Предполагаемая деятельность детей: экспериментирование, моделирование, познавательноисследовательская и коммуникативная деятельность.
Детская
 Использование
 литература
справочная
(детские
библиотека
художественных произведений
энциклопедии, справочники);
для обогащения содержания  художественная литература, (сказки,
общения,
для
расширения
мифы, легенды о Санкт-Петербурге,
познавательного
и
поэзия, былины, малые фольклорные
нравственного опыта детей.
формы);
 Практическое освоение детьми  аудиозаписи,
мультимедийное
нормами русской речи.
оборудование с материалами о родном
городе;
 Формирование
литературных
предпочтений дошкольников.
 иллюстративный материал о СанктПетербурге, писателях, художниках;


Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми с учётом
первичных
ценностных
представлений о себе, семье,
родном городе, государстве,
мире.
Овладение приёмами речевой
культуры:
 обогащение и активизация
словаря детей;
 освоение
форм
речевого
этикета;
 формирование
грамматического строя речи



ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
225

настольные игры по литературным
произведениям;
 пособия для сюжетно-ролевых игр в
«Книжный магазин», «Библиотека»
Предполагаемая деятельность детей: решение проблемных ситуаций, рассматривание книг и
иллюстраций, чтение и слушание литературных произведений, их обсуждение, пересказы и
сочинение детьми рифмовок, рассказов, сказок; оформление выставок, оформление и издание
детских книжек-малышек, трудовая деятельность по ремонту книг.
«Хочу узнать!»  Поддержание познавательных  коллекции (открытки о Петербурге,
потребностей
детей
и
сувениры с петербургской символикой),
расширение их познавательного
энциклопедии, «волшебный экран»,
опыта,
формирование
картинки –символы и схемы по теме
целостной картины мира.
«Семья» (семейное дерево.), «Город» и
др.
 Развитие умения понимать и
использовать
многозначные
слова в соответствии с их
смыслом,
подбирать
обобщающие понятия.
Предполагаемая деятельность детей: сбор коллекций, познавательно-исследовательская
деятельность, коммуникативная деятельность (отгадывание и загадывание загадок, сочинение
писем, обсуждение алгоритмов поиска лучшего маршрута для путеводителя, содержания книжкималышки, игры с семейным деревом и др.)
Природа
 Развитие способностей детей к  экологические
модели и макеты
установлению
причинноприродного окружения, карты
с
следственных связей в природе.
картинками животных и растений,
календарь,
оборудование
для
 Освоение трудовых умений по
экспериментов, комнатные растения,
уходу за растениями.
картотека со схемами по уходу за ними;
 Обогащение
природоведческого словаря.
 тематические
альбомы о природе
родного края, картотека стихов, загадок,
примет,
пословиц
о
природе,
репродукции картин художников о
природе
Предполагаемая деятельность детей: познавательно-исследовательская деятельность,
составление моделей и схем, чтение художественной литературы о природе, коммуникативная
деятельность (беседы о садах, парках, разучивание стихов)
Мастерская
 Преобразование
 природный
и бросовый материал
творчества
познавательного
опыта
в
(камешки, кора, листья, жёлуди,
детскую
продуктивную
лоскутки ткани, нитки, проволока и др.);
деятельность.
 разнообразные
инструменты
и
материалы для творчества (ножницы,
 Развитие
творческих
шило,
дырокол,
скотч,
кисти,
способностей ребёнка, гибкости
фломастеры,
карандаши,
мелки,
мышления,
способности
к
пластические массы, солёное тесто,
самостоятельному
решению
шаблоны, выкройки, лекала и др.);
разнообразных задач.
 альбомы
со схемами, чертежами
изделий;
 народные
игрушки, др. предметы
декоративно-прикладного искусства
Предполагаемая деятельность детей: изготовление разнообразных поделок, игрушек, макетов;
оформление выставок, мини-музеев, создание коллекций, анализ продуктов детского творчества,
беседы об искусстве, сочинение рифмовок и задач о достопримечательностях района, города,
составление рассказов о предметах искусства, народных игрушках
Конструирование  Поддержание
детской  разнообразные виды строительных
инициативы в конструктивной
материалов и конструкторов;
деятельности.


Экспериментирование
со
словом
в
рифмовках,
в
топонимике городской среды.



ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
226

Развитие
мыслительных  необходимые для конструирования из
процессов
в
решении
бросового и природного материала,
проблемных ситуаций при
бумаги;
конструировании.
 макеты городских уголков тематические
альбомы
о
городских
 Освоение умений выдвигать
достопримечательностях, строительных
предположения,
делать
профессиях и др.;
элементарные выводы, излагать
свои мысли понятно.
 наборы иллюстраций о городе
Предполагаемая деятельность детей: проектная и исследовательская деятельность в
виртуальных путешествиях, строительные игры, создание декораций для построек, использование
схем, планов; игры с макетами; беседы о строительных профессиях, постройках и др.
Сюжетно Обогащение словаря детей за  игровые
материалы для сюжетноролевые игры
счёт
умения
убеждать,
ролевых игр («Детский сад», «Семья»,
объяснять, доказывать, решать
«Почта», «Магазин», «Музей» и др.);
спорные вопросы.
 предметы домашнего обихода;
 Развитие игровых навыков и  предметы-заместители;
творческих способностей.
 игровые модули городской тематики и
развивающие игры и др.
Предполагаемая деятельность детей: игровая и продуктивная деятельность (сюжетно- ролевые
игры и изготовление пособий к ним); коммуникативная деятельность (беседы, составление
рассказов об играх, игрушках)
Театрализованные  Воспитание культуры речевого  разнообразные
виды
театров:
игры
общения.
настольные, плоскостные, пальчиковые,
бибабо и др., ширмы, фланелеграф;
 Развитие
выразительности
речи.
 пособия
для
театрализованной
деятельности
(маски,
элементы
 Поддерживать
детские
костюмов, шапочки);
открытия
в
способах
выражения
характеров  детские музыкальные инструменты;
различных
персонажей  мультимедийное
оборудование
с
театрализованных игр.
записью
детских
спектаклей
мультфильмов и т.д.;
 иллюстрации
к
литературным
произведениям;
 предметы-заместители
и
мелкие
игрушки
для
обыгрывания
в
театральных сценках;
 картотека проблемных ситуаций для
инсценировок;
 сведения о детских театрах СанктПетербурга
Предполагаемая деятельность детей: детские инсценировки; игры-драматизации, сюжетноролевые и режиссёрские игры, спектакли и концерты для родителей, для кукол, для др. детей,
беседы о театре, театральных профессиях, хороводные игры и др.
Безопасность
 Освоение правил поведения в  игрушки
- транспорт, пожарные
опасности,
способов
машины, макет перекрёстка, телефоны,
безопасного
поведения,
тематические альбомы с иллюстрациями
оказание помощи.
по безопасности в большом городе,
сигнальные
карточки
–
схемы
 Обеспечение выбора детьми
микрорайона, комнаты, детского сада;
наиболее
эффективных
способов решения ситуаций с  художественная
литература
по
учётом
соблюдения
безопасности жизнедеятельности
безопасности.
Предполагаемая деятельность детей: моделирование в играх опасных ситуаций, просмотр
видеоматериалов об опасностях большого города, загадывание загадок, поисковая деятельность по
предупреждению этих ситуаций в схемах, картинках-алгоритмах


Методическое обеспечение по реализации регионального компонента Программы:
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
227

В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы примерные
общеобразовательные и парциальные программы дошкольного образования:
 Образовательная программа «Детство с родным городом»
 Примерная парциальная программа «Детство с родным городом», для части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс»
оформление, 2014
 Примерная парциальная программа образовательная программа «Поликультурное
детство», для части программ формируемой участниками образовательных
отношений Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева СПб: OOO «Издательство
«Детство-Пресс», 2014
 Нравственно-патриотическое
воспитание
детей
дошкольного
возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов - СПб:
OOO «Издательство «Детство-Пресс»
 парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина СПб: OOO «Издательство «ДетствоПресс», 2014;
 парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева СПб: OOO «Издательство «Детство-Пресс», 2015
3.6. Дополнительный раздел программы. Краткая презентация Программы
Образовательная программа - дошкольного образования Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка детский сад № 66 города Санкт Петербурга спроектирована составлена в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками, и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 города Санкт-Петербурга, входят дети с
особыми образовательными потребностями. Для них разработаны индивидуальные
маршруты развития.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный
и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
228

образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей);
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
 возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ
ЦРР детский сад № 66» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в познавательном, физическом и
социально-коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации;
 Комплексная программа «От рождения до школы»;
 Парциальные программы:
 «Цветные ладошки» (И. А. Лыкова);
 «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О. С. Ушакова).
 «Город сказка, город – быль» О.В. Солнцева
 Специальные программы:
 Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ»
Детство-пресс», 2015г.
 Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений
речи, Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением речи / -5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207 с.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993;
 Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005.
ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
229

Организационный раздел содержит описание материально- технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.

ГБДОУ ЦРР детский сад № 66 Приморского района СПБ
230